2026年初中语文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案

2026年初中语文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案一、教材分析（一）文本定位1.本次授课篇目为部编版义务教育语文七年级上册第三单元经典七言绝句，属于2026版新课标划定的7-9年级必背古诗文序列，全诗仅28字，是盛唐浪漫主义诗人李白怀人送别类作品的代表性篇目。（1）文本所在单元核心要求为“把握诗歌意象，体味诗人蕴含在字句中的真实情感，初步感知不同诗人的创作风格差异”，本篇上承小学阶段学生已接触的《赠汪伦》《静夜思》等李白浅近诗作，下启后续《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》等中高难度古诗词的学习，是七年级学段完成古诗文审美感知能力进阶的核心衔接篇目。（2）据2026新课标古诗文积累量化要求，7-9年级学生累计古诗文阅读量需不低于15万字，本篇作为核心精读篇目，将承担意象解读、炼字赏析两类核心能力的落地训练，为后续整个初中阶段的古代诗歌学习搭建可迁移的方法框架。（二）课标对接1.本篇教学严格对标2026版义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群7-9年级学段要求，落实核心素养四个维度的培养目标：（1）文化自信维度：引导学生感知盛唐诗歌独有的浪漫审美特质，体会中国传统文人群体“道义相托、患难相恤”的交友文化，理解“以月寄情”跨越千年的文化传承逻辑，建立对本土古典文学的认同感。（2）语言运用维度：落实七言绝句“2-2-3”固定诵读节奏的系统训练，完成重点字词、文化常识的积累，掌握“以具象意象承载抽象情感”的抒情方法，直接对接学生日常写作的表达能力提升需求。（3）思维能力维度：通过分层拆解意象、还原创作场景的训练，锻炼学生的逻辑梳理能力与联想发散能力，跳出“逐句翻译”的低阶学习模式，向审美鉴赏的高阶思维层级进阶。（4）审美创造维度：引导学生感知28字短诗中层层递进的画面美感，体会李白浪漫主义创作风格的独特张力，获得古典诗歌的沉浸式审美体验。（三）文本价值1.审美价值：全诗从暮春飘零的实景切入，最终延伸到跨越千里的想象场景，意象选取完全服务于情感表达，没有一处冗余修饰，是七言绝句“言有尽而意无穷”特质的典型范本。2.文化价值：文本背后承载的盛唐文人交往史、古代贬谪制度文化、“月作为情感载体”的民俗文化，共同构成了丰富的文化拓展资源，能帮助学生搭建古典文化的认知链条。3.应用价值：学生习得的意象抒情方法可直接迁移至记叙文、抒情短文的写作场景，解决学生日常作文中“情感表达空洞喊口号”的常见问题。二、学情分析（一）认知基础1.七年级上册学生已完成小学阶段至少20首古诗的积累，掌握基本的借助注释疏通诗文大意的能力，对李白的“诗仙”身份有初步的认知基础，此前学过的《赠汪伦》等送别类诗作，也让学生对友人之间的牵挂情感有初步感知。（1）学生日常生活中经常接触“月亮寄托思念”的流行文化素材，比如家人中秋赏月、相关古风短视频内容，对“月作为情感载体”的设定没有认知障碍，能快速代入诗歌的抒情语境。（2）该年龄段学生正处于同伴交往的关键期，对“真挚友谊”“为朋友提供支持”的话题有天然的探索兴趣，能快速建立文本内容和自身现实生活的关联。（二）能力短板1.学生普遍停留在“读懂字面意思”的低阶学习层面，很难主动挖掘意象背后的隐含情感，很容易把“杨花”等同于普通的春日花朵，把“子规啼鸣”当成普通的自然音效，忽略两个意象自带的千年文化意蕴。（1）学生没有“知人论世”的解读意识，不知道李白和王昌龄的真实交游背景，也不清楚1300多年前没有现代通讯工具的前提下，相隔千里的友人传递牵挂的难度，很容易把这首诗简单解读成普通的送别祝福语，感知不到诗句背后沉甸甸的真挚情谊。（2）学生的审美联想能力尚处于开发阶段，很难主动把“看不见摸不着的愁绪”和“看得见的明月”建立关联，无法准确理解李白浪漫主义想象的精妙之处。（三）学习需求1.该年龄段学生排斥干巴巴的逐句串讲模式，更偏向沉浸式、互动性强的学习活动，需要用具象化的视频、音频、绘画类素材降低理解门槛，在“做中学”的过程中自然完成知识点吸收。（1）分层设计的学习任务适配不同学习基础的学生，基础薄弱的学生可完成诵读、默写类基础任务，学有余力的学生可拓展完成意象迁移、诗歌对比类的提升任务，保证全体学生都能获得适配自身的成长。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确读写“龙标、子规、夜郎、啼”等重点字词，100%掌握易错字“郎”“寄”的笔画规范，当堂完成全诗的背诵与默写，正确率不低于95%。（1）能准确说出“左迁”的古代官职文化内涵，明确唐代以右为尊、降职贬官称为“左迁”的规则，梳理清楚李白与王昌龄的交游背景、本次贬谪事件的时间节点与地理信息。（2）熟练掌握七言绝句“2-2-3”的诵读节奏，精准把控诗句中的重音、停顿、语速变化，能带有充沛情感完成整首诗的诵读展示。（二）过程与方法目标1.通过“意象拆解-场景还原-炼字赏析”三步法，系统掌握怀人送别类古诗的通用解读路径，能独立运用该方法解读同类型的其他短诗。（1）通过小组合作绘制诗歌情境图的活动，梳理“杨花飘落-子规啼鸣-明月随人”三层画面的递进逻辑，把抽象的文字转化为可视化的画面内容，完成对诗意的深度内化。（2）能自主运用本课学到的意象抒情手法，独立完成100字左右的短篇抒情片段创作，把抽象的思念情绪寄托到具体的事物之上。（三）情感态度价值观目标1.体会李白对友人遭遇贬谪的深切同情与牵挂，感知盛唐文人跨越千里、不掺杂质的真挚交友道义，建立对古典浪漫美学的认同感。（1）理解中国人传承千年“以月寄情”的文化传统，意识到哪怕相隔万里，同一轮明月承载的牵挂可以跨越地域、跨越时间实现共鸣。（2）引导学生反思自身的同伴交往行为，学会主动向身处困境的朋友传递善意与支持，落实语文课程立德树人的核心目标。四、教学重点1.精准把握诗歌三个核心意象“杨花、子规、明月”的表意内涵，熟练完成带感情的全诗诵读，当堂落实背诵默写要求。2.深度赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的想象手法与抒情逻辑，体会李白诗歌飘逸随性的典型风格。五、教学难点1.准确感知短短28字背后承载的跨1300公里的厚重友情，跳出字面翻译的浅层次解读，进入诗歌的审美意境。2.熟练迁移意象抒情的创作手法，把抽象情感转化为具象事物，写出有细节、有温度的抒情小片段。六、课前准备（一）教师端准备1.制作适配2026新课标要求的交互式智慧课件，包含杨花飘落动态素材、子规啼鸣原版音效、公元748年盛唐疆域动态地图，清晰标注李白漫游地点扬州、王昌龄贬谪目的地龙标的具体位置，直观展示两地相隔1300公里的地理距离。（1）提前准备分组意象教具：给每个4人小组发放印有杨花、子规、明月图案的空白卡片各1张，预留书写空白供学生填写意象对应的情感内涵。（2）提前剪辑1分30秒的《经典咏流传》栏目中《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的传唱片段，适配课堂诵读示范环节。（3）印制分层学习任务单，设置基础层、提升层、拓展层三类梯度习题，适配不同学习基础学生的需求。（二）学生端准备1.提前借助课文注释通读全诗2遍，标注出自己读不懂的字词，带着疑问进入课堂。（1）提前查阅1条关于李白和王昌龄交往的小资料，准备上课的1分钟分享内容。七、课时安排总课时为1课时，合计45分钟，各环节时长精准分配，完全符合初中语文单篇精读课的标准时长要求。八、教学过程（一）导入环节，时长5分钟1.上课伊始首先播放子规啼鸣的实景音效，投影漫天杨花像雪一样飞舞的动态画面，向学生提问：“同学们在春天都见过飘得像棉絮一样的杨花，也听过‘杜鹃啼血’的传说，1300多年前的一个暮春，大诗人李白就在这样的场景里，突然得到了自己最好的朋友被贬到千里之外蛮荒之地的坏消息，他满心的牵挂不知道怎么送出去，最终写下了这首只有28个字的短诗，穿越了千年的时光传到我们面前，今天我们就一起走进这首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，看看诗仙是怎么把自己的牵挂送给千里之外的朋友的。”（1）当场板书课题，重点标注“左迁”的释义，明确古代降职贬官的特殊文化含义。（2）用1分钟时间抽选2名学生上台板书易错字“郎”和“寄”，当场纠正笔画错误，帮助全体学生夯实基础字词记忆。（二）新授环节，时长15分钟1.知人论世背景铺垫，投影动态盛唐疆域图，明确时间节点为公元748年，告知学生这一年王昌龄因为性格刚直、得罪了当朝权贵，从原本的江宁丞职位被贬到当时还属于偏远蛮荒之地的龙标，也就是今天的湖南黔阳，从李白当时漫游的扬州到龙标，足足有1300多公里的距离，在没有手机、没有高铁、没有即时通讯的唐代，想要给千里之外的朋友送一句安慰的话，哪怕是快马加鞭，也要走两三个月才能送到。（1）补充二人交往的小故事：李白和王昌龄在洛阳偶遇的时候一见如故，两个人年龄相差13岁，却成了最投缘的诗友，一起游山玩水、喝酒论诗，彼此欣赏对方的才华，这场突如其来的贬谪消息传到李白耳朵里的时候，他连送别的机会都没有，满肚子的担心和牵挂不知道该怎么递过去。2.分层诵读训练，教师首先完成范读，明确七言绝句“2-2-3”的固定节奏：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。重点标注重音位置：落尽、啼、过五溪、愁心、明月、直到，提示学生最后一句语速放慢，带出牵挂悠长的感觉。（1）组织全班跟着示范音频齐读3遍：第一遍要求读准所有字音，第二遍要求踩准诵读节奏，第三遍要求读出诗句里的伤感和牵挂的情绪，之后抽选3名学生单独诵读，引导其他同学点评诵读的优点和可以改进的地方，之后开展“诵读PK小游戏”，把全班分成4个小队依次派代表诵读，全班共同打分，选出最佳诵读小队，调动全体学生的参与热情。3.逐句拆解诗意，第一句“杨花落尽子规啼”直接点明了暮春的特殊时节，杨花到处飘零的状态，刚好对应了友人漂泊无依的命运，子规鸟的啼叫声古人传说像是在喊“不如归去”，自带凄婉伤感的气质，诗歌第一句没有直接写伤感的情绪，就靠两个景物直接把伤感的氛围拉满了。第二句“闻道龙标过五溪”里的“龙标”是用友人做官的地名代指王昌龄，“过五溪”说明友人要走的路全是艰险的溪流，一路上要吃很多苦，藏着李白满满的担忧。第三第四句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”更是神来之笔，李白找不到可以跨越千里给朋友送安慰的载体，就把自己沉甸甸的牵挂托付给天上的明月，两个人哪怕相隔1300公里，抬头看到的都是同一轮月亮，月亮会带着自己的牵挂，一直陪友人走到蛮荒的夜郎西边去。（三）小组合作环节，时长12分钟1.按照课前划分的6个4人小组，给每个小组发放3张提前准备好的意象卡片，依次布置三个梯度合作任务：（1）任务一：小组用5分钟时间共同讨论，杨花、子规、明月三个意象分别承载了李白什么样的情绪，把讨论出来的结论写在对应意象的卡片空白处，教师巡回走动观察每个小组的讨论进度，及时给遇到困难的小组提供引导提示。（2）任务二：小组用3分钟时间共同协作，在草稿本上画出这首诗的完整情境图，画面里必须包含三个核心意象，还要画出两个相隔千里、同时抬头望向同一轮明月的诗人，用可视化的画面还原诗歌的全部场景。（3）任务三：每个小组派1名代表上台，依次展示小组的意象讨论成果和情境绘画作品，给全班同学分享本组的思考，教师当场对所有小组的成果点评打分，给表现排名前两位的小组发放“诗仙小奖章”作为奖励，最后共同梳理出结论：杨花承载的是对友人漂泊命运的同情，子规承载的是盼友人平安归来的牵挂，明月承载的是跨越千里、全程陪伴的安慰，三个意象层层递进，把所有看不见摸不着的真挚友情全部装到了短短的四句诗里。（四）课堂练习环节，时长5分钟1.发放提前准备好的分层学习任务单，全体学生首先完成基础层习题：全诗默写，解释“左迁”“子规”两个核心文化词语的含义，抽选2名学生上台展示默写成果，当场批改，夯实基础内容掌握度，保证基础薄弱的学生完全达标。（1）中等以上层级的学生完成提升层习题：给全诗的每一句标注出你认为的重音位置，写出你把这个地方标成重音的理由，抽选3名学生上台分享自己的标注思路，引导大家进一步深化对诗歌情感的理解。（2）学有余力的学生完成拓展层习题：思考如果你站在李白的位置，除了把愁心托付给明月，你还能把牵挂托付给什么具体事物？理由是什么？鼓励学生做出创意表达，比如可以托付给吹过两人头顶的清风，托付给会飞千里的大雁，托付给两人当年一起喝过的酒的香气，充分锻炼学生的联想发散能力。（五）课堂小结环节，时长2分钟1.教师带领全班共同梳理本节课的核心收获：我们用40多分钟的时间，读懂了1300多年前李白写的28个字，看到了漫天飘零的杨花，听到了凄婉的子规啼鸣，感受到了那个隔着千里之外的朋友，把自己全部牵挂托付给明月的浪漫。现在我们想远方的朋友了，打个视频电话几秒钟就能见面，但是当我们抬头看到天上的明月的时候，依然能想起李白的这句诗，这就是古典诗歌跨越千年的力量，它把中国人关于友情、关于思念的共同记忆，一代一代传到了今天。（六）作业布置环节1.基础作业：熟练背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，回家之后给爸爸妈妈带着感情完整诵读一遍这首诗，把诗歌里的故事讲给家长听。（1）提升作业：运用本节课学到的“把抽象情感寄托给具体意象”的手法，写一段100字左右的小抒情片段，内容可以写给你好久没见的好朋友，把你的思念托付给你想得到的任何具体事物。（2）拓展作业：自主查阅李白的另一首经典送别诗《赠汪伦》，对比两首诗的抒情手法有什么相同