小学五年级英语《追思与传承：清明时节》单元整体教学设计

小学五年级英语《追思与传承：清明时节》单元整体教学设计

一、课程理念与设计依据分析

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“立德树人”根本任务，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计以“追思与传承”为单元人文主题，以“清明时节”为语言与文化交融的载体，旨在超越传统节日介绍的浅层认知，引导学生在跨文化对比的视野下，深入探究清明节所蕴含的自然观、生命观与家庭伦理观，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

本单元设计采用“大观念引领下的单元整体教学”模式。将原教材单课内容进行解构与重组，置于一个更具思想深度和现实关联的单元主题之下。教学贯穿“感知与辨识—理解与内化—实践与运用—迁移与创新”的认知逻辑，通过创设系列化、进阶性的学习任务，使学生在理解节日表层习俗（如扫墓、踏青）的同时，能够运用英语探讨其背后的文化内涵（如缅怀先人、珍爱生命、亲近自然），并最终落脚于对中华优秀传统文化的创造性表达与国际传播初体验。这不仅是语言学习，更是一次深度的文化认同与跨文化交际能力的锻造。

二、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.词汇与表达：学生能够听、说、读、写、用核心词汇（如：Tomb-sweepingDay,memory,ancestors,honor,cemetery,springouting,willowbranches,cherishlife,inheritvirtues等）及拓展词组（如：payrespectsto,inmemoryof,feelthevitalityofspring等）。

2.句型与语法：学生能熟练运用一般现在时和现在进行时描述节日活动（Weusually.../Peopleare...）；能运用情态动词“should”表达建议与义务（Weshouldrememberandhonorourancestors.）；能初步运用“notonly...butalso...”等连接结构进行意义整合（Itisnotonlyadayformemory,butalsoadayforhope.）。

3.语篇与功能：学生能理解并复述关于清明节的介绍性短文；能进行简单的节日计划对话；能基于思维导图或表格，进行连贯的口头与书面描述。

（二）文化意识目标

1.理解清明节作为中国传统节日的核心习俗（扫墓、祭祖、踏青、插柳等）及其文化寓意（慎终追远、感恩传承、顺应自然、珍爱生命）。

2.通过对比中西方类似主题的节日（如墨西哥亡灵节、万圣节前夜、纪念日等），初步建立跨文化比较视角，感知不同文化对生命、记忆和家庭观念的表达方式，在认同本民族文化独特性的同时，培养开放与尊重的跨文化心态。

3.激发用英语介绍中华文化的意愿与初步能力，树立文化自信。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过图片、视频等多模态资源，观察清明习俗细节，并与已知的西方节日进行对比，发现异同。

2.分析与推理：分析清明习俗（如踏青、放风筝）与春季时令、生命循环之间的内在联系，推理其文化象征意义。

3.归纳与建构：将零散的节日信息归纳分类（如“纪念活动”、“春日活动”、“饮食文化”），并借助图形组织器建构个人对清明节的系统性认知。

4.批判与创新：思考传统习俗在当代社会的意义与变化，探讨如何以更环保、更有创意的方式传承文化，并设计自己的“现代清明节”方案。

（四）学习能力目标

1.能利用词典、网络资源等工具自主搜集与清明节相关的中英文信息。

2.能在小组合作中明确分工，有效沟通，共同完成调查、报告、表演等综合性任务。

3.能运用KWL图表、思维导图等元认知策略规划、监控和反思自己的学习过程。

三、学情分析

本教学对象为小学五年级学生，具备以下特点：

1.语言基础：已掌握基本的英语时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时初步接触）和一定量的主题词汇（如家庭、季节、活动）。能够进行简单的日常对话和短文阅读，但用于描述文化现象和表达抽象情感的语汇和句型较为有限。

2.认知与经验：对清明节有亲身经历和感性认识，参加过家庭扫墓或踏青活动，但对节日的深层文化内涵缺乏系统思考和理性认知。思维活跃，对新鲜事物充满好奇，开始具备一定的逻辑思维和小组合作能力。

3.兴趣与动机：喜欢故事、游戏、多媒体和动手实践的活动形式。对用英语表达自己熟悉的本土文化怀有挑战欲和成就感，但需要教师搭建充足的语言和内容支架以克服畏难情绪。

四、教学资源与技术整合

1.多模态文本：

1.2.核心文本：教材课文改编与拓展文本。

2.3.视觉文本：清明上河图（局部）、古代与现代清明风俗画、纪录片《清明》片段、高质量英文介绍视频。

3.4.听觉文本：与春天、思念相关的英文歌曲或轻音乐。

4.5.诗歌文本：中英文版本的《清明》诗（杜牧），进行对比赏析。

6.数字工具与平台：

1.7.互动白板软件（如希沃白板）：用于呈现动态思维导图、实施课堂互动游戏（分类、匹配、拖拽）。

2.8.在线协作平台（如Padlet、腾讯文档）：用于小组汇集资料、共创“我们的清明记忆”数字墙。

3.9.录音/录像工具：用于记录学生的口头报告或戏剧表演，便于回放与评价。

4.10.AR/VR资源（如条件允许）：利用虚拟现实技术“参观”线上博物馆的清明节特展。

11.实物与学具：柳枝、风筝（或模型）、青团（实物或图片）、学习任务单、词汇卡、角色扮演头饰等。

五、单元教学结构概览

课时

核心议题

重点活动

语言聚焦

素养发展侧重点

第一课时

清明何谓？——习俗面面观

习俗调查局；清明“词云”制作

核心名词与动词；现在时描述

语言能力（词汇）、文化意识（辨识）

第二课时

清明何思？——文化深探究

中英诗歌对比；生命之树讨论；跨节日对比

情感与抽象概念表达；简单议论

思维品质（分析、比较）、文化意识（理解）

第三课时

清明何传？——创意展未来

设计“我的现代清明”方案；文化小使者展演

项目计划语言；建议与劝说

学习能力（合作、探究）、语言能力（综合运用）

六、分课时教学实施详案

第一课时：清明何谓？——习俗面面观

课时目标：

1.学生能识别并说出清明节的主要传统活动（扫墓、踏青、放风筝、插柳、吃青团等）及其英文名称。

2.学生能运用一般现在时句型（InChina,peopleusually/often...onTomb-sweepingDay.）向他人介绍清明习俗。

3.学生能根据活动性质（纪念/庆祝春天）对习俗进行初步分类，激活对节日多维度的认知。

教学重点与难点：

1.重点：核心习俗词汇的音、形、义掌握及在语境中的运用。

2.难点：对“纪念”与“庆祝”交织的节日情感进行初步感知和区分。

教学过程：

Step1:启动认知，入境生情(Lead-inActivating,8分钟)

1.音乐与画面共染：播放一段融合鸟鸣、流水声的春日轻音乐，同时大屏幕滚动播放体现春天生机（新绿、花开）和清明元素（雨、柳、祠堂）的唯美图片。教师轻声引导：“Lookandlisten.Whatseasonisit?Howdoyoufeel?”引导学生说出“spring”,“green”,“rainy”,“fresh”等词。

2.设疑揭题：定格在一张细雨纷纷中家人撑伞行走的图片。教师提问：“Inthisbeautifulbutalittlebitquietspringtime,Chinesepeoplehaveaspecialdaytorememberandtoenjoy.Whatdayisit?”自然引出课题“Tomb-sweepingDay”。同时呈现优化后的单元主题：“ADayforMemoryandNewLife”。

3.KWL图表启动：分发学习任务单，让学生填写K（WhatIKnow）栏和W（WhatIWanttoknow）栏。例如，K栏可能写下“visitgraves”,“eatgreenriceballs”；W栏可能写下“Whydowedothesethings?”,“Aretheresimilardaysinothercountries?”。此环节旨在诊断前概念，激发探究欲。

Step2:探究建构，解构习俗(PresentationPractice,22分钟)

1.“习俗调查局”任务启动：教师扮演“文化侦探社社长”，将学生分成若干“调查小组”。每组通过一个“神秘信封”获得关于一种清明习俗的线索（文字提示+模糊图片）。

2.多模态输入与词汇攻克：各小组根据线索，在教师提供的“资源站”（由平板电脑或学习资料包构成，内含短小视频、图文卡片、简单音频介绍）中查找、确认自己负责的习俗。资源均配有关键英文词汇和句型。

1.3.资源示例（踏青）：视频片段：人们在山野间行走、赏花。图文卡：关键词“springouting/hikinginspring”，句型“Peoplegoforaspringoutingtofeelthevitalityofnature.”

2.4.教师巡视指导，重点纠正“cemetery”,“ancestor”,“honor”等词的发音。

5.小组报告与全班共建：每个“调查小组”派代表向全班报告他们的发现。报告时，需展示清晰的图片，说出习俗名称，并用一个核心句型描述。教师将学生汇报的习俗词汇贴在黑板两侧，并引导学生根据这些活动是主要为了“Rememberingthepast”（记忆过去）还是“Celebratingthepresentandfuture”（庆祝现在与未来）进行分类摆放。例如，“sweeptombs”和“offerflowers”放在左侧；“flykites”和“wearwillowbranches”放在右侧。此过程自然呈现清明节的双重属性。

6.语言聚焦与强化操练：

1.7.句型链练习：利用分类后的词汇，进行从词到句的操练。A:“WhatdopeopledoonTomb-sweepingDay?”B:“Theysweeptombstohonorancestors.Theyalsoflykitestowelcomespring.”强调“also”连接两种不同性质的活动。

2.8.互动游戏“快速匹配”：在白板上进行活动。左侧为图片，右侧为英文短语和中文释义。学生上台拖拽进行匹配，并大声读出英文。增加趣味性和即时反馈。

Step3:整合应用，初步输出(ProductionApplication,8分钟)

任务：“我的清明家庭日”小海报

学生两人一组，根据提供的海报模板（包含人物、地点、活动图标等剪贴元素），合作设计一张简单的英文海报，介绍自己家庭在清明节可能进行的2-3项活动。要求使用核心词汇和“Weusually...”句型。

1.模板示例:

1.2.Title:MyFamily'sTomb-sweepingDay

2.3.Image:[粘贴家庭图片]

3.4.Activity1:We_________(sweeptombs/goforanouting).

4.5.Activity2:We_________(eatQingtuan/flyakite).

5.6.Feeling:It'sadayof_________(memory/joy).

学生完成后进行简短的小组间展示分享。

Step4:总结评价与布置作业(SummaryAssignment,2分钟)

1.总结：教师引导学生回顾黑板上的分类图，总结道：“So,Tomb-sweepingDayisnotonlyadayofmemory,butalsoadayofhopeandnewbeginnings.”初步渗透高阶句型。

2.评价：利用KWL图表，请学生思考在W栏中，有哪些问题本节课已经找到了部分答案。

3.作业：

1.4.基础作业：绘制一幅“清明习俗思维导图”（中心词：Tomb-sweepingDay，一级分支：ForMemory,ForNewLife），并标注英文关键词。

2.5.拓展作业：采访一位家人，了解一项清明习俗的故事或原因，并尝试用1-2句中文记录，下节课分享。

第二课时：清明何思？——文化深探究

课时目标：

1.学生能理解清明节习俗背后的文化意义（如缅怀先人、传承美德、亲近自然、寄托希望）。

2.学生能通过对比中英文诗歌和中外节日，初步感知文化差异与共性。

3.学生能运用更多样的表达（如“Weshould...”,“Itmeans...”,“Itshowsthat...”）谈论清明节的深层价值。

教学重点与难点：

1.重点：引导学生从“做什么”深入到思考“为什么做”，理解文化象征。

2.难点：进行初步的跨文化比较，并组织语言表达相对抽象的文化内涵。

教学过程：

Step1:复盘旧知，引入深思(ReviewDeep-thinkingTrigger,7分钟)

1.作业展示与反馈：邀请几位学生展示上节课的思维导图，并快速用英文介绍一两个习俗。教师反馈并自然连接：“Great!Youknowwhatpeopledo.Buttoday,let'sthinkaboutwhy.”

2.诗歌对比，激发共情：

1.3.呈现杜牧《清明》诗的中文版本，请学生齐声朗读，感受意境。

2.4.展示两到三种不同的英文译本（选择措辞、韵律不同的版本）。

3.5.关键提问：“What'sthesameinthesepoems?(rain,sadness,askingaboutwine)”“Whatfeelingsdotheyshare?”引出“memory”,“missing”,“alittlesadnessbutalsocomfort”等情感词汇。

4.6.点睛之笔：教师指出，中文原诗末句“牧童遥指杏花村”，在悲伤中透出一点温暖的希望和去处。链接回上节课“悲伤与希望交织”的主题。

Step1:文化解码，意义探寻(CulturalDecoding,20分钟)

1.活动一：“生命之树”讨论：

1.2.展示一棵大树的图片，树根部分标注“Ancestors/ThePast”，树干和枝叶标注“Us/ThePresent”，花朵和果实标注“Future/NewLife”。

2.3.教师引导：“Whydowe‘sweeptombs’and‘honorancestors’?Aretheyonlyaboutthepast?”引导学生理解祭祖如同滋养树根，是为了让我们（树干）更茁壮，让未来（花果）更繁荣。引出“inheritvirtues”（传承美德）、“feelconnected”（感受联结）等表达。

3.4.句型支撑：“Werememberthepasttobetterunderstandourselvesandtogrowinthefuture.”

5.活动二：春日活动的“言外之意”：

1.6.聚焦踏青、放风筝、插柳等活动。提问：“Springiseverywhere.Whydowespeciallydothesethingsonthisday?”

2.7.播放一段关于“清明放风筝寓意放走晦气”的简短动画或图文解释。引导学生讨论踏青（感受生命力）、插柳（辟邪、留住春天）的象征意义。

3.8.语言输出练习：完成句子“Flyingkitesnotonlyisfun,butalsomeans________________(sendingawaybadluck/hopingforgoodluck).”

9.活动三：跨文化观察站：

1.10.简要介绍墨西哥“亡灵节”（DayoftheDead）的彩色骷髅、万圣节前夜（Halloween）的搞怪装扮、以及西方纪念日（MemorialDay）的肃穆仪式。

2.11.小组讨论：将这些节日与清明节对比，完成简易维恩图（VennDiagram）或对比表格。核心对比维度：对待逝者的态度（悲伤/欢乐庆祝）、色彩基调、主要活动、核心精神。

3.12.教师总结差异与共性：差异源于不同的文化观念；共性在于人类都有纪念前人、思考生命、联结家庭的情感需求。强调文化无高下，重在理解和尊重。

Step3:综合表达，内化于心(ConsolidationExpression,10分钟)

任务：“我是文化解说员”

假设校园国际部有外国朋友对清明节感兴趣。请学生以小组为单位，准备一段1-2分钟的英文解说。解说需包含：

1.节日名称和时间。

2.介绍1-2个主要习俗。

3.解释这些习俗的一层文化意义。

4.表达你个人对这个节日的感受（Itmakesmefeel.../Ithinkit'simportantbecause...）。

教师提供语言框架海报作为支撑。小组准备后，选派代表进行展示。其他学生扮演“外国朋友”可提问。

Step4:总结升华与布置作业(SummaryAssignment,3分钟)

1.总结：教师用一句深刻的话总结：“Tomb-sweepingDayteachesustolookbackwithgratitude,liveinthepresentwithjoy,andlookforwardwithhope.It’sadayaboutlovethroughtime.”

2.作业：

1.3.基础作业：写3-5个句子，向你的笔友（假设是外国小朋友）介绍清明节的一个习俗及其意义。

2.4.探究作业：选择一种清明传统食物（如青团），查找其由来或制作方法的简单英文介绍，并画出来。

第三课时：清明何传？——创意展未来

课时目标：

1.学生能综合运用本单元所学语言和文化知识，合作完成一个创意项目。

2.学生能思考传统节日在当代的传承与创新，提出自己的简单想法。

3.学生能进行有效的项目展示与交流，体验用英语传播文化的成就感。

教学重点与难点：

1.重点：语言与文化的综合、创造性运用。

2.难点：项目的规划、协作与有效展示。

教学过程：

Step1:项目启动，明确任务(ProjectLaunch,5分钟)

1.情境创设：教师展示一封“来自未来”的邮件（或信件），邮件内容为：“亲爱的同学们，2030年的‘传统文化创新博览会’即将召开！我们需要征集‘新时代的清明节’创意方案，让古老节日焕发新活力，并让世界更了解它。你们能帮忙设计吗？”

2.发布核心任务：学生以小组为单位，选择一个方向，完成项目并展示：

1.3.方向A：绿色清明方案：设计更环保的纪念方式（如网上祭扫、鲜花代替纸钱、植树纪念等），并制作宣传海报或短剧。

2.4.方向B：家庭传承计划：设计一个适合现代家庭的“清明家庭日”活动方案（如制作家谱树、讲述祖先故事、家庭春游+环保行动等），并进行角色扮演展示。

3.5.方向C：文化体验包设计：为外国友人设计一个“清明文化体验包”，包含介绍手册、手工材料（如迷你风筝DIY）、食谱（青团）等，并进行推广介绍。

Step2:小组协作，项目实施(CollaborativeProjectTime,20分钟)

1.规划阶段(5分钟)：小组讨论，确定具体方案，填写“项目计划单”（ProjectPlan），包括：项目名称（ProjectName）、核心创意（OurIdea）、成员分工（Jobs）、所需材料（Materials）、展示方式（HowtoPresent）。

2.创作与排练阶段(15分钟)：各小组根据计划进行创作。教师提供“语言加油站”海报，上面罗列可能需要的句型：

1.3.提出建议：Wecan/could/should...Howabout...?Let's...

2.4.解释原因：Thisisbetterbecause...Ithelpsto...Itshows...

3.5.描述产品/方案：Ourpackageincludes...Theactivityhasthreeparts.First,...Thisisfor...

4.6.呼吁行动：Joinus!Tryit!Let'smakeourtraditiongreenerandmoremeaningful!

5.7.教师巡回指导，提供语言和内容上的支持，促进小组有效合作。

Step3:成果展示，交流互评(PresentationPeer-assessment,12分钟)

1.“创新博览会”展示：各小组按顺序进行2-3分钟的展示。教室可简单布置，营造博览会氛围。

2.多元评价：

1.3.教师评价：使用量规（Rubric）从“内容创意”、“英语运用”、“团队合作”、“展示效果”四个维度进行评价。

2.4.同伴评价：每位学生手持三枚“点赞贴纸”，可以贴在自己最喜欢的三个项目的展示板上。同时，鼓励学生在听后提出一个问题或一句compliment（赞扬）。

5.教师点评与升华：肯定各组的创意和努力，强调传统不是一成不变的，真正的传承是理解其精神内核，并用当代人喜欢和有意义的方式去实践它。赞扬学生用英语讲中国故事的能力。

Step4:单元总结与拓展延伸(UnitSummaryExtension,3分钟)

1.回归KWL，完成图表：请学生再次打开第一课时的KWL图表，填写L栏（WhatILearned），反思本单元的整体收获。

2.单元思维导图共创：师生共同在白板上完成一幅大型的单元总结思维导图，从习俗、意义、对比、创新等多个分支回顾所学。

3.拓展延伸作业（单元长作业）：

1.4.必做：制作一份“我的单元学习档案袋”，收录本单元最好的作业（如思维导图、解说稿、项目成果等），并写一段英文的“单元学习反思”。

2.5.选做：将你的项目方案或清明介绍，录制成一个1分钟以内的英文短视频，分享给家人或朋友。

七、教学评价设计

本单元采用“形