2026年初中语文《春雪》韩愈新奇咏春写景古诗教案

2026年初中语文《春雪》韩愈新奇咏春写景古诗教案一、教材分析（一）内容定位1.本课是统编版2024年修订版义务教育初中语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读板块的指定篇目，属于2026年新课标第四学段“中华优秀传统文化经典研习”任务群的必学内容，承接单元前序《春》《济南的冬天》等现代写景散文的学习要求，完成“现代写景审美”向“古典诗歌抒情逻辑”的自然过渡，承担着引导学生感知古代文人反向咏春创意、掌握炼字基本方法的核心教学功能。2.《春雪》是唐代诗人韩愈元和十年（公元815年）任职长安国子监博士期间的经典七言绝句，全诗突破常规咏春诗文聚焦春花、春草、春风的写作逻辑，将本应是“春寒煞景”的春雪作为核心写作对象，以拟人化手法赋予白雪盼春、扮春的奇趣属性，是全唐诗咏春题材中极具创新性的短篇精品，文本篇幅短小、意象集中、情感脉络清晰，完全适配七年级学生的古诗文学习接受水平。（二）素养对接1.本课内容严格贴合2026义务教育语文新课标提出的第四学段“古诗文诵读积累”要求：能借助注释和工具书理解浅易古诗基本内容，初步把握作品的情感内核，积累80首以上经典古诗篇目，本诗属于规定必背72篇古诗文的拓展积累范畴。2.文本天然承载“审美创造”与“文化自信”核心素养培育价值：全诗体现了中华传统文论“以我观物，物皆着我之色彩”的独特审美特质，能引导学生感知古代文人从寻常景物中发掘浪漫奇趣的文化传统，跳出“春雪必带凄寒伤感”的固化认知，建立对中国古典诗歌“万物有情”创作理念的认同感。二、学情分析（一）认知基础1.七年级学生（12-13岁群体）在小学第三学段已经累计学习过12首以上咏春主题古诗，对“春风、桃花、归燕、草芽”等常规春日意象有充足的感性积累，能独立借助课后注释完成古诗字面含义的初步梳理，不存在文言字词理解的根本性障碍。2.该学段学生已经在现代文学习中接触过拟人、比喻等基础修辞的表达效果分析，具备基础的文本赏析能力，但极少接触“反向选材咏物”的特殊创作逻辑，多数学生之前形成的“春景必须写暖景、写繁花”的固化审美思维，是本课需要重点突破的认知卡点。（二）学习特点1.七年级学生好奇心强、偏好具象化活动，排斥逐字逐句翻译古诗文的枯燥授课模式，对情景化推演、动手创作、小组比拼类学习活动的参与度极高，适配本课设置的炼字比拼、创意画展示等互动环节。2.该阶段学生的情感感知仍以具象体验为主，很难自主关联韩愈创作本诗时“久居偏僻州县、终于返京盼望革新”的生平背景，需要教师以生活化的场景类比引导，避免过于拔高的文史考据增加学生学习负担。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确读写“嫌”“暮”“酥”3个本课关联生字，读准多音字“都”“赊”在本诗中的指定读音，做到停顿准确、情感饱满地当堂背诵全诗，默写正确率达到95%以上无错字。2.能准确说出《春雪》的基础创作背景，独立梳理诗歌“盼春未至、见芽惊喜、喜雪作花”的三层内容脉络，能清晰区分本诗和常规咏春诗作的选材差异。（二）过程与方法1.通过“炼字替换对比小游戏”，逐一比对“嫌”替换为“怨”、“穿”替换为“飘”的表达效果差异，掌握拟人修辞在写景古诗中活化景物、传递情感的具体作用，能独立总结2条以上古典诗歌炼字的基本判断标准。2.通过小组合作情景推演活动，补全诗人创作本诗前3天的生活细节，自主梳理出本诗3处以上的新奇写景设计，掌握“反向托物写怀”的基础写景技巧，完成写景创作思维的拓展。（三）情感态度价值观1.体会诗人在“新春无花”的小失落中发掘春雪奇趣的心理变化，养成在日常不如预期的场景里主动发现小美好的审美习惯，跳出“事事必须符合预设才值得开心”的固化心态。2.感受古代文人将寻常自然景物赋予人情味的浪漫创作传统，理解古典诗歌里“万物皆可成为情感伙伴”的独特文化特质，建立对中华优秀传统写景美学的认同感，落实文化自信核心素养培育要求。四、教学重点1.掌握七言绝句的诵读节奏规律，能带着趣味感完成《春雪》的背诵展示，精准抓住“却嫌”“故穿”两处拟人化表达的妙处，清晰说出两个动词的表达亮点。2.完整梳理诗歌从“盼春的急切”到“见雪的惊喜”的情感变化脉络，准确理解本诗不写春花写春雪的新奇写景角度。五、教学难点1.读懂本诗“表面写雪的可爱，实则藏着自己盼春盼新气象的心境”的暗线抒情逻辑，不依赖复杂的史料考据就能体会诗人藏在景物背后的人生期许。2.能迁移本课学到的“拟人化赋情+反向选材”写景技法，完成100字左右的写景小练笔，实现知识点的读写双向落实。六、课前准备（一）教师课前准备1.拍摄整理2025年西安古城初春落雪的4K实拍短视频素材1段，时长2分钟，画面覆盖春雪落在刚冒尖的草芽上、春雪飘在尚未结花苞的桃树枝头、春雪落在青砖灰瓦院庭的细节场景，搭配轻缓古琴曲《阳春》作为背景音。2.制作配套教学PPT，嵌入南宋佚名《春雪戏梅图》等3幅古代春雪主题名家插画，设置3组炼字对比互动弹窗，提前打印好《春雪炼字学习任务单》每人1份，明确标注所有小组活动的完成要求和时间节点。3.提前准备6张A3空白彩纸、24支彩色马克笔，供小组创意画环节使用，对照《韩昌黎诗系年集释》核查《春雪》创作的时间、地点、作者生平处境等所有史料细节，确保内容100%准确无知识性错误。（二）学生课前准备1.借助课后注释和古汉语常用工具书通读全诗3遍，标注自己读不准的字音和不理解的字词，提前通过网络检索1条关于韩愈的生平核心信息，上课做1分钟分享。2.回忆自己人生中见过春雪或者春日落雪的真实经历，准备1分钟左右的个人小故事，上课参与情境分享环节。七、课时安排1课时，共45分钟，完全符合义务教育阶段初中语文单节标准课时要求，各环节时间分配精准对应课堂节奏。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.课堂正式启动后先播放1分钟无音版春雪落古长安的实拍短视频，随后向全体学生提问：“之前大家读过很多写春天的诗文，大家印象里春天的标配景物是什么？”随机点2名学生分享答案，在学生说出“桃花、燕子、春风、绿草”等常规答案后顺势引导：“公元815年的长安城，已经到了开春二月，大家盼了很久的春花一朵都没开，反而飘飘扬扬落下了一场晚到的春雪，大诗人韩愈站在自家院子里，看着这场大家都觉得煞风景的雪，非但没有抱怨天冷耽误春天，反而写出了全唐诗里最有童趣的一首咏春诗，今天咱们就一起走进《春雪》，看看他眼里这场春雪到底有多可爱。”随即板书本诗题目与作者姓名，完成新课导入。（二）新授环节（15分钟）1.诵读正音指导（1）教师先完成示范诵读，明确本诗的七言节奏划分：新年/都无/百草芽，二月/初惊/草色/赊。白雪/却嫌/春色晚，故穿/庭树/作/飞花。随后逐一讲解易错字音：“都”在这里读dū，是“全、整个”的含义，不能误读为副词dōu；“赊”读shē，是“稀疏、稀少”的含义，并非日常“赊账”的语义。组织学生集体齐读2遍，随机点3名学生单独展示诵读，当场纠正节奏偏差和字音错误。2.文本内容拆解（1）逐句讲解诗歌表层含义：第一句“新年都未有芳华”，是说整个正月开春之后，长安城里连一朵盛放的春花都没有，“芳华”特指春日里带香气的花；第二句“二月初惊见草芽”，是说到了二月初，诗人才惊讶地发现地上刚刚冒出来一点点嫩黄的小草芽，一个“惊”字把诗人盼了好久终于等到一点春的痕迹的惊喜感直接写了出来；第三四句“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”，是说漫天飘飞的春雪居然像个急脾气的小孩子，嫌春天走得太慢了，干脆主动穿过院子里的树枝缝隙，把自己当成飘飞的花，扮成春天的景色来给大家送春的惊喜。随后补充精准的创作背景：这首诗写于韩愈刚刚从偏僻的南方州县调回长安任职的第一年，他盼了好多年才回到京城施展自己的抱负，这份盼新气象的心情，和诗里盼春天早点来的心情完全合在了一起。（三）小组合作环节（12分钟）1.全班按照4人一组划分为6个学习小组，每组发放1份学习任务单，同步完成三个阶梯任务：（1）第一任务：炼字替换大比拼，每组分别把“白雪却嫌春色晚”的“嫌”字替换成“怨”“怪”，把“故穿庭树作飞花”的“穿”字替换成“落”“飘”，对比三组不同用字的表达效果差异，梳理总结原诗用字的妙处。5分钟后每组派代表发言，教师最终总结：“嫌”字把春雪写得完全没有怨气，像个娇俏可爱的小顽童，所有的急切都是盼着春天来，没有半分指责春天的意思，把雪的人味儿直接写透；“穿”字写出雪在树枝缝隙里钻来钻去的灵动动态，就像小孩子绕着花树玩捉迷藏，换成“飘”字就完全没有了雪的主动感，画面一下子就变得平淡了。（2）第二任务：同题材对比找差异，各组回忆之前学过的所有咏春古诗，梳理总结《春雪》和常规咏春诗作的3处不同点。最终引导学生得出共识：普通咏春诗写的花是真实的春花，本诗把雪直接当花写；普通咏春诗里是人盼春天快点来，这首诗里是雪主动帮人盼春天；很多诗作里的春雪都是耽误春天的煞风景景物，这首诗里的春雪是主动来给大家送惊喜的春天小客人。（3）第三任务：创意场景绘制，每组用3分钟时间在发放的A3彩纸上画出自己脑海里“故穿庭树作飞花”的场景，不需要追求专业画功，重点画出春雪在树枝间穿梭、像花一样飘飞的奇趣感，每组派1名代表上台做1分钟场景解读。（四）课堂练习环节（7分钟）1.发放当堂练习纸，设置三道梯度习题：第一题为字音标注题，要求给“新年都未有芳华”“二月初惊见草芽赊”两句里的加点字标注正确读音；第二题为诗句默写题，补全“白雪却嫌春色晚”的下句；第三题为短句赏析题，要求学生说出“故穿庭树作飞花”一句运用的修辞和表达效果。所有学生当堂完成答题，教师随机抽选2份答题纸做公开批改，给全体学生明确赏析题的标准答题逻辑，当堂检测知识点掌握情况，确保90%以上的学生能达标。（五）小结环节（3分钟）1.教师带领全体学生共同梳理本课核心内容：今天我们学的韩愈《春雪》，没有跟着大家的老思路写春天的桃花、燕子，反而把本该是寒意料峭象征的春雪，当成了春天最可爱的小客人。本来诗人等了很久都没等到春花的小失落，转头就变成了看见春雪绕着树当花飘的大惊喜。这就是中国古典诗歌最动人的浪漫：你等的鲜花暂时没来也没关系，穿庭而过的春雪，也能变成专属于你的春天的花。（六）作业布置环节（3分钟）1.严格按照2026新课标分层作业要求设置三层可选任务，适配不同学习水平的学生需求：基础层任务为全体学生必做，熟练背诵并默写《春雪》全诗，把这首诗讲给家里的长辈听，了解长辈们见过的春雪场景；提升层任务为选做，找韩愈的另一首咏春名作《早春呈水部张十八员外》，对比两首诗的春景写法差异，写50字左右的阅读感悟；拓展层任务为学有余力的学生选做，用本课学到的“拟人化赋情+反向选材”技法，写一段100字左右的小练笔，描写你见过的秋雨场景，跳出“秋雨必然带来伤感”的老套思路，写出秋雨的独特可爱之处。九、板书设计春雪韩愈情感线：盼春→未见芳华略有失落见雪→化雪为花满是奇趣炼字点：却嫌→拟人赋情雪似顽童故穿→活化动态雪绕庭树核心主旨：反向咏春万物有情十、教学反思本次授课全过程严格贴合2026年义务教育语文新课标的核心素养培育要求，打破了