初中七年级英语 Unit 6 Im watching TV Section A 2a2c 听说课教学设计

初中七年级英语Unit6I’mwatchingTVSectionA2a-2c听说课教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容多维解构与定位分析

  本课时教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“I’mwatchingTV”的SectionA部分，具体涵盖2a至2c的听说板块。从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目为“现在进行时”，这是学生在初中阶段首次系统接触英语中的进行时态，标志着其英语时态概念构建的关键起点。SectionA2a-2c作为本单元第三课时，承上启下，作用至关重要。2a-2b为听力理解训练，通过一组发生在打电话情境中的对话，呈现了多个描述当下活动的现在进行时句子，如“Whatareyoudoing?”“I’mwatchingTV.”“What’shedoing?”“He’slisteningtoaCD.”等。此部分不仅复现了第一、二课时的核心句型，更在听觉输入层面增加了信息密度和语境真实性，要求学生从连续的语流中识别、匹配并理解特定信息（人物与活动的对应关系）。2c则是基于听力材料的控制性口语输出活动，要求学生运用听力中获取的句型进行简单的替换练习。

  从语言知识序列看，本课时是规则输入（语法结构感知）向初步自动化输出（句型套用）过渡的桥梁。从技能发展角度看，它遵循“听前预测-听中抓取关键信息-听后模仿与初步运用”的认知逻辑，旨在训练学生的听力微技能（如听取特定细节）和初步的交际表达能力。然而，教材提供的活动形式相对基础，若仅限于完成课本练习，难以充分激发学生思维、实现深度学习。因此，本教学设计需在忠实于教材核心内容的基础上，进行情境的拓展、任务的深化与语用的升华，将简单的信息匹配练习，转化为在接近真实的交际需求驱动下的综合性语言实践。

  （二）学情精准诊断与需求研判

  教学对象为初中一年级下学期学生，年龄约12-13岁。经过近一个学年的英语学习，他们已储备了一定的基础词汇（如常见的动词、名词）和简单句型（如一般现在时陈述句、疑问句），具备了初步的英语学习策略和课堂活动参与意愿。其认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形象思维活跃，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的活动，但对抽象语法规则的归纳和自觉运用能力尚在发展中。

  针对本课时的具体学情，可作如下诊断：优势方面，学生对“正在做某事”这一概念有直观的生活经验，易于理解现在进行时的意义；他们对于多媒体和动态画面感兴趣，为利用视频、图片等创设情境提供了心理基础。挑战与需求方面则更为关键：首先，学生首次接触“be动词+动词ing”结构，极易在口头和书面表达中遗漏be动词或动词-ing形式，出现“IwatchTVnow.”等典型错误。其次，学生听力辨音能力，尤其是对口语中常见的连读（如“What’she”）、弱读（如“is”在句中的发音）现象不敏感，可能影响听力理解效果。再者，学生的口语输出往往停留在机械模仿层面，缺乏在真实或模拟真实情境中灵活运用语言进行交际的动机和能力。最后，学生可能存在注意力持续时长有限的问题，需要教学设计通过活动节奏的变化和任务类型的转换来维持其学习投入度。

  因此，本课的教学设计必须直面这些挑战：通过多层次、螺旋式上升的输入输出活动，强化“现在进行时”结构的准确性；通过精听与泛听结合的策略指导，提升听力微技能；通过创设富有感染力和交际价值的任务情境，驱动有意义的口语输出；并在此过程中，渗透学习策略的指导，培养学生合作学习与自主探究的意识。

  二、核心素养导向的教学目标体系

  基于对教材与学情的深度分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的核心素养理念，制定以下多维、可测的教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：至少85%的学生能够准确听取并理解一段关于家庭成员当前活动的电话对话，在2a的图片匹配任务中正确率不低于90%；在拓展听力中，能捕捉关键信息点（如人物、地点、具体活动）。

  2.口语表达：全体学生能正确、流利地运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”等核心句型进行问答；70%以上的学生能在模拟电话交流、现场描述等情境中，相对自然地综合运用所学句型进行持续3-5句话的连贯表达。

  3.语言知识：100%的学生能识别并说出“watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes”等目标短语；能够正确构建现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答的基本结构。

  （二）学习能力目标

  1.能运用图片、标题等信息进行听前预测，并初步学会通过捕捉关键词（如人名、动词-ing形式）来获取听力材料中的特定细节。

  2.能在结对活动和小组活动中，进行有效的分工与合作，共同完成信息差任务、角色扮演或小型调查。

  3.初步养成通过观察例句、总结规律来学习语法的意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过“看图预测-听音验证”的活动，培养观察、预测与验证的逻辑思维能力。

  2.在“情境推理”任务中（如根据部分声音或描述猜测完整活动），锻炼分析与推理能力。

  3.在“对比描述”（比较图片异同）和“创编对话”中，激发创新思维与想象力。

  （四）文化意识目标

  1.了解英语国家人们在电话接通时常见的问候与开场方式，体会中英在电话交际起始用语上的异同（如直接询问“你在做什么？”在英语中可能是开启闲聊的自然方式，而在某些中文语境下可能显得突兀）。

  2.通过谈论家庭成员的日常活动，渗透家庭生活与亲情关爱的普世价值观。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时态的基本结构与用法，特别是在具体情境中理解和运用“be+V-ing”来描述正在进行的动作。

  2.围绕“询问和描述当前活动”这一功能，熟练进行听说交际。

  （二）教学难点

  1.现在进行时结构中be动词与动词-ing形式的准确、同步使用（避免遗漏任何一部分）。

  2.在真实的听力语流中，快速、准确地辨识不同的动词-ing形式及对应主语。

  3.将机械的句型操练转化为在稍复杂情境中有意义的、创造性的语言运用。

  （三）突破策略

  1.针对结构难点：采用“全身反应法（TPR）”，教师边说边做动作，引导学生跟说跟做，建立“动作-声音-结构”的强关联。设计“结构拍手歌”：逢be动词拍一次手，逢动词-ing拍两次手，通过节律强化结构意识。设置“纠错小侦探”活动，让学生辨识并改正典型错误句子。

  2.针对听力难点：实施“分步听力法”。第一遍听主旨（谁在打电话？），第二遍听细节（匹配活动），第三遍跟读模仿，关注连读弱读。利用多媒体，将听力文本以动态字幕形式呈现，突出关键词，帮助学生建立“音-形-义”联系。

  3.针对语用难点：创设“班级直播现场”、“家庭周末时光剧场”、“紧急情况电话报告”等具有角色、情节和交际目的的任务链。在任务中，提供必要的语言支架（如句型模板、词汇库），并鼓励学生融入个性化的内容，使语言输出源于真实表达需求。

  四、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成高清图片、动画、原声及变速音频、微视频片段。图片用于词汇呈现、情境创设；动画用于演示动词向-ing形式的转换过程；原声音频用于标准输入，变速音频（0.8x,1.2x）用于适应性听力训练；微视频（如截取自生活情景喜剧的30秒片段）用于提供真实语境。

  2.实物教具：一部玩具电话或旧手机模型，用于增强角色扮演的真实感；若干张印有不同人物活动场景的大卡片，用于小组活动。

  3.互动技术：利用班级优化大师或希沃白板的随机点名、小组计分、倒计时功能，增加课堂趣味性与紧张感。使用“问卷星”快速收集并展示学生课前预习情况或课后小测数据。

  4.学习平台：在钉钉或班级微信群里，提前上传关于动词-ing形式变化规则的预习微课；课后上传课堂精彩片段（学生表演视频）及拓展听说材料。

  5.板书设计：采用“思维导图式”动态板书。中心为“Whatareyoudoing?”，左侧分支展示不同人称的问答句型结构，右侧分支随着课堂进程，贴出或画出学生提到的各类活动短语卡片，形成可视化语言网络。

  五、教学过程实施详案

  （一）启动预热阶段：激活已知，入境生趣(约5分钟)

  活动一：韵律律动，唤醒感官

  教师播放一段节奏明快、包含大量动词ing形式的英文歌曲片段（如“WhatAreYouDoing?”童谣）。教师带领学生随着音乐节奏拍手，并模仿歌曲中的简单动作（如clapping,jumping）。歌曲结束后，教师突然定格在一个动作（如reading），并用夸张的语调自问自答：“WhatamIdoing?IamREADING!”迅速将学生注意力引向本课核心。

  活动二：快闪竞猜，复现词汇

  课件快速闪现上节课学习过的动词短语图片（watchTV,clean,read,talkonthephone等），每张图片停留仅0.5秒。学生以小组为单位进行抢答，需大声说出“He/SheisV-ing.”。此活动在紧张有趣的氛围中，快速复现核心词汇与句型结构，为后续听力活动扫除词汇障碍，同时锻炼学生快速反应和准确表达的能力。

  设计意图：通过多模态输入（听觉、动觉、视觉），迅速将学生带入英语学习氛围。游戏化的活动有效调动学习积极性，并自然过渡到本课主题。

  （二）听力输入与技能训练阶段：分层递进，精听促学(约15分钟)

  活动一：读图预测，构建图式

  呈现2a的图片，不播放音频。教师引导学生进行深度观察与预测：

  T:Lookatthispicture.Wherearethey?(Pointtothebackground)

  Ss:Maybeathome/inthelivingroom.

  T:Good.Whoarethey?Whatmighttheirrelationshipbe?

  Ss:Amanandawoman.Maybebrotherandsister,orfriends.

  T:Lookattheiractions.WhatdoyouTHINKtheyaredoing?Talkwithyourpartner.

  学生结对讨论，根据图片中人物的姿态、手中的物品，猜测可能的动作。教师巡视倾听，收集诸如“Maybethemanislisteningtomusic.”“Thewomanistalking.”等预测。此环节旨在激活学生的背景知识和想象力，建立听力期待，使后续的听成为验证预测的过程，而非被动接收。

  活动二：分层听力，聚焦信息

  第一遍听：验证主旨。播放2a录音，学生只听不写，回答一个全局性问题：“Whatisthemaintopicoftheconversation?”(Theyaretalkingaboutwhatpeoplearedoing.)确保学生理解对话的基本语境。

  第二遍听：抓取细节，完成2a。播放录音，学生将听到的姓名与图片中的字母匹配。听后，教师不急于核对答案，而是提问：“Howdidyougettheanswer?Whatwordshelpedyou?”引导学生关注“Steve,Jack”等人名关键词和“watchingTV,listeningtoaCD”等动词短语，渗透听力策略。

  第三遍听：精听跟读，模仿语音。播放2b录音（内容与2a同，但需填写具体活动）。学生先独立完成填空。随后，教师利用音频剪辑软件，将含有连读、弱读的句子（如“What’shedoing?”“He’slisteningtoaCD.”）单独截取、放慢速度播放，引导学生注意“What’s”的发音、以及“he’s”与“listening”之间的连贯。学生跟读模仿，力求语音语调的准确性。

  活动三：文本解构，内化规则

  将完整的听力文本呈现在课件上。教师引导学生用不同颜色高亮标注所有含有“be+V-ing”的句子。随后，师生共同观察、归纳：

  1.不同人称（I,you,he,she）前面，分别用了哪个be动词？

  2.动词是如何变成-ing形式的？直接加-ing？去e加-ing？双写加-ing？

  教师通过简单的动画，展示“talk->talking”,“make->making”,“run->running”的变化过程，将抽象的规则可视化。随后进行一个“快速转换”小练习：教师说动词原形，学生需立即说出其-ing形式，并用手势表示是哪种变化类型（伸出手掌表示直接加，手做切割状表示去e，双手握拳相碰表示双写）。

  设计意图：将标准的听力练习，转化为一个融合预测、验证、策略指导、语音模仿和语法归纳的深度学习过程。遵循“整体理解-细节捕捉-语言聚焦”的认知规律，确保输入的有效性。

  （三）控制性输出与内化阶段：夯实结构，初步运用(约10分钟)

  活动一：机械性操练——连锁问答

  学生A转向学生B，询问：“Whatareyoudoing?”学生B需根据教师PPT上即时闪现的图片（如一个女孩游泳的图片）回答：“I’mswimming.”然后学生B转向学生C，问：“Whatisshedoing?”并指向刚才图片的位置（或想象中的人物），学生C回答：“She’sswimming.”如此连锁进行，快速操练不同人称的转换。教师关注学生是否准确使用了be动词。

  活动二：意义性操练——信息差游戏

  学生两人一组，各获得一张不同的“家庭活动场景图”。两张图大部分相同，但有3处细节不同（例如，在图A中爸爸在看报纸，在图B中爸爸在用电脑；图A中小狗在睡觉，图B中小狗在玩耍）。学生不能直接看对方的图片，必须通过轮流提问（“What’syourfatherdoing?”“Isthedogsleeping?”）来找出所有的不同之处。这个活动迫使学生在信息需求的驱动下，反复运用目标句型进行交流，同时涉及肯定与否定回答。

  设计意图：从机械重复到有意义交流的过渡。连锁问答确保句型结构的准确性达到自动化；信息差游戏则创造了一个真实的交际目的，使语言运用成为完成任务的手段，有效促进语言内化。

  （四）迁移创新与综合应用阶段：创设情境，真实交际(约12分钟)

  活动一：情境模拟——“周末家庭直播间”

  教师创设情境：“假设现在是一个周六的下午，你们家正在参与一个‘温馨家庭’直播活动。你是小主持人，需要向‘观众们’（你的同学）介绍你的家人此刻正在做什么。”

  学生以4-6人为一小组进行准备。每组有一张包含多个房间（客厅、厨房、书房、花园等）的空白家庭平面图，以及一些家庭成员和家具、物品的小贴纸。小组成员合作，共同设计一个有趣的周末家庭场景，将人物贴纸贴在不同位置，并为他们设计活动。随后，每组推选一位“主播”，用手机支架模拟直播镜头，对着本组的“场景图”进行介绍：“Hello,everyone!Welcometomyhome.Now,it’sSaturdayafternoon.Look!Mygrandpaiswateringflowersinthegarden.Mymomismakingsoupinthekitchen.Mysisteris...Whataboutmydad?Oh,heissleepingonthesofa!Haha...”其他小组作为观众，听完后可提问（“Whatisyourcatdoing?”）。

  活动二：角色扮演——“紧急电话”

  教师提供更具挑战性的情境：“你正在朋友家玩，突然接到另一个朋友的电话，他/她有急事找你。但你现在不方便离开，需要告诉对方你正在做什么，并询问你家人（朋友家人）是否能帮忙接电话或转达消息。”

  学生两人一组编写并表演对话。对话需包含：电话问候、说明自己正在做的事、询问对方急事、描述现场他人的活动并寻求帮助、结束通话。教师提供语言支架：

  A:Hello?

  B:Hi,[A’sname]!It’s[B’sname].Whereareyou?

  A:I’matmyfriend’shouse.We’replayingcomputergames.

  B:Ineedyourhelp!Myhomeworkis...

  A:Oh,Isee.ButI’mbusynow.Wait,myfriend’sbrotherisreadinginhisroom.Maybehecanhelpyou.Letmeaskhim...

  此活动综合运用了陈述、询问、描述、请求等多种语言功能，是对本课所学内容的创造性、综合性输出。

  设计意图：这是本课的高潮部分。通过创设“直播”、“紧急电话”这两个贴近生活、富有情节性和交际价值的复杂任务，将语言学习从课堂练习场域，迁移到模拟真实的社会互动场域。学生需要综合运用本课乃至已学的所有相关语言知识，进行策划、协商、表达和解决问题，充分体现“做中学”和“用语言做事”的理念，有效提升语言综合运用能力、合作能力和创新思维。

  （五）总结评价与延伸阶段：梳理收获，分层拓展(约3分钟)

  活动一：思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾板书上的思维导图。从中心的问句开始，梳理出不同人称的问答句型结构，并回顾本节课中大家提及的各类活动短语。教师提问：“今天我们学会了用什么时态来描述动作？它的结构是什么？我们在哪些情境下可以使用它？”

  活动二：多维评价与反馈

  1.教师评价：针对整堂课学生的表现，从“听力小能手”、“口语表达星”、“合作之星”、“创意之星”等不同维度进行口头表扬，并结合课堂小组积分，给予整体肯定。

  2.学生自评与互评：发放简易的“课堂学习反馈卡”，学生用表情符号或简短文字对自己在“听懂了对话”、“能准确问答”、“参与了小组活动”、“敢于表演”等方面的表现进行自评。小组内互评在合作中的表现。

  活动三：分层作业布置

  基础性作业：录制一段1分钟音频，用现在进行时描述你家晚上7点时三个人的活动。

  拓展性作业：观看一段2分钟左右的英文动画片片段（无字幕），记录下你听到的至少5个现在进行时的句子。

  挑战性作业：与一位同学合作，通过微信语音或电话，用英语进行一场2-3分钟的“想象通话”，内容为互相询问和描述一个虚构的、有趣的场景（如在外太空基地、在恐龙公园）。

  设计意图：通过结构化总结，帮助学生将零散的知识点系统化、网络化。多元评价方式关注过程与个体差异，促进学生反思。分层作业尊重学生多样性，将学习从课堂延伸至课外，满足不同层次学生的发展需求。

  六、板书设计示意图

  （黑板/白板中央）

  Unit6I’mwatchingTV

  Whatareyoudoing?

  ┌———————————┐

  │Now/Rightnow│

  └———————————┘

  amisare

  (I)(he/she/it)(you/we/they)

  +V-ing+V-ing+V-ing

  （左侧列出句型，右侧随着课堂进程，磁贴或卡片展示学生生成的短语：）

  watchingTVmakingsoup

  cleaningtheroomwashingthedishes

  readingabookusingthecomputer

  talkingonthephonelisteningtomusic

  playingbasketball...

  七、教学反思与评价预设

  （一）预期成效

  1.学生参与度高：通过游戏、竞赛、角色扮演、小组合作等多种活动形式，预计能保持学生较高的课堂参与度和学习兴趣。

  2.目标达成度可测：通过听力练习正确率、口语活动中的语言产出、以及课后作业的完成情况，可以较为客观地评估语言能力目标的达成度。

  3.核心素养有渗透：学习策略在听力环节得到指导；思维品质在预测、推理、创新活动中得到锻炼；文化意识在情境讨论中得到初步触碰。

  （二）潜在挑战与应对

  1.时间控制：综合应用阶段活动可能因学生投入而超时。应对：教师需清晰指令，严格计时，并做好灵活调整的准备，确保主要环节完整。

  2.学生差异：部分基础薄弱学生可能在综合应用中怯于表达。应对：在小组活动中进行异质分组，安排明确分工（如记录员、汇报员等），让每个学生都有事可做、有话可说；教师巡视时给予重点关注和即时辅导。

  3.技术故障：提前测试所有设备，准备好备用方案（如提前音频视频到本地，准备纸质图片等）。

  （三）评价方式

  本课采用形成性评价为主，贯穿始终。包括：观察学生在各项活动中的表现（倾听、回答、合作）；收集学生课堂产出的语言样本（录音、表演）；检查听力与书面练习成果；通过自评互评卡了解学生的元认知与情感态度。终结性评价则体现在单元测试中相关部分的考核。

  八、作业设计详案

  （一）基础巩固作业（必做）

  1.听读模仿：跟读教材SectionA2a,2b的录音至少3遍，注意模仿语音语