初中英语七年级上册Unit 1准备功能板块顶尖教学设计

初中英语七年级上册Unit1准备-功能板块顶尖教学设计

一、教学背景与设计基石

（一）教材分析（基础）

本课内容选自仁爱科普版七年级上册Unit1“MakingNewFriends”的“准备”板块（PreparingfortheTopic）中的Function功能部分。该板块是单元的起点，旨在通过核心功能句型的呈现与初步操练，激活学生已有的相关知识储备，为后续的听力（Listening）、对话（Speaking）和阅读（Reading）等更深层次的语言学习活动奠定基础。本课聚焦的核心功能是“介绍自己与他人”（Introducingoneselfandothers）以及“初步问候与道别”（Greetingsandfarewells）。这是学生进入初中阶段，在新的集体环境中进行人际交往所需掌握的最基础、最重要的语言功能。教材通过简单的对话、图片匹配等形式，呈现了“Iam.../Mynameis.../Thisis.../Nicetomeetyou./Goodmorning./Goodbye.”等核心句式。这些内容是整个初中英语学习的基础，也是【重要】的语言支架。

（二）学情分析（基础）

教学对象为七年级新生。他们刚刚告别小学生活，进入一个全新的学习环境，对新的同学、老师和校园充满好奇与期待，这为“结交新朋友”这一话题提供了真实的交际动机。在知识储备上，大部分学生在小学阶段已经接触过简单的英语问候语（如Hello,Hi,Goodmorning）和自我介绍（如Mynameis...），但可能仅停留在机械模仿层面，缺乏在真实语境中灵活运用和得体交际的能力。同时，学生之间的英语水平存在差异，部分学生可能羞于开口。因此，本课的教学设计需兼顾基础性与挑战性，创设安全、支持性的课堂氛围，鼓励所有学生积极参与，从“懂”到“会”，从“会”到“用”。

（三）设计理念与课程改革融入

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，本设计践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。通过创设连贯的、贴近学生生活的主题情境，引导学生在学习理解类活动中感知、梳理目标语言；在应用实践类活动中模拟操练、内化语言；在迁移创新类活动中联系真实生活，解决实际问题，发展语用能力和思维品质。同时，本设计注重教学评一体化设计，将评价贯穿于教学的全过程，以评促学，以评促教。

二、核心素养导向的教学目标

经过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力目标（重要）：

（1）正确朗读并理解以下词汇和句型：Iam...,I'm...,Mynameis...,Yournameis...,He/Sheis...,Thisis...,Nicetomeet/seeyou,Goodmorning/afternoon/evening,Goodbye/Bye.

（2）熟练运用上述句型，在模拟或真实情境中，向他人介绍自己、询问对方姓名、介绍第三方，并进行恰当的问候与道别。

（3）能听懂并使用英语姓名（firstname,lastname）进行初步的自我介绍。

2.文化意识目标（基础）：

（1）了解英语国家人士在初次见面时的问候习惯（如握手、眼神交流）及称呼方式（如Ms.,Mr.,Miss,Mrs.的使用），体会中外文化差异。

（2）理解在跨文化交际中，主动、友好地介绍自己和他人是建立良好人际关系的第一步，培养开放包容的跨文化交际意识。

3.思维品质目标（重要）：

（1）通过观察、比较，归纳出介绍自己和介绍他人时所用句型的结构特点（如be动词的变化）。

（2）能根据不同时间（早晨、下午）和不同对象（老师、同学）选择合适的问候语，培养思维的灵活性与逻辑性。

4.学习能力目标（基础）：

（1）通过小组合作、角色扮演等活动，乐于并善于用英语与他人交流，敢于开口，不怕犯错。

（2）初步建立利用真实语境学习和运用英语的意识。

三、教学重难点与突破策略

1.教学重点（【高频考点】）：

（1）掌握自我介绍（Iam.../Mynameis...）和介绍他人（Thisis...）的核心句型。

（2）掌握不同时间段的问候语（Goodmorning/afternoon/evening）及回应。

（3）掌握形容词性物主代词my,your,his,her的基本用法。

2.教学难点（【难点】）：

（1）准确区分并使用his和her。

（2）在真实的、连续的对话情境中，综合运用介绍、问候等多种功能，做到语言流畅、举止得体。

3.突破策略：

（1）利用直观教具（如姓名卡片、人物头像）、肢体语言和情境演示，帮助学生理解抽象概念（如his/her）。

（2）设计从控制性到半控制性再到开放性的递进式活动，搭建语言支架，降低学生综合运用时的难度。

（3）教师进行示范性对话，并邀请性格外向、语言基础较好的学生进行“课堂小助教”的示范，带动全班参与。

四、教学方法与准备

1.教学方法：情境教学法、任务型教学法、交际教学法、小组合作学习法。

2.教学准备：

（1）教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（姓名、时间词）、人物头饰（或图片）、姓名贴纸、评价用的星星贴纸。

（2）学生准备：制作自己的英文名卡。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预热与激活（Warm-upLead-in）（约5分钟）【重要】

1.师生问候，建立关系：

T:Goodmorning,class!（面带微笑，用热情的语气问候，并环视全体学生）

Ss:Goodmorning,teacher!

T:I'myournewEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr.[教师姓氏].（指着自己胸前贴好的名字）I'mveryhappytobeherewithyou.Areyouhappy?

此环节旨在用最基础的问候打破师生间的陌生感，教师得体的举止和亲切的语言是【非常重要】的情感支架，能为后续学习营造安全的心理环境。

2.“找名字”游戏，激活旧知：

教师在PPT上快速闪现一些英文名（如Tom,Alice,Bob,Cindy），这些是学生在小学可能接触过的。闪现后，教师提问：

T:Whatnamesdoyousee?（鼓励学生说出看到的英文名）

Ss:Tom!/Alice!...

教师将学生说出的名字写在黑板上，并引导：

T:Look,theseareEnglishnames.Today,wearegoingtomakenewfriends.Weneedtoknoweachother'snamesfirst.Howcanwetellothersournames?（自然而然地引入本节课的主题——介绍自己）。

（二）呈现与感知（Presentation）（约12分钟）【基础】

1.创设情境，引入目标句（Iam.../Mynameis...）：

教师利用多媒体课件，播放一段短视频。视频内容为两个初中新生在校门口初次见面。

场景A：一个男孩（LiMing）和一个女孩（Jane）相遇。

LiMing:Hello!I'mLiMing.What'syourname?

Jane:Hi!MynameisJane.Nicetomeetyou,LiMing.

LiMing:Nicetomeetyou,too.

教师暂停视频，引导学生关注画线部分。

T:HowdoesLiMingintroducehimself?（李明是怎么介绍他自己的？）引导学生说出“I'mLiMing.”

T:Right!Hesays,"I'mLiMing."What'sthefullform?引导学生说出完整形式“IamLiMing.”。教师板书：Iam=I'm，并领读。

T:HowaboutJane?Howdoessheintroducehername?引导学生说出“MynameisJane.”。教师板书：Mynameis...，并强调其与“Iam...”表达方式的异同（一个是主语+be动词，一个是形容词性物主代词+名词）。【重要】此处需点明两者可以互换，但语体色彩略有不同（“Iam”更直接，“Mynameis”更正式）。

2.引入新朋友，学习介绍他人（Thisis...）及问候回应（Nicetomeetyou.）：

继续播放视频。

场景B：LiMing向Jane介绍迎面走来的另一位朋友（WangWei）。

LiMing:Hi,Jane.Thisismyfriend,WangWei.

WangWei:Hello,Jane.Nicetomeetyou.

Jane:Nicetomeetyou,too,WangWei.

再次暂停视频，聚焦句型。

T:HowdoesLiMingintroduceWangWeitoJane?（李明是怎么把王伟介绍给简的？）引导学生说出“Thisismyfriend,WangWei.”。教师板书：Thisis...并强调此句型用于介绍他人或事物。

T:AndwhatdoJaneandWangWeisaywhentheyfirstmeet?引导学生说出“Nicetomeetyou.”及其回答“Nicetomeetyou,too.”。教师板书这两个句子。强调“too”表示“也”，常用于肯定句句末。

3.情境拓展，区分难点（his/her）：

教师利用手偶或图片创设新情境。展示一张家庭照片，指着照片上的一位男性（如爸爸）和一位女性（如妈妈）。

T:Lookatthispicture.Thisismyfather.Hisnameis...（教师引导学生说出自己父亲的名字，例如：HisnameisJohn.）板书：Hisnameis...

接着指着母亲：Thisismymother.Hernameis...（引导学生说出，例如：HernameisMary.）板书：Hernameis...

T:Now,lookattheboy.（指着一个男孩）HisnameisTom.Lookatthegirl.HernameisLily.（反复对比，用身体语言强化，指男性说his，指女性说her）【难点】此环节通过直观的图片和反复对比，帮助学生从视觉和听觉上建立his与her的对应关系，是攻克本课难点的关键一步。

（三）模仿与操练（PracticeDrilling）（约15分钟）【非常重要】

本环节旨在通过多种形式的机械性操练，帮助学生准确、流利地掌握核心句型的发音和结构。

1.跟读与仿说（机械操练）：

教师利用单词卡片和板书，带领全班、分组、分男女、个别等多种形式，反复朗读核心句型：I'm.../Mynameis.../Thisis.../Nicetomeetyou./Hisnameis.../Hernameis...

此环节确保发音准确，特别是th的发音（如this,nameis的连读），教师需及时纠正。

2.替换与转换（控制性操练）：

（1）替换练习：教师快速展示不同人物的名字卡片（如：Mr.Green,MissWhite,Amy,Mike），要求学生用“Hisnameis...”或“Hernameis...”进行描述。教师可随机指一名男生，问全班：“Hisnameis...?”，全班齐答：“Hisnameis[学生姓名].”。这既是句型练习，也是真实语境的初步运用。

（2）转换练习：教师说一个句子“IamBob.”，要求学生转换成“MynameisBob.”。教师说“HisnameisTom.”，要求学生转换成“HeisTom.”。这旨在训练学生灵活运用不同句式表达同一概念的能力。【重要】这有助于发展学生的语言变通能力。

3.“接龙”游戏（半控制性操练）：

游戏规则：第一位学生（S1）站起来，用“I'm...”或“Mynameis...”介绍自己，然后任意点下一位学生（S2），并向他提问：“What'syourname?”，S2回答后，再点S3，以此类推。

T:Let'splayagame.S1,pleasestandupandintroduceyourself.ThenaskS2“What'syourname?”.

S1:I'mLiLei.（转向S2）What'syourname?

S2:MynameisZhangLi.（转向S3）What'syourname?

...

这个游戏在短时间内让全班学生都动起来，在紧张的“接力”中，反复操练了核心问答句，课堂气氛活跃，参与度高。

（四）情境交际与内化（CommunicationInternalization）（约10分钟）【非常重要】【高频考点】

本环节旨在设置更为复杂和真实的模拟情境，引导学生综合运用所学功能项目进行连贯对话。

1.创设“结交新朋友”的校园情境：

教师将教室模拟为新学期的校园一角。学生可以离开座位，自由走动，去认识至少三位新同学。要求：

（1）两人见面，互相问候并自我介绍。

（2）互相询问对方姓名。

（3）其中一人将自己刚刚认识的另一位朋友介绍给对方。

教师先邀请两位英语课代表进行示范。

A:（走向B）Goodmorning!I'm...What'syourname?

B:Mynameis...Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou,too.Oh,look!Thisismynewfriend,C.

C:Hello,B!Nicetoseeyou.（教师点拨：熟悉的朋友之间也可以用Nicetoseeyou.）

B:Nicetoseeyou,too.

教师将示范对话的关键句板书在旁边，作为语言支撑。

2.学生自由交际，教师巡回指导：

学生开始活动，教室里充满了英语对话声。教师穿梭于学生之间，倾听并记录学生的典型错误（如“Thisismyfriend.Hisnameis...”中his的误用，或Nicetomeetyou的发音），并适时给予个别指导或鼓励。对于表现好的小组，教师即时奖励星星贴纸，作为形成性评价的一部分。此环节是学生将书本知识转化为自身语言能力的关键，【非常重要】。

3.交际后的反馈与纠错：

活动结束后，教师邀请几组不同水平的学生到讲台前展示他们的对话。对于展示的学生，教师和全班同学一起给予掌声鼓励。展示后，教师将巡视时记录下的共性错误（匿名）写在黑板上，引导学生共同发现并纠正。

例如：T:Iheardsomeonesaid“Thisismyfriend.HernameisTom.”Isthatright?（引导学生意识到Tom是男孩名，应用his）。通过这种集体纠错的方式，强化正确认知，避免直接点名批评带来的尴尬。

（五）拓展创新与综合实践（ExtensionCreativeUse）（约5分钟）【热点】

本环节鼓励学生在相对真实或富有想象力的情境中，创造性地运用语言，并融入文化意识。

1.情境拓展：“国际文化节”

教师创设一个更加宏观的情境：学校举办“国际文化节”，来了很多不同国家的朋友。学生需要以小组为单位，设计一个简短的欢迎或交流场景。要求至少用到本节课所学的2-3种功能（介绍、问候、道别），并尝试在交流中加入文化元素，如询问对方来自哪个国家（Whereareyoufrom?——此为单元后续内容，可作为超前感知，不做硬性要求）。

例如：一个小组可以扮演中国学生和外国朋友。

S1(Chinese):Hello!Welcometoourschool!I'mLiHua.Nicetomeetyou.

S2(Foreignguest):Hi,LiHua.MynameisDavid.Nicetomeetyou,too.Thisismyfriend,Maria.SheisfromtheUSA.

S1:Hello,Maria!（转向David）Nicetomeetyouboth.

此环节鼓励学生整合新旧知识，发挥想象力和创造力，是培养语言综合运用能力的【热点】设计。同时，通过提及不同国家，自然地渗透了文化意识。

2.创意展示：

邀请1-2个有创意的小组上台展示他们的“文化节”对话。教师从语言运用、创意表现、合作精神等方面给予积极评价，尤其要表扬那些能得体运用肢体语言（如握手、微笑）和文化元素的小组。

（六）课堂小结与评价（SummaryAssessment）（约2分钟）【基础】

1.引导学生总结：

T:Whathavewelearnedtoday?Whocantellme?（引导学生回顾核心句型）

Ss:Welearnedhowtointroduceourselvesandothers./Welearned“Iam...”and“Mynameis...”/Welearnedtosay“Goodmorning”and“Nicetomeetyou”.

教师根据学生的回答，再次指向板书，带领学生快速梳理一遍知识框架。

2.教学评一体化落实：

教师对全班的表现进行总结性评价。既表扬积极参与、大胆开口的学生，也肯定认真倾听、遵守规则的学生。强调“敢于开口”本身就是一种进步和学习能力的体现。教师可以邀请几位学生分享自己今天新认识的“朋友”的名字，进一步巩固课堂学习的情感成果。

（七）课后作业设计（Homework）（约1分钟）

1.基础性作业（必做）【基础】：制作一张自己的英文名片，包含姓名（FirstName,LastName）、爱好（可以查字典）等信息，下节课进行“名片交换”活动。

2.实践性作业（选做）【重要】：用今天所学的英语，向你的爸爸妈妈或小学同学用英语介绍你的新学校或一位新认识的初中同学。如果能用手机拍下视频发到班级群分享，老师会给予额外奖励。

作业设计分层，既保证基础知识的巩固，又鼓励真实运用，并利用现代通讯手段拓展学习空间。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1MakingNewFriends

（Preparing-Function）

Greetings:

Goodmorning/afternoon/evening.

Hello!/Hi!

Nicetomeet/seeyou.

（回应可加too）

Introduceoneself:Introduceothers: