小学英语四年级上册 Unit 1 Speed Up!第三课时教案

小学英语四年级上册Unit1SpeedUp!第三课时教案

一、教学设计理念与依据

（一）核心素养导向设计

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大核心素养。设计遵循“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，旨在通过真实、有意义的语言实践活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

（二）教材深度解构与单元整体分析

本节课出自外研版（三年级起点）四年级上册Module1“NumbersandActivities”中的Unit1。本单元核心语境为“日常活动与效率”，语言功能为描述和比较活动进行的速度。第三课时“SpeedUp!”在单元中承担着语言整合运用与策略升华的关键角色。在前两课时学生已掌握核心词汇（如run,walk,quickly,slowly）和基本句型（“Icanrunquickly.”）的基础上，本课时将重点聚焦于：

1.语言的内化与自动化：通过高频复现与策略性操练，促使学生从“有意识使用”向“自动化提取”过渡。

2.语用的深度与广度拓展：从个人陈述转向互动交流与比较，引入“Canyou…?Whoisfaster?”等对话性语言，并初步渗透副词比较级（faster,slower）的概念。

3.学习策略的显性化培养：系统渗透通过动作、图示联想记忆词汇的策略，以及利用语境猜测词义的阅读微技能。

（三）学情精准分析

授课对象为四年级上学期学生，正处于具体运算思维阶段向抽象逻辑思维过渡的关键期。

1.已知基础：具备一年正规英语学习经验，积累了一定量的动作类、描述类词汇；能听懂简单课堂指令，进行基本的个人信息问答；对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。

2.学习特征：注意力集中时间约15-20分钟，热衷表现与竞争，开始具备初步的小组合作意识，但语言输出的准确性与丰富性有待提高。

3.潜在困难：副词（quickly,slowly）与形容词（quick,slow）的混用；在真实情境中流畅组织对话可能存在迟疑；对文本中超出预习范围词汇的理解可能产生障碍。

4.应对策略：采用“多模态输入（视觉、听觉、动觉）-结构化练习-情境化输出”的螺旋式任务链，搭建可视化思维支架（如图表、动作编码），并通过差异化任务设计关照不同层次学生需求。

二、教学目标（基于核心素养的融合表述）

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.理解与表达：能听懂、读懂关于速度比较的简短对话或叙述（如：AmyrunsfasterthanSam.），并能在图片、动作或教师的帮助下理解核心内容。

2.词汇与结构：能准确在语境中运用“run/walkquickly/slowly”描述动作；能在教师引导下初步理解并使用“fasterthan…”和“slowerthan…”进行比较。

3.交流与沟通：能运用“Canyou…quickly?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”以及“I’mfasterthanyou.”进行简单的双向交流。

文化意识

通过对比不同情境下对“快”与“慢”的选择（如：吃饭快慢、学习快慢），初步理解效率与情境的关联，渗透“高效做事、合理安排时间”的初步意识。

思维品质

1.比较与分类：通过观察、体验和语言描述，对动作的速度进行比较和排序。

2.分析与推断：在图文语境中，根据已知信息推断说话者的意图或人物关系（如：谁赢了比赛？为什么他/她建议慢一点？）。

3.批判与创新：在开放性任务中，为不同的活动场景（如运动会、图书馆）建议合适的速度，并给出简单理由。

学习能力

1.策略运用：学会利用身体动作（TPR）辅助记忆和理解速度词汇；初步尝试通过上下文和插图猜测新词（如“race”）的大意。

2.合作学习：能在小组活动中明确个人角色，通过协作完成调查、表演等任务。

3.资源利用：能利用教师提供的评价量表进行自评与互评，调控学习过程。

三、教学重点与难点

1.教学重点：在真实或模拟的交际情境中，综合运用本单元所学语言（词汇、句型）描述和比较动作的速度。

2.教学难点：1)在对话中自然、准确地运用“faster/slowerthan…”结构；2)根据不同的交际目的（询问、陈述、比较）灵活组织语言。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含高清动画视频、可拖拽人物卡片、计时器功能、互动游戏）。

2.实物与教具：单词卡片（带Velcro贴），角色头饰（Amy,Sam,MsSmart），“Speedometer”（速度标尺）大型海报，小组竞赛积分磁贴。

3.学习材料：学生用书、活动用书、自主设计的“课堂活动速度调查表”。

4.技术融合：使用班级优化大师或类似工具进行随机点名与即时小组加分；利用AR卡片展示动态的赛跑场景。

五、教学过程（重点实施环节）

Step1:Warm-upLead-in(5mins)–激活旧知，创设语境

1.活动1：ChantwithActions

1.2.教师活动：播放上一课时所学chant“Walk,walk,walkslowly.Run,run,runquickly.”教师带领学生边唱边做夸张动作。

2.3.学生活动：全体起立，跟随节奏说唱并表演。

3.4.设计意图：通过TPR（全身反应法）快速激活课堂，复习核心词汇与节奏感，建立轻松的学习氛围。

5.活动2：VisualPrediction

1.6.教师活动：在白板上呈现一张模糊化的课文主图（Amy和Sam在赛跑），提问：“Look!Whoarethey?Whataretheydoing?Guess:Whoisfaster?”

2.7.学生活动：观察图片，基于已有知识进行预测，用中文或简单英语表达猜测（“Amy.”“Sam.”）。

3.8.设计意图：利用预测策略激发学生阅读兴趣，自然引出本课主题“比较速度”，并初步输入“faster”一词。

Step2:PresentationDiscovery(12mins)–意义先行，解构文本

1.活动1：AnimatedStoryViewing(整体感知)

1.2.教师活动：播放课文动画（无字幕），播放前提出导向性问题：“1.Aretheyrunningorwalking?2.Whoisfaster?”

2.3.学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。

3.4.设计意图：提供纯正、生动的语言输入，培养整体听力理解能力。

5.活动2：InteractiveReadingLanguageMining(分层解构)

1.6.教师活动：呈现带文字课文，采用“图片环游”方式引导学生细读。

1.2.7.图1：指图提问：“Wherearethey?(Playground)Howdoyouknowtheywillrace?”引导学生观察起跑线等细节，教授新词“race”。

2.3.8.图2/3：聚焦语言。“WhatdoesMsSmartsay?(‘Ready,steady,go!’)”教师用不同语速说此句，让学生跟读，体验“快读-慢读”与指令的关联。

3.4.9.图4：攻克难点。呈现句子“AmyisfasterthanSam.”教师将“faster”和“than”用不同颜色高亮。利用“Speedometer”海报，将Amy和Sam的卡通头像贴到不同速度刻度上，直观展示比较关系。通过对比“Amyrunsquickly.”和“AmyisfasterthanSam.”，引导学生注意形容词与副词用法的区别（不深入讲解语法术语）。

5.10.学生活动：跟随教师引导观察、思考、跟读、模仿。参与将头像贴到海报上的操作。

6.11.设计意图：将语言知识融入语境和插图中进行讲解，化抽象为具体。通过互动式板书，将核心语言结构可视化。

Step3:PracticeConsolidation(15mins)–分层操练，内化语言

1.活动1：ControlledPractice–“VoiceDubbing”(配音活动)

1.2.教师活动：重新播放无声动画片段，分配角色（Amy,Sam,MsSmart），鼓励学生为角色配音。

2.3.学生活动：小组练习后，自愿上台或小组集体进行配音展示。

3.4.设计意图：在高度模仿中强化语音、语调及句型的熟练度。

5.活动2：Semi-controlledPractice–“ClassroomOlympics”(课堂奥运会)

1.6.教师活动：设置三个微型比赛站：①Saytonguetwistersquickly（快速说绕口令）；②Writewordsneatlyandquickly（又快又好写单词）；③Packtheschoolbagquickly（快速整理书包）。每组轮流挑战。

2.7.学生活动：每组派代表参赛，其他组员用“Go!Quickly!Faster!”加油，并用“XXXisfaster/slower.”记录观察结果。

3.8.设计意图：在真实课堂活动中运用语言，将语言学习与生活技能结合。活动设计具有梯度，兼顾不同特长学生。

9.活动3：GrammarinCon–“SentenceBuilder”(句子构建器)

1.10.教师活动：在白板上呈现可移动的词卡：人名卡(Amy,Sam,Lingling…)、动词卡(run,walk,eat,read…)、副词/形容词卡(quickly,slowly,fast,slow,faster,slower)。教师示范组合如“LinglingreadsfasterthanDaming.”

2.11.学生活动：小组合作，利用词卡组合出尽可能多正确、合理的句子，并读出来。

3.12.设计意图：在游戏中创造性运用语言，特别是操练“比较结构”，将隐性语法知识显性化、操作化。

Step4:ProductionExtension(8mins)–迁移创新，解决真问题

1.活动：“BestSpeedAdvisor”(最佳速度顾问)

1.2.任务情境：学校电视台征集“校园活动速度指南”小贴士。

2.3.教师活动：提供三个场景图片：食堂排队打饭、课间上下楼梯、图书馆阅读。提出问题：“Whatshouldwedo?Quickly,slowly,orjustOK?Why?”

3.4.学生活动：小组选择一幅图，讨论并准备一份30秒的英文建议（可使用核心句型和关键词）。例如：“Inthelibrary,weshouldwalkslowlyandtalkslowly.It’squiet.”

4.5.成果展示：小组以“小记者播报”形式展示建议。

5.6.设计意图：将语言运用从描述事实提升到表达观点、提出建议，关联真实校园生活，培养学生的批判性思维和社会责任感。这是核心素养的综合体现。

Step5:SummaryHomework(5mins)–梳理评价，延续学习

1.总结与评价：

1.2.师生共同回顾“Speedometer”海报上生成的知识点。

2.3.利用小组积分进行总结性评价，评选“SpeedMaster”小组。

3.4.发放自评表，学生根据“我能用英语说谁更快/慢”“我能为活动提速度建议”等标准进行自我星级评价。

5.分层作业设计：

1.6.基础作业（必做）：听读课文三遍，并用“—isfaster/slowerthan—.”造句2个。

2.7.拓展作业（选做A）：观察家人做一件事（如洗碗、走路），用画图和简单句子记录并比较他们的速度。

3.8.探究作业（选做B）：与同伴合作，录制一个类似课文的短剧，主题为“比一比”（比较任何方面，如跳得高、画得好等）。

六、板书设计（动态生成式）

Unit1SpeedUp!

(标题区)

TheSPEEDOMETER

(速度标尺图示)

Slow...|...|...OK...|...|...Fast

||

SamAmy

(头像)(头像)

KeySentences:

→AmyisfasterthanSam.

→Canyourunquickly?Yes,Ican./No,Ican't.

WordBank:

Actions:run,walk,read,eat...

How?:quickly,slowly

Compare:faster,slower

1.设计说明：板书以“速度标尺”为核心视觉支架，将抽象比较概念可视化。KeySe