九年级英语全一册Unit 2 第3课时（Section A Grammar Focus4c）核心素养导向教案

九年级英语全一册Unit2第3课时（SectionAGrammarFocus-4c）核心素养导向教案

一、语篇研读与课程定位

【基础】本节课是围绕人教版九年级全一册Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”展开的第三课时，课型为语法课，隶属“人与社会”主题语境，聚焦于“历史、社会与文化”主题群下的“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”子主题。教学内容的核心是GrammarFocus表格、4a句型操练、4b语篇阅读及4c小组口语活动。

【重要】从语篇分析的角度看，本节课呈现了“形式—意义—使用”的三维动态语法观。GrammarFocus表格通过对比展示，归纳了由that，if/whether引导的宾语从句以及what和how引导的感叹句的核心结构，这是“形式”层面的聚焦。4b语篇是一封来自美国孩子June的信件，内容涉及美国父亲节和母亲节的庆祝方式，该语篇不仅提供了目标语法结构的真实语境（如“Iheardthat...”，“Ibelievethat...”），还承担了文化内涵传递的功能，这是“意义”与“使用”的结合。4c活动则要求学生通过调查访谈，在真实交际中综合运用所学语法项目表达观点与情感，实现了语用的最终目标。

【非常重要】本节课在本单元中起着承上启下的枢纽作用。承上，是对前两课时（听说课与阅读课）中大量出现的目标句型进行系统性梳理与归纳；启下，是为后续SectionB的深层次阅读与写作任务提供精准的语言支架和语法保障，确保学生能够准确、得体地表达对节日的看法与感受。

二、学情精准画像

【基础】授课对象为九年级学生。经过七、八年级及本单元前两课时的学习，学生对宾语从句（如Ithink...，Iknow...）和感叹句（如Hownice!Whatapity!）已经有了初步的感性认识和口语积累，这为本节课的理性归纳提供了良好的认知起点。

【难点】然而，学生的困难点也非常突出。首先，在宾语从句的语序上，学生极易受母语负迁移影响，保留疑问句语序（例如误将“Couldyoutellmewherethepostofficeis?”说成“Couldyoutellmewhereisthepostoffice?”）。其次，在引导词的选择上，对于if和whether在介词后或与ornot连用时的唯一性选择，学生往往容易混淆。再次，在时态呼应上，主句为一般过去时从句需改为相应过去时态的规则，以及当从句陈述客观真理时仍用一般现在时的特例，是学生认知中的痛点。最后，在感叹句的运用中，对于可数名词单数前不定冠词a/an的添加以及what与how的句式转换，学生常出现结构杂糅的错误。

【非常重要】九年级学生具备一定的自主探究和合作学习能力，对中外节日文化差异有浓厚的兴趣。因此，教学设计需充分利用学生的这一心理特点，将语法规则的“枯燥”讲解转化为基于文化语境的“有趣”探究，激发其内在学习动机。

三、教学目标设计（核心素养导向）

基于英语学习活动观，确立如下教学目标：

（一）学习理解目标

1.语言能力：学生能够通过观察GrammarFocus中的例句，准确归纳出宾语从句的三大核心要素——引导词（that/if/whether）、陈述语序以及时态呼应（主现从不限、主过从必过、真理永一现）。【重要】【高频考点】

2.语言能力：学生能够准确归纳出what引导的感叹句（What+(a/an)+形容词+名词+主语+谓语！）和how引导的感叹句（How+形容词/副词+主语+谓语！）的结构差异。【重要】【高频考点】

（二）应用实践目标

3.学习能力：学生能够在教师搭建的支架下，运用宾语从句完成4a的句型仿写，并能从4b的信件语篇中快速、准确地识别出所有的宾语从句，理解其在表达观点和传递信息时的语用功能。

4.文化意识：学生通过阅读4b语篇，能够了解美国父亲节和母亲节的基本习俗，增强跨文化交际意识，并能运用宾语从句对比中美节日的异同。

（三）迁移创新目标

5.思维品质：学生能够通过小组合作完成4c的调查任务，综合运用宾语从句陈述他人的节日喜好及原因，并运用感叹句表达自己对相关节日的强烈情感，实现语法知识的迁移创新。

6.文化意识：在交流与汇报中，学生能够深刻领悟节日所承载的情感价值（如感恩、团聚），坚定文化自信，同时尊重文化多样性。

四、教学重难点定位

1.【非常重要】【高频考点】教学重点：宾语从句“引导词、语序、时态”三要素的掌握与运用；what与how引导的感叹句的结构辨析与运用。

2.【难点】教学难点：在真实交际语境中，灵活、准确、得体地综合运用宾语从句和感叹句表达复杂的观点与情感；特别是宾语从句在“主句为过去时”及“客观真理”情境下的时态正确使用。

五、教学实施过程（深度融合学习活动观）

（一）激活与导入：基于语境的语法感知

1.【基础】课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的微视频，内容涵盖中国中秋节（家人团聚、赏月）、美国万圣节（孩子们玩“trickortreat”）以及泼水节（人们互相泼水祝福）的精彩瞬间。视频配有画外音，其中巧妙地嵌入了本课时的核心句型，例如：“IthinkthattheMid-AutumnFestivalisatimeforfamilyreunion.Howtouchingthefullmoonis!”“Thechildrenbelievethattheywillgetlotsofcandies.WhatafunnyfestivalHalloweenis!”

2.视频播放结束后，教师并未直接切入语法，而是提出问题：“Whatfestivalsarementionedinthevideo?Whatdoyouthinkofthem?”引导学生自由表达。当学生表达时，教师有意识地将学生的回答板书为两个板块：一类是以“Ithink/believethat...”开头的句子；另一类是“How...!”或“What...!”结构的句子。

3.【设计意图】此环节践行“学思结合”的理念。通过多模态语篇创设真实的主题语境，激活学生关于节日的背景图式，同时让学生在潜移默化中再次感知目标语法结构的语用情境，为后续的理性探究做好情感和认知上的铺垫，避免了传统语法教学的“冷启动”。

（二）探究与发现：归纳语法形式与规则

1.教师引导学生将目光聚焦于课本GrammarFocus的表格，布置任务：“Workinpairs.Observethesentencesintheleftcolumnandtherightcolumn.Discussandsummarizetherulesoftheobjectclausesandexclamatorysentences.”此任务强调学生的自主探究与合作学习。

2.约五分钟后，各小组代表上台展示探究成果。教师作为引导者，通过追问帮助学生深化理解：

针对宾语从句，教师追问：“Whydoweuse‘that’insomesentences,but‘if/whether’inothers?Canweuse‘if’afterthepreposition‘about’?”从而引出that陈述事实、if/whether表示“是否”的区别，以及whether在介词后、与ornot连用等特殊情况下的唯一性。【重要】

针对语序，教师将错句“Iwonderwhereishe.”写在黑板上，引导学生对照GrammarFocus中的正确例句“Iwonderwhereheis.”进行对比分析，让学生自己发现“引导词+主语+谓语”的陈述语序铁律。【非常重要】【高频考点】

针对时态，教师引导学生观察主句时态与从句时态的关系。当学生归纳出“主过从必过”后，教师抛出经典例句：“Ourteachertoldusthattheearthgoesaroundthesun.”制造认知冲突，引导学生思考为什么从句没用过去时，从而引出“客观真理永一现”的例外规则。【难点】【高频考点】

针对感叹句，教师引导学生归纳出“形名相连what，形名不连how”的核心口诀，并强调单数可数名词前冠词a/an的不可缺失性。

3.【设计意图】此环节是“学思结合”的深化。教师变“灌输者”为“引导者”，通过任务驱动和追问启发，引导学生经历“观察—比较—归纳—验证”的完整思维过程，帮助学生建构结构化、系统化的语法知识体系，将零散的感性认识上升为清晰的理性规则。

（三）控制性操练：聚焦语法形式精准度

1.完成教材4a：教师引导学生独立完成4a的句子仿写练习。此环节属于机械性操练，旨在强化学生对语法形式的记忆。例如，根据提示“think/LanternFestival/beautiful”，学生需写出“IthinkthattheLanternFestivalisbeautiful.”。

2.精准纠错与反馈：学生完成后，采用同伴互批的方式。教师通过投影展示典型错例（如漏掉that、语序错误、感叹句缺冠词），引导学生运用刚归纳的规则进行诊断与修正。例如，展示错句“IwondertheWaterFestivalisfun.”，学生立刻会发现缺少引导词that。

3.【设计意图】控制性练习确保语法形式运用的准确度。通过即时反馈和同伴互助，扫清学生在语言形式层面上的障碍，为后续的语义理解与语用输出打下坚实基础。此环节重点关注【高频考点】的落地。

（四）理解性操练：在语篇中领悟语义与功能

1.语篇阅读与信息获取：学生阅读4b信件（June写给XiaYu的信）。第一遍阅读，任务为：“Readtheletterandtellme:Whatisthemainideaofthisletter?”引导学生把握信件主旨：June介绍美国父母节的习俗并询问中国情况。

2.语法识别与功能分析：第二遍阅读，任务升级：“Readagainandunderlinealltheobjectclausesyoucanfind.Thendiscussingroups:Whydoesthewriterusesomanyobjectclauses?What’sherpurpose?”学生找出诸如“Iheardthat...”，“Doyouknowthat...”，“Ibelievethat...”等句子。

3.经过讨论，学生能够理解：宾语从句的运用，使得June在表达观点（Ibelieve）、传递信息（Iheard）、询问情况（Doyouknow）时，语气更加委婉、态度更加明确、信息传递更加完整。教师顺势总结语法的语用功能——语法不仅是规则，更是我们理解世界和表达思想的工具。

4.拓展与仿写：在学生理解信件内容及语法功能后，教师提出一个基于信件内容的情境任务：“SupposeyouareXiaYu.PleasewritebacktoJune,usingatleasttwoobjectclausestotellherhowChinesepeoplecelebrateMother’sDayandFather’sDay.”这不仅是对阅读的延伸，更是初步的语用输出。

5.【设计意图】此环节实现“学用结合”。将语法知识还原到鲜活的语篇中，让学生体会语法形式在具体语境中的表意功能，实现了从“学语法”到“用语法来表达意义”的转变，深化了文化意识，呼应了课标倡导的在语境中教学语法的理念-3。

（五）迁移创新：在真实任务中实现综合语用

1.【非常重要】任务驱动（4c升级版）：教师将教材4c的简单问答进行升级，创设一个名为“FestivalAmbassadors”（节日大使）的综合性、真实性任务。全班分为若干小组，每组4人。任务情境为：学校即将举办“国际文化节”，每个小组需要选择一个中外节日（可以是中国的春节、中秋节，也可以是西方的圣诞节、感恩节，或者是少数民族的节日如泼水节），代表该节日展位向参观者进行推介。

2.任务实施分为三个步骤：

第一步：调查与策划（语言输入与内化）。小组成员利用4c的表格，用宾语从句互相调查彼此最喜爱的节日及原因，例如：“A:What’syourfavoritefestival?B:IbelievethattheSpringFestivalisthemostexcitingone.A:Whydoyouthinkso?B:BecauseIthinkthatIcangettogetherwithmyfamilyandenjoydeliciousfood.”通过交流，小组共同选定一个最想推介的节日。

第二步：筹备与演练（语言综合运用）。小组合作制作一张推介海报，并准备一段1-2分钟的推介词。推介词必须包含以下要素：用1-2个宾语从句介绍节日的基本信息或习俗（如“Peoplebelievethatthemooncakessymbolizereunion.”）；用1-2个感叹句表达对该节日的强烈情感（如“Whataheart-warmingfestivalitis!”）；用1-2个if/whether引导的宾语从句向“参观者”发出互动邀请（如“Iwonderifyouwouldliketojoinustoadmirethefullmoon.”）。

第三步：展示与交流（语言输出与创新）。各小组轮流上台，扮演“节日大使”，借助海报进行推介。其他小组成员扮演“参观者”，可以提问。教师和一名学生代表组成评审团，从语言准确性、内容丰富度、情感感染力和创意性四个维度进行评分。

3.【设计意图】此环节是“学创为本”的最高体现。通过创设真实的交际任务，将语法学习从课本引向生活。学生在完成任务的過程中，不仅需要综合运用本节课所学的两种核心语法，还需要调动跨学科知识（历史、美术、信息技术等），并在合作中锻炼了沟通与协作能力。这一设计彻底打破了传统语法课“教师讲规则，学生做习题”的桎梏，真正实现了在迁移创新中培养核心素养的目标。

六、板书设计（结构化生成）

（一）左侧板块：宾语从句(ObjectClauses)【高频考点】

1.引导词：that（陈述）if/whether（是否）

1.2.Ithink(that)...

2.3.Iwonderif/whether...(注意：介词后只用whether)

4.语序：引导词+主语+谓语（陈述句语序）

1.5.√...whereheis.

2.6.×...whereishe.

7.时态：

1.8.主现→从句任意时态

2.9.主过→从句过(主过从必过)

3.10.（特例）客观真理→一般现在时

（二）右侧板块：感叹句(Exclamations)【高频考点】

1.What+(a/an)+adj.+n.+(主+谓)!

1.2.Whatabeautifulmoon(itis)!

2.3.Whatdeliciousfood