初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section A 听说整合课教学设计

初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA听说整合课教学设计

  一、教学背景深度分析与理论框架

  本教学设计面向初中七年级上学期的学生，其认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。他们已具备一定的英语语音和词汇基础，能够进行简单的日常问候与自我介绍，但对系统化的语言功能项目运用尚不熟练。本单元的核心语言功能是“谈论喜好与厌恶”，该话题紧密贴合学生的日常生活经验，具有极高的交际真实性与情感驱动价值。SectionA部分作为本单元语言输入的基石，聚焦可数名词与不可数名词在谈论食物喜好这一具体语境中的初步运用，其掌握程度直接关系到后续关于饮食建议等拓展话题的深入探究。

  在设计理念上，本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“核心素养”导向，具体表现为：1.语言能力：通过多层次、螺旋上升的听说活动，内化“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Ilike/don’tlike...”等核心句型的语音、语义和语用功能。2.文化意识：渗透中外常见食物的文化内涵，引导学生初步建立健康饮食的观念，理解饮食偏好中的文化多样性。3.思维品质：设计信息差任务、分类归纳任务及简单的调查分析任务，培养学生观察、比较、归纳、推断等逻辑思维能力。4.学习能力：通过结构化的小组合作、自我评价清单和策略指导，提升学生的自主探究、资源管理与元认知策略运用能力。

  本课将采用“任务型语言教学”与“交际语言教学”的融合模式，以“为班级周末野餐制定采购清单”为贯穿始终的驱动性任务，创设连贯、真实、有意义的语境。教学过程遵循“感知体验-理解内化-实践应用-迁移创新”的认知逻辑，通过输入性活动（听、看）与产出性活动（说、做）的有机结合，引导学生从关注语言形式到聚焦语言意义，最终实现交际目的。

  二、教学目标设定（基于SMART原则）

  （一）语言知识与技能目标

  1.学生能够准确听辨、认读并拼写关于水果、蔬菜等常见食物的核心词汇（如：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread等），并能根据可数与不可数的概念对其进行初步分类。

  2.学生能够在听力材料中捕捉关于食物喜好的关键信息，并完成相应的信息记录与匹配任务。

  3.学生能够运用正确的语音、语调，熟练使用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单的问答交流；能够用“Ilike...Idon’tlike...”陈述个人喜好。

  4.学生能够在模拟野餐计划的对话情境中，综合运用本课所学词汇与句型，完成简单的信息询问、交换与汇总。

  （二）过程与方法目标

  1.学生通过参与情境猜测、图片环游、听力预测等活动，提升利用已有知识、语境线索和视觉支持理解新语言的意义与用法的能力。

  2.学生通过结对问答、小组调查和信息汇总等活动，体验合作学习的过程，发展基本的交际策略（如请求重复、澄清确认）。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.学生能乐于用英语表达个人喜好，并在了解同伴喜好的过程中增进友谊，培养包容不同喜好的开放态度。

  2.通过对健康食物（如水果、蔬菜）与非健康食物（如部分快餐）的讨论，引导学生初步形成均衡饮食的意识。

  三、教学重点与难点解析

  （一）教学重点

  1.核心句型的语用功能掌握：确保学生理解“Doyoulike...?”是询问对方对某一事物的常态性喜好，并能在真实交际中得体、流畅地运用其肯定与否定应答。

  2.目标词汇在语境中的准确运用：强调食物名词在“like”后的使用形式，为后续区分可数名词单复数打下伏笔。

  （二）教学难点及突破策略

  1.难点一：可数名词与不可数名词的初步概念建立。七年级学生首次在英语中系统接触此概念，极易受母语负迁移影响。

  突破策略：采用“归纳法”而非“演绎法”。不直接灌输语法规则，而是通过大量例句（如：Ilikebananas.Ilikemilk.）的听力输入和朗读对比，引导学生观察“banana”有“s”而“milk”没有的现象。辅以可视化图表（将可数名词与“个体图片”关联，不可数名词与“整体物质图片”关联），建立感性认识。在本课时仅要求识别与模仿，不要求独立产出所有名词的正确形式。

  2.难点二：否定回答“No,Idon’t.”中“don’t”的连读与弱读发音，以及陈述句“Idon’tlike...”的语调。

  突破策略：进行专项语音训练。教师采用“拆解-合成”法：先清晰慢速示范“donot”，再展示自然语流中的连读“don’t”，并强调其弱读特性。通过“模仿秀”、“升降调对比朗读”（如：用降调读肯定句，用先升后降的语调读否定句以传达情绪）等趣味活动进行强化。

  3.难点三：从机械操练到意义性交际的过渡。学生可能熟练背诵句型，但在真实交流中反应迟缓或缺乏交际意愿。

  突破策略：设计具有“信息差”和“选择性”的任务。例如，在调查活动中，每位学生持有不同的“虚拟野餐食物卡”，必须通过提问才能获知对方的食物并记录其喜好。任务的完成依赖于信息的成功交换，从而驱动学生为达成交际目的而主动使用语言。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清食物图片、原声听力音频、动画情境短片、互动分类游戏。

  2.实物教具：准备水果模型（香蕉、梨、草莓）、食品包装袋（牛奶、面包）等，增强多感官刺激。

  3.学习任务单：包括听力任务单、词汇分类图、小组调查记录表、自我评价表。

  4.教室环境布置：将教室划分为几个“野餐准备区”，张贴相关主题海报，营造沉浸式氛围。

  5.数字工具：利用平板电脑或班级互动系统，进行实时投票（“最受欢迎野餐食物”），即时生成数据图表，用于后续讨论。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题激活与认知关联（预计时间：8分钟）

  活动一：情境导入与预测

  教师活动：播放一段约30秒的无声短视频，画面展现一群学生在公园草地上准备野餐的场景，他们打开篮子，露出各种食物的局部特写（如香蕉的一角、汉堡的包装、牛奶盒）。视频暂停。

  教师语言：“Look!Ourfriendsarehavingapicnic.What’sintheirbasket?Canyouguess?”引导学生用已知词汇或中文进行猜测。

  学生活动：观察视频，积极猜测食物名称。可能说出“apple,egg,water”等已学单词或中文。

  设计意图：利用悬念视频迅速抓住学生注意力，激活其关于“野餐”和“食物”的图式，并自然引出本课主题。允许使用中文降低起始门槛，营造安全、开放的学习氛围。

  活动二：词汇图式建构

  教师活动：展示视频完整版（配有食物名称的英文配音），验证猜测。随后，呈现所有出现食物的高清大图，播放标准发音，要求学生跟读。之后，开展“快闪记忆”游戏：图片快速闪现，学生抢答说出英文。

  教师语言：“Listenandrepeat.Banana,banana.Now,let’splayagame.What’sthis?Bequick!”

  学生活动：集体跟读，个别抢答。在游戏中巩固新词的音、形、义联系。

  设计意图：从语境中自然引出生词，遵循“意义先行”原则。游戏化操练增加趣味性，提高词汇识记效率。

  （二）阶段二：听力输入与语言聚焦（预计时间：15分钟）

  活动一：听前预测与功能感知

  教师活动：呈现教材中人物（如Tom和John）的图片及野餐垫的图片，创设情境：“TomandJohnareplanningtheirpicnictoo.Whataretheytalkingabout?”引导学生看图片中的食物，预测对话内容。然后，提出问题：“HowdoweaskaboutfoodwelikeinEnglish?”不直接给出答案，而是播放对话第一遍，让学生整体感知。

  学生活动：根据图片预测对话可能涉及的食物。带着“他们如何询问喜好”的问题听第一遍录音，尝试捕捉“Doyoulike...?”这个问句。

  设计意图：培养听力预测策略，使听的过程更有目的性。第一遍聆听聚焦核心句型的功能感知，而非细节，符合“自上而下”的听力理解模式。

  活动二：听中细节捕捉与跟读模仿

  教师活动：分发听力任务单。任务一：圈出对话中提到的食物图片。任务二：听第二遍，完成喜好匹配（Tomlikes.../Johnlikes...）。播放第三遍，要求学生注意听语音语调，并打开课本跟读。

  教师语言：“Forthefirsttask,justcirclethefoodyouhear.Secondtime,listencarefully.DoesTomlikehamburgers?Puta‘√’or‘×’.Now,let’sreadafterthetape.Payattentiontotheintonation,especially‘Yes,Ido.’and‘No,Idon’t.’”

  学生活动：独立完成听力任务，随后同桌互查。集体跟读录音，重点模仿应答句的语音语调。

  设计意图：分层设计听力任务，从识别词汇到理解具体信息，难度递增。任务单提供了学习支架。跟读环节强调语音模仿，攻克发音难点。

  活动三：语言形式归纳与视觉化呈现

  教师活动：将对话中的关键句以结构化的方式呈现在板书或PPT上，左右分栏显示问句与答句。然后，引导学生观察两组句子：

  1.Ilikebananas.Ilikemilk.

  2.Idon’tlikeice-cream.

  提出问题：“看看‘bananas’和‘milk’，在‘like’后面有什么不同？”同时展示可数名词香蕉（多个）和不可数名词牛奶（一盒）的图片。

  学生活动：观察例句和图片，尝试说出自己的发现：香蕉可以说“bananas”，牛奶还是“milk”。

  教师总结：用简单的语言和图示说明，有些食物可以数，有些食物通常作为整体或物质来谈论。今天我们主要是学会听懂和说出这些句子。

  设计意图：在学生积累了足够例句后，引导其主动观察、归纳语言形式，培养其发现式学习的能力。用可视化工具辅助理解抽象概念，此时仅作初步感知，不要求深刻掌握。

  （三）阶段三：控制性练习与意义性操练（预计时间：12分钟）

  活动一：机械性巩固——连锁问答

  教师活动：教师手持食物卡片，面向一名学生问：“Doyoulikebananas?”学生根据个人真实情况回答后，接过卡片，转向下一名学生提问。如此“开火车”进行。

  教师语言：“Now,let’smakeatrain.Askandansweronebyone.Useyourtruefeelings!”

  学生活动：参与连锁问答。确保每位学生都有至少一次问答机会。

  设计意图：在高度支持的语境下进行大量重复，固化“问-答”的言语链，建立肌肉记忆和反应速度。

  活动二：意义性操练——信息差游戏“寻找同好”

  教师活动：准备两套略有不同的食物清单卡片（每张卡片上有3种食物图片），分发给同桌的A、B两位学生。他们彼此不知道对方的卡片内容。任务：通过轮流提问“Doyoulike...?”，找出两人共同喜欢的食物，并圈出来。

  教师语言：“Youandyourpartnerhavedifferentfoodlists.FindoutwhatyouBOTHlikebyaskingquestions.Circlethesameones.”

  学生活动：同桌结对，用目标句型进行问答，记录信息，完成任务。教师巡视，提供必要帮助。

  设计意图：引入信息差，使问答具有真实的交际目的（获取未知信息）。学生需要理解对方回答并做出判断，思维参与度更高。

  （四）阶段四：交际性产出与任务达成（预计时间：10分钟）

  活动：小组任务——“我们的野餐购物清单”

  教师活动：将学生分为4-6人小组，每组任命一名“记录员”。发布最终任务：“Ourclasswillhaveapicnicthisweekend.Weneedtomakeashoppinglist.First,surveyyourgroupmembers:Whatdotheylikeforthepicnic?Then,decideon3mostpopularfooditemsinyourgroup.”

  提供语言支架海报贴在墙上：

  -调查用语：Doyoulike...(forthepicnic)?

  -报告用语：Inourgroup,...likes....Wealllike..../Mostofuslike....

  学生活动：小组成员用目标句型互相调查喜好，记录员用简单的记号（如打钩画叉）在记录表上统计。小组讨论，根据调查结果选出本组最想推荐的3种野餐食物。

  设计意图：这是本课的高阶产出任务，模拟了真实生活中的决策场景。它综合运用了本课所学（询问、陈述喜好），并自然融入简单的数学统计（比较多少）和小组决策（协商），体现了跨学科学习和解决真实问题的能力培养。合作学习的形式促进了学生间的互动与互助。

  （五）阶段五：总结评价与文化拓展（预计时间：5分钟）

  活动一：成果展示与互动评价

  教师活动：邀请2-3个小组的“汇报员”上前，用“Wealllike...Mostofuslike...”汇报本组的“野餐购物推荐”。教师利用数字工具，将各组的推荐食物进行全班投票，生成“班级最期待野餐食物榜”。

  教师语言：“Let’sseewhichfoodsarethemostpopularinourclass.Isourlisthealthy?”引导学生观察榜单，简单讨论健康饮食搭配。

  学生活动：小组代表汇报，全班倾听并投票。参与关于健康食物的简短讨论。

  活动二：总结回顾与布置作业

  教师活动：利用板书脉络，引导学生回顾本课所学核心句型和词汇。布置分层作业：

  1.基础作业：录制一段音频，用“Ilike...Idon’tlike...”介绍自己的三种喜好。

  2.拓展作业：绘制一幅“健康野餐篮”海报，画出食物并标注英文，准备下节课分享。

  学生活动：跟随教师回顾。记录作业。

  设计意图：成果展示给予学生成就感，班级投票增强课堂互动性和趣味性。简单的健康饮食讨论将语言学习与生活教育相结合。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求。

  六、教学评价设计

  本课采用“过程性评价为主，终结性表现为辅”的多元评价体系。

  （一）嵌入式过程性评价

  1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听，记录学生在各项活动中的参与度、合作精神、语言尝试与进步情况。使用简单的核查表，重点关注学生从不敢开口到敢于开口，从机械模仿到有意义使用的过程。

  2.同伴互评：在小组调查和汇报环节，设计简单的互评表（如：我的同伴提问清楚吗？他/她认真听我回答了吗？），引导学生关注合作技能。

  （二）表现性任务评价

  以“小组野餐购物清单”任务作为终结性表现评价。评价维度包括：

  -语言运用：能否正确使用目标句型进行询问和回答。

  -任务完成：能否通过有效交流完成调查并选出推荐食物。

  -合作与参与：是否积极投入小组活动。

  （三）学生自评

  课后提供简明的自我反思单，使用表情符号和简单句子：

  -我今天学会了问：Doyoulike...?□很棒□还行