2026二上数学公开课教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价与板书设计02教学过程设计03教学预设与试教调整04目录2026二上数学公开课教学课件我本次执教的公开课内容为人教版二年级上册《100以内的加法和减法（二）》单元中的两位数加两位数进位加法，本次教学设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，紧扣低段学生认知发展规律，以落实运算能力核心素养为目标，整体设计遵循由浅入深、循序渐进的原则，接下来我从课程整体设计、教学过程实施、教学评价与板书、教学预设调整四个部分展开说明。01课程整体设计说明1课程基本信息1.1.1授课内容：人教版二年级上册第二单元两位数加两位数进位加法，本内容是在学生掌握了100以内两位数加一位数、两位数加两位数不进位加法的基础上进行教学的，是后续学习多位数加法和笔算乘法的重要基础，在整个小学阶段整数加减法的学习中起到承上启下的作用。1.1.2授课对象：二年级上册学生，年龄集中在8到9岁，思维以具象思维为主，逐步向抽象思维过渡，对动手操作类的学习活动参与度高，已经具备初步的小组合作能力。1.1.3课时安排：本次公开课为1课时，共40分钟，符合小学低段课堂教学时长要求。1课程基本信息1.1.4核心素养目标：第一，知识与技能目标，学生能正确掌握两位数加两位数进位加法的竖式计算方法，全班计算准确率达到90%以上；第二，过程与方法目标，学生通过摆小棒、探究讨论等活动，理解个位满十向十位进一的算理，提升动手操作能力和抽象概括能力；第三，情感态度与价值观目标，学生在解决实际问题的过程中感受数学与生活的联系，获得成功的学习体验，增强学习数学的兴趣。2学情分析作为本班的执教老师，我在公开课之前对班级45名学生做了前置检测，检测结果显示，92%的学生能正确计算两位数加一位数的不进位加法，83%的学生能正确列竖式计算两位数加两位数的不进位加法，已经掌握了相同数位对齐的基本计算规则，68%的学生能凭借已有经验尝试计算进位加法，但只有32%的学生能清晰表述进位的道理，还有15%的学生容易出现忘记加进位1或者重复加进位1的错误。由此可见，学生已经具备了一定的知识迁移基础，但对进位的算理理解不到位，需要通过具象操作帮助学生建立抽象认知，突破学习难点。3教学重难点0102在右侧编辑区输入内容1.3.1教学重点：掌握两位数加两位数进位加法的竖式计算方法，能正确进行竖式计算。完成课程整体的框架设计，明确教学方向与核心目标后，接下来我对本次公开课40分钟的教学过程进行逐环节的详细说明。1.3.2教学难点：理解个位满十向十位进一的算理，养成计算时加上进位1的良好计算习惯。02教学过程设计教学过程设计2.1导入环节：情境创设，旧知铺垫，用时5分钟，本环节的核心目标是唤醒旧知，引出新知，拉近数学与学生生活的距离。2.1.1旧知回顾，我首先在投影上出示两道不进位加法竖式计算题目，分别是34加5，23加32，请两名学生上台板演，其余学生在练习本上完成，完成后请板演的学生说一说自己的计算过程，随后我追问全体学生：列竖式计算加法的时候我们要注意什么？引导学生回忆总结出“相同数位对齐”“从个位加起”两个核心规则，我把这两个规则写在黑板的副板书位置，为新知的迁移做好铺垫。这个环节我在试教的时候用过直接提问回顾的方式，发现学生记忆模糊，参与度低，而通过做题回顾的方式，能让所有学生都参与进来，唤醒旧知的效果明显更好。教学过程设计2.1.2情境引问，引出新课，我结合上周我带本班学生参与校运动会预选的真实经历，出示运动会报名情境图，图上显示二1班有35名学生报名跑步项目，二3班有37名学生报名跑步项目，请学生提出一个加法计算的问题，学生很容易提出“两个班一共有多少名学生报名”的问题，随后请学生列出算式35加37，我引导学生观察这个算式和之前学的加法有什么不同，学生发现个位相加超过十了，由此引出本节课的学习内容：两位数加两位数的进位加法。2.2探究环节：自主操作，明理悟道，用时15分钟，本环节是本节课的核心，核心目标是让学生经历知识生成的过程，自主理解算理，掌握算法。教学过程设计2.2.1自主尝试，暴露问题，我先请学生独立尝试计算35加37，把自己的计算过程写在练习本上，我在巡视的过程中，收集了三种不同的计算结果，分别是62，72，82，我把三种结果都展示在投影上，请学生思考：为什么同一个算式会有不同的结果，到底哪个是对的，问题出在哪里？瞬间引发了学生的探究欲望，很多学生已经开始和周围同学讨论起来。2.2.2动手操作，探究算理，我给每个小组提前准备好了小棒，请学生小组合作，摆一摆35加37，看看一共是多少根，我在巡视参与小组讨论的过程中发现，大部分小组都能先摆出3捆5根，再摆出3捆7根，然后把单根的小棒合在一起，5根加7根等于12根，这时候就会有学生提出疑问：12根单根的小棒怎么整理呢？我适时引导：我们之前学过，10个一就是一个十，那12根单根能不能整理一下呀？教学过程设计学生马上就想到，把10根单根捆成一捆，剩下2根单根，这样12根就变成了1捆2根，随后再数整捆的，原来的3捆加3捆是6捆，加上新捆的1捆一共是7捆，7捆加2根就是72根，很多学生摆完之后马上就知道自己之前算错在哪里了。我每次带低段学生做这样的操作活动，都能感受到学生从疑惑到豁然开朗的欣喜，这种自己探究得到的知识，远比我直接讲给他们要记得牢固。2.2.3抽象竖式，总结方法，操作完小棒之后，我引导学生：我们能不能把刚才摆小棒的过程用竖式写出来呢？请学生试着列竖式计算，随后我结合学生的汇报，在黑板上板书竖式过程，先写35，再写37，相同数位对齐，从个位加起，个位5加7等于12，个位满十了，这个1个十要放到哪里呢？引导学生说出，要放到十位，所以我们把1写在十位的右下角，写小一点，记在这里，表示个位满十进上来的1，个位剩下2，所以个位写2，再算十位，3个十加3个十是6个十，还要加上进上来的1个十，一共是7个十，所以十位写7，结果就是72。教学过程设计2.2.4错例辨析，突破难点，我再回到之前展示的三个不同结果，引导学生说一说错在哪里，得到62的学生错在哪里？哦，个位满十进1，算十位的时候忘了加进位1了；得到82的学生错在哪里？哦，把进位1加了两次，通过错例辨析，进一步加深了学生对进位规则的理解，突破了本节课的难点。2.3巩固练习：分层设计，循序渐进，用时12分钟，我根据学生的差异设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求。2.3.1基础练习，完成课本做一做的四道题目，分别是56加37，46加24，29加5，65加28，学生独立完成后，同桌互相批改，我统计全班的正确率。我在试教的时候，这个环节班级正确率达到了91%，比我之前直接讲算理不安排操作的班级高了12个百分点，充分说明操作活动对低段学生理解算理的重要性。教学过程设计2.3.2提升练习，猜一猜十位上是几，出示题目，38加42，45加28，27加43，让学生不计算出结果，直接说出十位上是几，这个练习重点培养学生的进位意识，避免计算时忘记加进位1，很多学生都能快速说出来，还能清晰说出自己判断的理由，课堂参与度非常高。2.3.3拓展练习，解决实际问题，题目是：学校要给70名运动员发矿泉水，每人一瓶，搬来两箱，第一箱28瓶，第二箱45瓶，请问够发吗？这个题目不仅考察了学生的计算能力，还考察了学生解决实际问题的能力，学生需要先算出总瓶数，再和70比较，才能得到结果，锻炼了学生的综合思维。4课堂小结：梳理回顾，构建体系，用时3分钟2.4.1我先请学生自己说一说，本节课你学到了什么，计算进位加法的时候要注意什么，让学生自主梳理知识，培养归纳概括能力。2.4.2我和学生一起总结出计算口诀：相同数位要对齐，计算先从个位起，个位满十要进一，十位相加别忘加进位一，朗朗上口的口诀方便学生记忆，强化核心规则。5作业布置：弹性设计，兼顾差异，用时2分钟01在右侧编辑区输入内容2.5.1基础作业：所有学生完成练习二第4题的6道竖式计算，巩固基本算法，养成良好的计算习惯。02完成教学过程的逐步推进后，接下来我对本次公开课的教学评价与板书设计进行说明。2.5.2拓展作业：请学有余力的学生想一想，最大的两位数加最大的一位数是多少，你发现了什么规律，拓展学生的思维，满足不同层次学生的学习需求。03教学评价与板书设计1教学评价设计3.1.1过程性评价，我在课堂上会对学生的发言、操作、练习进行及时评价，对于答对的学生给予针对性肯定，对于答错的学生，先肯定他的思考价值，再引导其他学生补充修正，保护学生的学习积极性，不会让学生因为出错产生挫败感。3.1.2结果性评价，我设计了3道课后检测题，课后回收学生的练习本，统计正确率，了解学生的达标情况，精准掌握学生的学习效果，为后续的辅导提供依据。3.1.3学生自我评价，我请学生给自己本节课的表现打星，最多五星，然后说一说自己哪里学会了，哪里还有疑问，培养学生的反思意识，也方便我后续进行针对性辅导。3.2板书设计，我的板书设计简洁明了，突出核心重点，主板书位置书写课题：两位数加两位数（进位加法），然后板书35加37的完整竖式，重点标注出个位进上来的1，然后书写总结的计算规则，副板书位置用来书写学生的错例和练习题目，方便学生对照查看，1教学评价设计清晰直观，符合低段学生的认知特点。为了应对课堂上的生成性问题，保证公开课的顺利推进，我也提前做了预设和试教后的调整准备。04教学预设与试教调整教学预设与试教调整4.1生成性问题预设，我预设课堂上会有学生提出：能不能从十位开始加起？我没有直接否定这个想法，而是请学生自己试一试，从十位加起的话，35加37，十位先加3加3等于6，写在十位，然后个位相加满十进1，还要把十位的6改成7，非常麻烦，如果进位的时候忘记改了，就会出错，学生通过自己尝试，就能发现从个位加起更方便，自然就接受了这个规则。4.2试教后的调整，本次公开课我经历了两次试教，第一次试教的时候，导入环节用了10分钟，挤占了探究操作的时间，我调整后把导入压缩到5分钟，把更多时间留给学生操作探究；第一次试教的时候是我演示摆小棒，学生看，发现很多后排学生看不清楚，参与度不高，我调整后每个小组都准备了小棒，让学生自己动手摆，参与度明显提升；第一次试教的时候，我发现很多小组整理小棒浪费时间，我提前把小棒按要求分好，放在每个小组的桌教学预设与试教调整角，节省了课堂时间，保证了所有教学环节能按时完成。以上就是我本次2026二年级上册数学公开课的完整教学设计，本次公开课始终以学生为中心，以落实数学核心素养为根本目标，从二年级学生的认知