2026年初中语文《昌谷北园新笋》借竹抒怀咏物教案

2026年初中语文《昌谷北园新笋》借竹抒怀咏物教案一、教材分析（一）文本定位1.本诗收录于2026年义务教育初中语文七年级下册“咏物抒怀与传统意象”单元，属于新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群指定的中华优秀传统文化拓展篇目，适配七至九年级学段“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的学段要求。（1）《昌谷北园新笋》是诗人李贺辞官归居昌谷故里时期创作的组诗第一首，打破大众对“诗鬼”李贺风格凄冷、意象诡谲的刻板印象，以极具少年锐气的笔调描摹春末新笋的生长状态，是初中阶段少有的以“新生成长”为核心内核的咏物诗，既衔接小学阶段学生已经接触过的《竹石》《竹里馆》等咏竹篇目，也为后续七年级下册《爱莲说》《石灰吟》等深度咏物篇章的学习搭建阶梯，完全符合2026新课标“中华优秀传统文化内容占比不低于30%”的编写要求。（2）文本本身篇幅短小、意象集中，没有生僻的用典障碍，全诗以“新笋的生长轨迹”为明线，以“青年才子的自我期许”为暗线，物我对应关系清晰，适配刚完成小初衔接的七年级学生的认知水平，能够有效降低学生对咏物诗“晦涩难懂”的抵触心理。2.文本核心价值（1）语言知识价值：全诗仅28个字，却精准覆盖了描摹物象外形、资质、动态、志向四个维度的写作逻辑，“削玉”喻新笋的莹白光洁，“龙材”赞新笋的天生禀赋，“抽千尺”写新笋的生长势头，“别却数寸泥”点出新笋的格局抱负，是微型咏物写作的天然范本。（2）文化传承价值：诗中“竹”意象跳出传统咏竹诗侧重“坚贞、清高、耐寒”的固化表达，聚焦“新生力量的成长可能性”，补充了中国传统竹文化的多元内涵，能够帮助学生避免对经典意象的标签化、模板化解读。（3）情感共情价值：本诗创作于21岁的李贺因父讳被剥夺进士考试资格、人生陷入低谷的阶段，没有丝毫自怨自艾的颓丧，反而以新笋自喻，抒发“即便外界设限，我仍有直冲云霄的潜力”的少年壮志，非常贴合七年级学生自我意识觉醒、渴望证明自身价值的心理特征。（二）单元衔接要求1.本单元前序篇目为郑燮《竹石》，后序篇目为周敦颐《爱莲说》，《昌谷北园新笋》作为单元对比阅读核心篇目，承担着“单意象多文本对照”的教学功能，能够引导学生掌握“同一物象在不同创作背景下承载不同情感”的古诗解读方法，避免出现“所有写竹的诗都表达品格高洁”的模板化答题误区。二、学情分析（一）认知基础1.七年级学生刚完成小初衔接，小学阶段已经累计学习过6首以上咏物古诗，对“托物言志”的基础概念有初步感知，已经建立了“竹子象征品格高洁”的初始印象，同时在日常生活中普遍见过春季冒尖的新笋，对笋一周内就能长高数十厘米的强生长性有直观体验。（1）该学段学生累计掌握文言常用字1500个左右，对“箨”“斫”等和植物相关的生僻字有较强的好奇心，偏好具象化、画面感强的学习内容，反感逐字逐句死记硬背的文言翻译模式。（2）该年龄段学生正处于12-13岁的青春萌芽期，普遍有“想要摆脱家长、老师的小限制，证明自己能力”的心理诉求，非常容易和“新笋不甘困在小园子、想要直冲云霄”的诗歌内核形成情感共鸣。（二）能力短板1.多数学生还没有形成“知人论世”的古诗阅读习惯，解读咏物诗时只会套用固化意象模板，不会主动结合作者的生平经历、创作背景挖掘文本的独特情感，也缺乏“同意象多文本对比”的阅读方法积累，独立解读原创咏物文本的能力不足。2.不少学生对李贺的认知停留在“唐代苦吟诗人、诗风阴森凄冷”的标签化印象中，初次接触这首明快锐利的诗作会产生认知反差，需要教师做好背景铺垫引导，避免学生出现情感解读偏差。（三）学习潜在需求1.学生不满足于“背诗、默字”的基础古诗学习要求，希望能把古诗内容和自己的现实生活结合，从古诗里获得可以呼应自身成长体验的正向力量，本节课可以顺势把“新笋成长”的意象和学生自身的学业成长关联，达成情感教育的落地。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确认读“箨、削、抽、却”4个重点生字，规范书写“笋、箨、削、栖、殷”5个配套汉字，能够流利、有节奏地背诵全诗，100%默写全诗无错字，正确率不低于95%。（1）精准掌握咏物诗“描摹物象外在特征—提炼物象核心特质—映射创作者人格志向”的底层创作逻辑，能独立梳理出诗歌中描写新笋外形、禀赋、长势、志向的4处关键语句，准确率不低于90%。（2）能够清晰说出李贺这首诗的竹意象和小学所学《竹石》的竹意象的2处以上明确差异，跳出咏竹意象的模板化认知。（二）过程与方法目标1.通过“新笋生长轨迹手绘梳理”课堂活动，完成诗歌文本的图文转化，提升学生的具象化文本解读能力，学会把抽象的古诗文字转化为可感知的画面链条。（1）通过小组合作“同意象对比阅读”任务，掌握古诗“同质文本找差异”的阅读方法，能够自主迁移该方法到后续咏物诗的拓展学习中。（2）通过“我是新笋代言人”的情境表达活动，锻炼学生的短文本即兴输出能力，能够用自己的话把诗歌蕴含的情感转述出来。（三）情感态度与价值观目标1.体会青年李贺遭遇人生挫折时仍锐气不减、坚信自身是“撑天龙材”的凌云壮志，建立“成长没有天花板，只要肯发力就能突破限制”的正向自我认知，消解部分学生存在的“我现在基础差以后肯定不行”的消极心态。（1）感知中国传统咏物诗歌“物我合一”的独特审美趣味，加深对中华优秀传统文化的认同感，主动产生挖掘更多小众经典古诗的学习兴趣。四、教学重点（一）落实文言基础知识要求，全班学生能流利背诵、准确默写全诗，清晰梳理出新笋的4项核心外在特征。（二）掌握咏物诗“借物象特质对应自身情志”的基本创作逻辑，读懂诗歌明线暗线的对应关系。五、教学难点（一）理解李贺在人生低谷期创作本诗时的复杂心境，区分本诗的“新笋少年锐气”意象和传统咏竹诗的“老竹坚贞”意象的核心差异，避免模板化解读。（二）能够迁移本节课学到的咏物写作方法，用身边常见的小植物为载体，写100字以内托物言志的小片段，藏进自己的成长期许。六、课前准备（一）教师端准备1.提前拍摄学校后山东坡春末新笋3天生长的延时摄影素材，时长3分钟，完整记录笋壳脱落、嫩竹拔高的全过程，素材全部取自学生日常活动的校园场景，提升学生的代入感。（1）制作李贺生平手绘时间轴课件，把“7岁能写诗”“21岁因父讳落第归乡”“27岁病逝”3个关键节点用不同颜色标注，重点突出本诗创作的特殊人生阶段，消解学生对李贺的刻板印象。（2）打印12张小组学习记录卡，每张卡片上配不同生长阶段的新笋实拍图，预留空白区域填写对比阅读表格和即兴创作内容。（3）根据2026新课标分层教学要求设计随堂学习任务单，提前1天印发给学生，明确预习要求：查阅1条和李贺相关的生平小知识，周末去小区公园观察15分钟新笋的生长状态，拍1张自己最喜欢的笋的照片。（二）学生端准备1.完成预习任务，积累1条李贺相关的生平信息，带好自己拍摄的新笋照片，提前把古诗试读2遍，圈出自己不认识的生字。七、课时安排1课时，共45分钟，属于“单篇精学+课后跨学科实践”整体教学安排的第一课时，完全符合2026新课标提出的“古诗单篇教学不搞过度拓展、核心内容当堂消化”的课时管控要求。八、教学过程（一）课程导入（5分钟）上课后首先播放提前拍摄的校园新笋延时视频，播放完成后提问：“上周有同学在班级群里发动态说，自己周一看到后山冒了个笋尖，周五再去那笋已经比自己还高了，有没有同学愿意展示你拍的笋的照片，和大家分享你看到笋的时候第一感受是什么？”随机点2名学生展示照片分享感受，教师顺势引导：“一千多年前21岁的李贺，蹲在自己家昌谷北园的竹林边，也盯着刚冒尖的新笋看了很久，他看着这长得飞快的小东西，忽然觉得这笋就是自己，于是挥笔写下这首短诗，今天我们就一起走进《昌谷北园新笋》，看看天才诗人眼里的新笋藏着怎样的少年心气。”（二）新知讲授（18分钟）1.初读正音环节：教师先进行示范诵读，读出诗歌明快上扬的节奏，标注“箨（tuò）”“削（xuē）”两个易错字的读音，提示学生“箨就是我们刚才视频里看到的一层一层掉下来的笋壳”，让学生跟着齐读3遍，每一遍提出不同要求：第一遍读准字音，第二遍读出节奏停顿，第三遍试着读出新笋越长越高的上扬感觉，随后点3名学生单独朗读，当堂纠正读音偏差。2.译读通意环节：引导学生结合课下注释逐句拆解诗歌含义，不需要逐字硬译，鼓励学生用自己的话描述每一句的画面：第一句写笋壳脱落之后，露出来的新竹像用白玉削出来的一样莹白光滑，第二句写你看这头茬长出来的壮笋，就是传说里能撑住天宫的“龙材”，第三句写要是给它足够的生长空间，一夜就能往上蹿千尺，第四句写它根本不会甘心一直困在脚下这小园子的数寸泥地里。随后插入李贺生平背景讲解：“大家之前查的李贺是不是以为他只会写‘天若有情天亦老’这种很苦的句子？这首诗写的时候，他刚刚被朝廷剥夺了考进士的资格，所有人都觉得他这辈子肯定没出路了，他回老家待着，看着北园的新笋，一点都不觉得沮丧，反而觉得自己就像这笋，只要给点空间就能长到天上去。”3.细读探物环节：引导学生逐句圈出诗里描写新笋的关键词，梳理出“削玉—外形美”“龙材—禀赋优”“抽千尺—长势猛”“别却数寸泥—格局大”四个层次，把诗歌的意象链条搭建完整。（三）小组合作学习（12分钟）全班按照4人标准分为12个学习小组，发放学习记录卡，布置两项合作任务：第一项任务是对照之前学过的郑燮《竹石》，从“生长阶段、外形状态、内在情志”三个维度填写对比阅读表格，找出两首咏竹诗的3个不同点；第二项任务是代入李贺的视角，站在北园的新笋面前，对着这棵新笋说一句藏在心里的心里话，写在记录卡空白区域。小组讨论结束后，邀请3个小组依次上台展示成果，第一小组发言提出“《竹石》的竹是长在破岩里的老竹，经历过千磨万击，李贺的笋是刚冒尖的新笋，还没受过挫折，满是冲劲”，第二小组补充“《竹石》要表现的是经历磨难之后的坚贞，这首诗要表现的是还没出发的少年的万丈野心”，教师顺势总结：“大家今天就打破了之前对咏竹诗的固化印象，原来竹不一定都是苦的、硬的，也可以是嫩的、亮的、带着一股不服输的锐气的。”随后邀请2个小组分享写好的心里话，有学生写“别人说我不能考进士就没前途，可我是新笋，我能一夜抽千尺，谁也拦不住我”，引导学生完成情感共情落地。（四）课堂练习（6分钟）发放分层随堂练习任务单，设置两类练习：基础层练习全体学生必须完成，内容为补全全诗空缺字词、标注3个重点生字读音，当堂完成之后同桌互相批改，确保全班95%以上的学生不出错；提升层练习供学有余力的学生完成，内容为任选自己身边一个正在生长的小植物，比如刚冒芽的向日葵、刚长花苞的月季，写1句托物言志的短话，把自己的成长期许藏进去，当堂抽取2份基础练习、2份提升练习进行公开点评，及时纠正知识点偏差。（五）课堂小结（2分钟）教师带着学生共同回顾本节课核心内容：“今天我们认识了李贺笔下最有锐气的新笋，读懂了咏物诗‘物就是人’的核心逻辑，新笋想要一夜长上千尺，就是李贺不甘被困、想要施展才华的少年壮志，我们每个同学现在其实也正是刚冒尖的新笋，只要你肯好好生长，你也能成为属于自己的‘龙材’。”（六）作业布置（2分钟）设置分层作业体系：第一部分为基础必做作业，全体学生完成，内容为背诵默写《昌谷北园新笋》全诗，把今天学到的“新笋龙材”的故事讲给自己的家长听；第二部分为拓展选做作业，学生可根据自身兴趣自主选择：其一为连续3天观察家里楼下的一株小植物，记录它的生长变化，写100字左右的托物言志小片段；其二为自主拓展阅读李贺同题组诗第二首“斫取青光写楚辞，腻香春粉黑离离”，对比两首诗的情绪差异。九、板书设计课堂板书采用左右对称布局，核心清晰明了：中间主标题：昌谷北园新笋左侧物象维度：箨落削玉→莹润光洁母笋龙材→禀赋上乘一夜抽千→长势惊人别却泥尘→志存高远右侧情志维度：李贺→少年锐气不甘设限凌云壮志板书最底部标注核心知识点：物我合一借竹抒怀十、教学反思（一）预设达成维度本节课完全符合2026新课标文学阅读与创意表达任务群的学段要求，没有采用逐字翻译、