小学一年级英语下册Unit 2 Thats My FamilyPeriod 1教学设计

小学一年级英语下册《Unit2That‘sMyFamily》Period1教学设计一、课程基本信息与设计理念（一）课程基本信息本设计适用于义务教育阶段小学一年级英语下册，具体内容选自[此处可根据实际教材版本，如人教版PEP（一年级起点）、牛津上海版等]Unit2《That‘sMyFamily》Period1。本课时为单元起始课，聚焦于家庭成员的英文称谓及基础介绍句型。授课对象为小学一年级学生，课时长度为40分钟。本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于预备级（一级）的要求，旨在通过主题意义探究，引导学生初步感知家庭概念，学习用英语介绍家人，并在过程中渗透情感教育，落实学科育人目标2。（二）【核心内容】单元整体教学视域下的单课设计理念本教学设计摒弃了传统的“只见树木不见森林”的单课讲授模式，转而采用单元整体教学的宏观视角。我们将本单元定位为“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“家庭与生活”子主题3。Period1作为单元教学的起点，其核心任务是为整个单元的学习搭建语言支架、激活生活经验、奠定情感基调。设计上遵循“语言学习植根于真实语境”的原则，以“我的家庭相册”为核心情境，将词汇学习、句型操练、情感体验融为一体。我们不仅关注学生“学什么”，更关注他们“如何学”以及“为何学”，力求实现语言工具性与人文性的统一。本课时注重“教学评”一体化设计，通过嵌入式评价，动态监测学生的学习过程，确保教学目标的有效达成2。二、教学内容深度剖析（一）【基础】教材内容的结构化分析...课时教学内容主要包含两大板块：其一，核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。需要特别指出的是，教材同时呈现了正式称呼（如father,mother）和口语化称呼（如dad,mum），教师需引导学生初步感知其在语用场景上的细微差别，但不做硬性区分要求。其二，核心介绍句型：“Thisismy...”。这两个板块并非孤立存在，而是通过“介绍家人”这一真实交际任务紧密相连。词汇是句型的“血肉”，句型是词汇的“骨架”，二者共同服务于“能用英语介绍自己的家庭成员”这一核心语用功能。（二）【重要】知识的纵向关联与横向拓展............看，本课时内容起着承上启下的关键作用。“承上”体现在对已学知识的复现与整合：如学生已在之前单元学习过“Hello,I’m............s...”（用于介绍物品或朋友），本课将“Thisis...”迁移到介绍人物（家人），实现了语言的复用与拓展。“启下”则体现在为后续学习奠定基础：本课所学的家庭成员词汇和“Thisis...”句型，是后续学习描述人物特征（如He‘stall.）、询问人物身份（Who’she/she?）、以及叙述家庭故事（如阅读绘本）的必备语言工具。此外，本课还隐含着跨学科融合的切入点，如与美术学科结合绘制“家庭树”，与道德与法治学科结合体会家庭温暖与责任。三、学情精准画像与教学对策（一）【基础】学习者特征分析一年级学生正处于语言发展的关键期和形象思维主导的认知阶段。他们对新鲜事物充满好奇，乐于模仿，敢于表现，喜爱歌曲、游戏、故事等生动有趣的活动形式3。然而，他们注意力集中的时间相对较短（约1520分钟），且有意注意仍在发展中。在英语学习方面，他们已具备初步的课堂常规意识，掌握了一些简单的问候语和课堂指令，但对于多音节单词（如grandfather）的发音准确性和长句的流畅表达存在一定困难。（二）【难点】潜在学习困难与障碍1.发音难点：部分多音节家庭称谓，如“grandfather”、“grandmother”，以及发音易混淆的“brother”和“father”，是学生听说的主要障碍。2.概念理解难点：对于庭的学生而言，可能缺乏对“brother”和“sister”的真实生活体验，容易在概念理解上产生模糊。3.语用输出难点：学生在单个词汇认读和跟读句型时表现尚可，但在脱离书本、面对真实照片进行个性化介绍时，可能会出现词汇提取失败、句型结构混乱（如说成“Mythisisfather”）等问题。4.情感参与难点：部分性格内向或家庭结构特殊（如单亲、留守）的学生，在公开介绍家庭时可能产生胆怯或敏感情绪。（三）基于学情的教学对策与差异化设计1.针对发音难点：采用“由慢到快、由分到合”的语音教学方法。例如，将“grandfather”分解为“grand”和“father”进行操练，再利用夸张的口型示范和“mouth体操”游戏，帮助学生掌握发音要领。2.针对概念难点：充分利用教材插图、动画视频和教师自身的家庭照片，创设直观情境。对于“brother/sister”，可以借助班级同学的兄弟姐妹照片或动物家庭的图片（如猪妈妈和猪宝宝），帮助学生建立概念。3.针对语用输出难点：搭建“脚手架”。在自由输出前，设计足够的半控制性练习，如“唱一唱”（歌曲巩固）、“配一配”（图文匹配）、“帮一帮”（帮老师完成家庭介绍）。同时，提供包含核心句型和可选词汇的“语言工具箱”，降低学生自主表达的焦虑感。4.【重要】针对情感参与难点：营造安全、支持性的课堂心理环境。教师首先应以身作则，用温暖、自豪的语气介绍自己的家人。在活动设计中，设置“小组分享”而非“全班展示”环节，允许学生选择向信任的伙伴介绍。评价时，强调“勇敢尝试”和“真情实感”多于“完全正确”。同时，引导家庭概念从“核心家庭”向“大家庭”乃至“班级大家庭”延伸，让所有孩子都能找到归属感。四、教学目标体系（分层递进，可评可测）（一）语言能力目标...生能够听懂、会说、会认读以下家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。学生能够在图片、照片或真实情境的提示下，理解并运用句型“Thisismy...”来介绍自己的家庭成员，语音语调基本正确。（二）文化意识目标学生能够初步感知家庭的温暖和亲情的重要性，乐于介绍和分享自己的家人。通过对中西方家庭照片的观察，学生能初步了解不同文化背景下家庭成员的构成和称呼习惯（如西方家庭中常称祖父母为grandpa/grandma），培养开放、包容的文化意识。（三）思维品质目标学生能够通过观察教师和同伴的家庭照片，根据外貌或年龄特征，推断人物关系（如：“Thisisaman.Heisold.Ishegrandpa?”），发展观察、比较和简单的推断能力。学生能够初步建立分类意识，将家庭成员按照性别或辈分进行简单归类。（四）【重点】学习能力目标学生能够在课堂活动中，如听指令做动作、演唱歌曲、参与游戏等，积极模仿、大胆参与，形成初步的英语语感和良好的学习习惯。学生能够根据教师提供的简易评价标准（如声音响亮、指认准确），对自我和同伴的表现进行简单评价，初步形成反思意识。五、【核心内容】教学重点与难点确立（一）教学重点...心家庭成员词汇的音、义掌握及句型“Thisismy...”在真实语境中的初步运用。确立依据：从课程标准来看，围绕特定主题掌握基础词汇和表达方式是小学低段语言能力发展的基石3。从单元知识链来看，准确指认家人并运用基本句型介绍，是后续深入学习描述人物和进行家庭对话的先决条件，属于本单元必须夯实的“大概念”。从能力立意来看，此点是学生将语言知识转化为实际交际能力的关键第一步。（二）【难点】教学难点1.多音节词汇的准确发音：尤其是“grandfather”和“grandmother”这两个词，音节多、发音复杂，学生容易出现吞音、漏音或混淆的情况。2.句型的灵活、综合运用：在脱离固定顺序或图片直接提示的稍复杂情境中（如面对不同的家庭成员照片），学生需要快速、准确地从大脑中提取相应的词汇并套入句型，这对工作记忆和语言组织能力是极大的挑战。这不仅是语言知识的应用，更是思维敏捷性的体现。六、教学准备与环境创设（一）教师准备1.多媒体课件（PPT）：包含教材人物家庭照片、教师自己的家庭照片、卡通家庭图片、相关教学视频（如家庭主题的英文歌曲《FingerFamily》、《WeAreFamily》）、单词发音示范音频。2.教具：家庭成员的单词卡片（图文并茂）、一套可以的磁性家庭人物图片、用于评价的“星星”贴纸或奖章。3.实物：教师本人的一本实体“家庭相册”。4.音频设备：用于播放录音和音乐。（二）学生准备1.课前任务：请学生在家长帮助下，准备一张自己最喜欢的全家福照片或画一幅“我的家人”图画，作为课堂分享的素材。2.学习用品：课本、彩色画笔。（三）【热点】教学环境与资源创社1.物理环境：教室前方布置一面“家庭树”主题墙，随着教学进程，将单词卡片和学生作品贴在上面，形成积累性学习成果展示区。课桌椅可根据活动需要，灵活排列为“小组合作”模式。2.心理环境：教师以亲切、温暖的教态，营造一个充满关爱、鼓励、安全的课堂氛围。用微笑和拥抱的表情语言，传递“家庭”话题的温馨感。七、【核心内容】教学实施过程（40分钟）（一）【基础】课前热身与激活（WarmupLeadin，约5分钟）1.GreetingFreeTalk：教师用热情饱满的情绪和学生打招呼。T:“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”Ss:“I‘mfine,thankyou.”通过亲切的日常对话，迅速拉近距离，将学生带入英语学习状态。2.SingaSong...ingerFamily”：教师播放并带领学生一起做动作演唱经典英文儿歌《FingerFamily》。T:“Let’ssinganddancewithourfingers!Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?...”演唱完毕后，教师提问：T:“What‘sthissongabout?”引导学生初步感知歌曲主题是关于“family”。此环节旨在利用歌曲的韵律和节奏，激活学生已有的相关生活经验和潜在的英语词汇，同时调动课堂气氛，实现“课未始，趣已生”的效果3。（二）【核心内容】新知呈现与感知(Presentation，约10分钟)1.情境创设：MyFamilyAlbum：教师拿出自己精心准备的实体家庭相册，用神秘而亲切的语气说：T:“Look!What’sthis?Thisismyalbum.It‘saboutmyfamily.Doyouwanttosee?”强烈的真实感和好奇心瞬间抓住了学生的注意力。2.词汇教学：在真实语境中呈现：教师翻开相册，指着父亲的照片，用清晰、缓慢且充满感情的语调介绍：T:“Look!Thisismyfather.Father.(指着图片)Father.”随后出示father的单词卡片，领读并纠正发音。特别注意引导学生观察教师的口型。采用同样的方式，依次呈现mother,brother,sister。在教授grandfather和grandmother时，教师可以指着父母的父母照片，用肢体语言辅助解释：T:“Thisismyfather‘sfather.Heismygrandfather.”渗透家庭关系的简单逻辑。3.【重要】音义结合，多感官输入：在呈现每个新词时，都严格遵循“实物/图片——英语发音——中文意思”的直接对应原则，避免用过多的中文解释。同时，在领读时，设计不同的声调（高、低、粗、细）和动作，如读“father”时模仿爸爸魁梧的样子，读“mother”时做出温柔的手势，读“grandpa”时模仿弯腰驼背的老爷爷，让学生在“全身反应法”中加深对词汇的理解和记忆。（三）【重点】机械操练与意义巩固(Practice，约12分钟)1.游戏一：What‘sMissing?(眼力大考验)：教师将6张家庭成员单词卡片贴在黑板上，让学生闭上眼睛，偷偷拿走一张。然后问：T:“Closeyoureyes.(拿走一张)Openyoureyes!What’smissing?”学生需快速观察并说出缺失的家庭成员单词。此游戏有效训练学生的观察力和对单词的瞬时记忆。2.游戏二：ListenandPoint(听到什么指什么)：教师播放家庭成员单词的录音，或者自己快速朗读单词，让学生在课本的插图中或自己的照片中迅速指出对应的人物。同桌之间可以互助检查。这个活动旨在训练学生的听力辨音能力和图文对应能力。3.游戏三：Let‘sChant!(节奏大师)：将新授单词和句型编入有节奏的韵句中，带领学生一起拍手说唱。例如：“Father,father,thisismyfather.Mother,mother,thisismymother.Brother,brother,thisismybrother.Sister,sister,thisismysister.Grandpa,grandpa,thisismygrandpa.Grandma,grandma,thisismygrandma.Family,family,thisismyfamily!”韵律操练是低龄学习者最有效的语言内化方式之一，能极大地提升流畅度和语感。4.【难点】机械操练中的难点突破：在操练“grandfather”和“grandmother”时，采用“拍手拆词法”。教师先缓慢拍手说“grand”，再拍手说“fa”，最后说“ther”，三拍说完整词。学生跟读后，逐渐加快拍手速度，最终过渡到正常语速。通过这种分解与合成练习，逐步攻克多音节词的发音难关。（四）【核心内容】情境交际与综合运用(Production，约10分钟)1.情境创设：ShowandTell我的家庭相册：教师再次拿出自己的相册，这次完整地运用所学句型，连贯地介绍23位家人，并加上一些描述性的语言（如Heistall.），为学生提供更高阶的语言示范。T:“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heiscool.Thisismymother.Sheisbeautiful.Ilovemyfamily!”....任务驱动：我是小小解说员：现在，请学生拿出自己带来的全家福照片或画作。先让他们在小组内（4人一组）进行分享，运用句型“Thisismy...”轮流介绍自己的家人。教师巡视各小组，提供必要的帮助和鼓励，尤其关注之前识别出的可能存在表达困难的学生。3.【热点】跨学科融合与真实交际：鼓励学生不仅介绍人物，还可以尝试用已学的简单形容词（如big,small,good）或职业词汇（teacher,doctor）来描述家人，实现语言的创造性运用。例如：“Thisismymother.Sheisateacher.”这既是对本课知识的迁移，也是对之前所学内容的复现。4.展示与交流：邀请几位勇敢的“解说员”上台，利用实物展台展示自己的照片，并向全班同学介绍自己的家人。对于学生的每一次分享，教师都引导全班给予热情的掌声，并进行具体、积极的评价。（五）【基础】总结归纳与情感升华(SummaryEmotionalEducation，约2分钟)1.知识小结：教师手指“家庭树”主题墙上的单词卡片，带领学生快速回顾本节课所学的家庭成员词汇和核心句型。2.情感升华：教师总结：T:“Todaywelearnedtotalkaboutourfamily.Familyisfather,mother,brother,sister,grandpa,grandma,andYOU!Familyislove.Familyiswherewesharehappinessandsadness.So,let‘sloveourfamily.Say‘Ilovemyfamily!’”带领学生一起大声说出“Ilovemyfamily!”，将语言学习升华为情感态度，落实学科育人目标2。（六）作业布置与课后延伸(Homework，约1分钟)1.【基础】必做作业：听录音，跟读本课单词和句型3遍，并指着自己的照片用英语向家人介绍他们，请家人给予评价。2.【拓展】选做作业：和父母一起制作一棵“家庭树”（FamilyTree），将家人的照片或画贴在树上，并尝试用英语标上称谓。优秀作品将在“家庭树”主题墙展示。八、【重要】“教学评”一体化设计与评价量规本课时将评价贯穿于教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。（一）形成性评价（嵌入式评价）1.课堂观察：在热身歌曲跟唱、单词跟读、游戏参与等环节，教师通过观察学生的参与度、反应速度和准确性，及时调整教学节奏和策略。例如，在“What‘smissing?”游戏中，如果多数学生反应迟疑，说明单词掌握不牢固，需增加操练强度。2.“星星”奖励机制：在小组分享和全班展示环节，启用明确的评价标准。如声音响亮得1星，介绍正确得1星，包含情感（如面带微笑）得1星。学生自评、互评与教师评价相结合，评价结果以贴星星的形式直观呈现2。3.【高频考点】典型错误记录与反馈：教师随身携带一个小笔记本，记录下学生在自由表达环节出现的共性错误（如“Thisismyfather.”说成“Thismyfather.”）。在课堂最后的小结环节，不点名地呈现错误，引导学生一起纠正，起到强化和警示作用。（二）终结性评价（课后检测）通过作业的完成情况来检测教学目标的达成度。必做作业“向家人介绍自己”是对课堂学习成果的真实性检验，家长的评价反馈是重要的评价信息来源。选做作业“制作家庭树”则是对学生综合运用能力和创造力的考察。九、板书设计课题：