核心素养导向的初中英语七年级上册第一单元整合课教案

核心素养导向的初中英语七年级上册第一单元整合课教案

一、教学内容分析

本课承接人教版七年级英语上册Unit1《Myname’sGina.》前五课时关于问候、自我介绍及数字学习的基础，定位为单元整合与综合应用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课旨在巩固“人与自我”主题范畴下“认识自我”子主题的相关语言知识，并推动学生从机械模仿迈向在贴近真实生活的综合性交际任务中，初步运用所学进行有意义的沟通。知识技能层面，本节课的核心是引导学生整合运用本单元核心句型“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis…”“I’m…”以及数字0-9，在制作个性化“学生卡”及开展小组访谈的连贯情境中，实现信息的获取、记录与介绍。过程方法上，课程设计遵循“任务型教学”与“做中学”理念，通过序列化的探究活动，引导学生体验“输入—内化—输出”的语言习得路径，培养其信息搜集、合作探究与创造性表达的能力。素养价值层面，活动设计渗透文化意识与思维品质的培养，如在制作英文学生卡时引导学生思考中英文信息呈现的异同，初步感知跨文化交际；在小组访谈中培养倾听、轮流发言的交际礼仪，并在整合信息进行汇报时，锻炼逻辑思维与初步的信息归纳能力。

学情研判是差异化教学的基础。七年级新生英语基础呈现多元样态：部分学生在小学阶段已有较好积累，能流畅进行简单对话；另有相当一部分学生基础薄弱，存在开口胆怯、词汇量有限、句子结构混乱等问题。他们的共同兴趣点在于渴望用新语言介绍自己、结识朋友，但障碍在于将零散句型和词汇在真实语境中综合运用的能力不足。为此，教学将贯穿多层次“脚手架”：通过可视化的模板、句型的阶梯式提示、同伴互助机制，为不同起点的学生提供支持。课堂中将通过观察学生任务单的完成度、倾听小组讨论的参与质量、分析口头汇报的语言准确性，进行动态的形成性评估，并即时调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用本单元关于姓名、问候的核心词汇与句型，在模拟真实交际的“制作学生卡”和“小组访谈”任务中，准确进行自我介绍并询问、转述他人基本信息，达成对单元核心语言知识的综合性理解与情境化应用。好，同学们，让我们看看谁能把学过的单词和句子像拼图一样，漂亮地组合在一起。

能力目标：学生通过完成信息搜集、记录与整合汇报的任务链，发展在具体语境中获取关键信息（听、读）、处理信息（记录、归纳）和传递信息（说、写）的综合语言运用能力与初步的合作探究能力。

情感态度与价值观目标：学生在合作活动中体验用英语成功交流的乐趣，增强学习自信心；在相互访谈与介绍中培养乐于了解同伴、友善待人的积极交往态度，并初步建立尊重他人隐私（如不经允许不随意透露他人电话）的意识。

思维品质目标：引导学生在整合访谈信息并作小组汇报时，尝试按照一定的逻辑（如性别、姓名首字母）对信息进行简单归类与组织，培养初步的信息加工与逻辑思维能力。想一想，我们怎样介绍组员能让听众听得更清楚、记得更牢呢？

学习策略与元认知目标：引导学生在任务过程中，有意识地运用可视化工具（如表格）辅助信息记录与记忆；在活动后通过对照评价量规，反思自己在合作、表达方面的表现，并初步规划后续学习的侧重点。

三、教学重点与难点

教学重点为在综合性、模拟真实的交际任务中，引导学生准确、流畅地整合运用本单元核心句型进行自我介绍及询问、介绍他人信息。其确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，本单元乃至整个初中起始阶段的终极目标即是让学生能围绕“自我介绍与结识他人”进行基本交际。此重点能力的形成，是学生从知识积累迈向能力运用的关键一步，对建立英语学习初期的自信与兴趣至关重要。

教学难点预计有两个层面：其一，学生准确区分并在口语中熟练运用形容词性物主代词my/your/his/her及其与be动词的搭配。这源于汉语中并无严格对应的词性概念，学生极易混淆。其二，在小组访谈后，学生从第一人称视角转向第三人称视角，整合并连贯介绍多位组员信息。这涉及人称转换、动词单复数、信息提炼与逻辑组织等多重认知挑战，是综合语言运用能力的集中体现。预设将通过清晰的话轮示范、提供句式模板支架以及分层汇报要求来予以突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含示范视频、动画、学生卡模板）；本单元核心句型卡片；小组活动评价量表海报。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度，均包含学生卡制作模板与访谈记录表）；姓名牌（学生课前自制）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1所有单词和句型；准备一张个人生活照或绘制自画像。

2.2物品准备：彩笔、胶水；已完成的姓名牌。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅按4人小组“岛屿式”摆放，便于合作。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师以欢快的语调开场：“Class,we’velearnedsomuchinthisunit.Now,Ihavea‘SuperDetective’challengeforyou!”随后，课件快速闪现几张经过卡通化处理的、融合了本班学生特征（如发型、眼镜）和英文名的“神秘学生卡”局部，只显示部分信息如“HernameisA…Sheis12.”“Histelephonenumberis135…”。

1.1任务发布：“Canyouguesswhotheymightbe?Trytoaskmequestionstogetmoreclues!”鼓励学生用“Ishe…?”“What’shername?”等句子提问，教师用“Yes/No”或完整句子回答。

2.建立联系与目标揭示：在猜测互动后，教师总结：“Greatjob!Tobeagood‘detective’,youneedtoaskrightquestionsandintroducepeopleclearly.Today,ourmissionistocreateyourowncoolEnglishIDcardandtheninterviewyourgroupmemberstointroducethemtothewholeclass!”明确本课两大核心任务。

2.1唤醒旧知：教师指向板书区域已张贴的核心句型卡片，带领学生快速诵读，激活记忆。“Let’sreviewoursupertools:Howtoask?Howtoanswer?”

第二、新授环节

本环节以“制作个人学生卡”和“开展小组访谈”两大任务为主线，通过子任务层层递进，搭建语言运用支架。

任务一：设计与制作我的英文学生卡

1.教师活动：首先，通过课件展示几张精美的、不同风格的英文学生卡范例（包含姓名、年龄、电话、爱好、喜欢的颜色等，部分项目为本单元所学，部分为拓展）。教师拿起一张范例，进行自我介绍示范：“Look,thisismyIDcard.MynameisMs.Zhang.I’myourEnglishteacher.Mytelephonenumberis...Myluckynumberis7.”接着，引导学生观察并提问：“Whatinformationcanyouseeonthecard?”“Whichpartdoyoulikebest?”然后，提供分层任务单：A层（基础）提供结构完整、需填写关键信息的模板；B层（标准）提供半结构模板，学生需补全句子；C层（挑战）仅提供栏目提示，学生需自主设计版式并书写完整句子。教师在巡视中，重点指导词汇拼写和句子结构，并鼓励学生用彩笔装饰。“Trytomakeitunique!ThisisyourfirstEnglish‘businesscard’!”

2.学生活动：学生观看范例，倾听教师示范。根据自身水平选择或由教师建议领取相应层次的任务单。结合课前准备的照片或自画像，在任务单上填写或书写个人信息，并个性化装饰自己的学生卡。期间，可就拼写或表达向教师或组内同伴寻求帮助。

3.即时评价标准：1.信息填写是否准确（特别是数字与姓名拼写）。2.句子结构是否完整、规范（如首字母大写、句末标点）。3.设计是否认真、有创意。4.能否在遇到困难时主动寻求帮助。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型应用：在书写“Mynameis…/I’m…”、“Mytelephonenumberis…”的过程中，强化主语与be动词（am/is）的正确搭配。这是英文句子成立的基石。

▲个性化表达拓展：在“luckynumber”或预留的“Ilike…”部分，鼓励学生尝试使用超出课本的、但自己想表达的简单词汇，教师可提供即时支持，保护表达欲望。

信息呈现的逻辑性：引导学生思考学生卡上信息的排列顺序，如把最重要的信息（姓名）放在最前面，培养初步的信息组织意识。

跨文化意识触点：简单对比中英文学生卡常用信息的异同（如英文常直接使用名“Givenname”，而中文顺序不同），进行无痕渗透。

任务二：开展“认识你真好”小组访谈

1.教师活动：教师邀请一位学生志愿者上台，进行访谈示范。教师使用规范话轮：“Hello!I’mMs.Zhang.What’syourname?”学生回答后，教师转向全班，指着该生说：“His/Hernameis…”并板书此转换句式。接着，教师询问电话号码并记录。示范后，清晰指令：“Now,inyourgroupoffour,pleaseintervieweachother.Askfornameandtelephonenumber.Writedowntheinformationonyourrecordsheet.”教师提供访谈记录表，表头有Name,TelephoneNumber栏目。巡视中，教师深入小组，聆听对话，重点纠正“your/his/her”的使用错误，并鼓励学生不仅记录，还要试着默念：“Hisnameis…Hernumberis…”。对于提前完成的小组，发布挑战：“Canyouaskabouthis/herluckynumber?”

2.学生活动：学生四人一组，轮流担任采访者和被访者。使用目标句型进行问答，并将获取的信息用英文记录在表格中。过程中尝试运用倾听与重复的策略确认信息。基础薄弱的学生可参考板书句型进行提问；能力较强的学生尝试进行更丰富的交流。

3.即时评价标准：1.访谈是否使用了目标句型进行问答。2.信息记录是否准确、清晰。3.小组成员是否实现了轮流发言与倾听。4.能否在教师提示下进行人称的准确转换。

4.形成知识、思维、方法清单：

★人称与物主代词核心区辨：在“What’syourname?”->“Mynameis…”->“His/Hernameis…”的话轮转换中，亲身体验your,my,his/her的所指变化与用法区别。这是本单元最关键的语法点之一。

交际策略培养：学习在未听清时可使用“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”等策略；学习用“Thankyou!”结束一个话轮。这些是维持真实对话的基本礼仪。

信息处理能力：在聆听中捕捉关键数字信息并快速记录，锻炼听觉注意力与短期记忆。记录本身也是一个重要的学习策略。

任务三：准备与呈现小组报告

1.教师活动：教师展示报告范例：“Inourgroup,wehavefourfriends.HernameisLily…HisnameisTom…HisnameisJack…Mynameis…Wearehappytogether!”并提示连接词的使用。然后布置分层汇报任务：基础层可选择介绍1-2位组员；标准层介绍所有组员；挑战层需尝试对组员进行简单归类后介绍（如“Twogirlsare…Twoboysare…”）。教师给予小组3分钟准备时间，并提供句式提示卡作为“语言支架”。准备期间，教师巡视指导，帮助学生梳理顺序、纠正发音。

2.学生活动：小组成员协作，根据访谈记录，共同准备口头汇报。他们需要商定介绍顺序，分配汇报任务（可每人介绍一人，或由一人主述），并练习关键句子的表达。进行内部排练。

3.即时评价标准：1.汇报信息是否准确无误（特别是第三人称单数动词形式）。2.语言表达是否连贯、清晰。3.小组成员在准备过程中是否分工合作。4.汇报时是否有目光接触与适当的音量。

4.形成知识、思维、方法清单：

★从第一人称到第三人称的视角转换：这是本课综合输出的核心难点。学生必须将访谈中记录的“Mynameis…”转化为汇报时的“His/Hernameis…”，并注意动词的一致性。需要通过反复操练内化。

简单信息整合与逻辑组织：从零散记录到组织成一段连贯的介绍，是思维从零散到初步结构化的过程。鼓励使用“First,…Next,…Then,…”等顺序词。

合作学习与展示礼仪：体验小组协作从准备到展示的全过程，学习如何通过协商完成任务，并培养当众发言的勇气和基本的展示规范。

第三、当堂巩固训练

1.分层任务落实：

1.1基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“信息匹配”题，即连接句子与对应的人物图片（如“HernameisGina.”匹配到女孩Gina的图片）。这道题主要巩固he/she与his/her的对应关系。“请大家先独立完成，然后和同桌交换检查一下。”

1.2综合层（大多数学生）：观看一段简短的动画对话（内容为两个新朋友相遇并介绍彼此的一位朋友），观看后填写信息表格，补全对话中人物的姓名和电话。此任务在模拟真实语境中考查听力理解与信息提取。“仔细听，关键信息往往会出现两遍哦。”

1.3挑战层（学有余力者）：提供一张虚构的“班级通讯录”部分信息，要求学生根据通讯录，以“Thisisourclasscontactlist.…”开头，写一段3-4句话的介绍性文字。此任务融合了阅读、信息转换与书写。

2.反馈与讲评机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡视批阅完成即时反馈。综合层练习播放音频后，通过提问“What’stheboy’sname?”集体核对答案，并对普遍听错的地方重播、讲解。挑战层的成果可请1-2位学生在课后提交，或作为选做作业，下节课进行展示点评。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师不直接陈述，而是提问引导学生：“Today,wefinishedtwobigprojects.Whatarethey?”学生回答“MakingIDcards”and“Interviewingandreporting”。教师接着问：“Whatsentencesdidweusemosttoday?”引导学生齐声说出核心句型。随后，邀请一位学生尝试用思维导图的形式（教师课前准备框架）在黑板上梳理本课语言重点：中心为“IntroducingPeople”，分支为“Myself(My…/I’m…)”和“Others(His/Her…/He/Sheis…)”。

2.元认知反思：教师出示简化的自评表（笑脸、平脸、哭脸），让学生快速自评：“Howwelldidyoudoinaskingquestions?”“Howwelldidyoudoinintroducingyourfriends?”“Didyouworkwellwithyourgroup?”并鼓励学生课后思考：“WhichpartdoIneedtopracticemore?”

3.作业布置与延伸：

3.1必做作业（基础性）：1)完善并美化课堂制作的学生卡。2)根据小组访谈记录，在作业本上书面写出介绍本组另外三位同学的句子（至少3句）。

3.2选做作业（拓展性/创造性）：1)绘制你的家庭树，并尝试为家庭成员配上英文称呼和名字（如Father:Mike）。2)为你的好朋友设计一张英文学生卡。

六、作业设计

基础性作业：

1.朗读并抄写本课核心句型（What’syour/his/hername?My/His/Hernameis…I’m…He/Sheis…）各两遍，确保书写规范。

2.听读教材单元复习部分的相关对话，并模仿录音语音语调。

拓展性作业：

1.情境应用：假设你是一名学校迎新活动的志愿者，请编写一段你与一位新同学（David）及其一位朋友（Lisa）之间的简短对话。需包含问候、询问姓名和电话号码。

2.微项目：利用课堂制作的学生卡，录制一段1分钟左右的英文自我介绍视频（可说姓名、年龄、幸运数字，并展示你的学生卡）。

探究性/创造性作业：

1.跨学科联系：调查5个常见英文名字的含义或起源（如“David”意为“被爱的”），制作成小卡片，并与其中文名字的寓意进行简单比较，用一两句英文写下你的发现（可借助词典或家长）。

2.创造性写作：为你最喜欢的动画角色或书中人物设计一张详细的学生卡，并写一段话介绍他/她，尽量使用本单元及以前学过的句子。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型：

1.询问姓名：What’syourname?(问对方)/What’shis/hername?(问第三人)。考点提示：口语交际选择题常考情景问答，需根据上下文选择正确问句。注意区分your和his/her。

2.回答姓名：Mynameis+名字./I’m+名字./Hisnameis+名字./Hernameis+名字.易错点：My/I’m用于第一人称，His/Her用于第三人称单数。名字前不加冠词（a/the）。

3.询问电话号码：What’syourtelephonenumber?考点提示：回答时需用“It’s+数字串.”数字需用英文逐个读出。这是听力常考题型。

★核心词汇应用：

4.形容词性物主代词：my,your,his,her。必须后接名词（如name,number）。思维突破点：中文说“我名字”，英文必须说“myname”，这个“my”就是用来明确“谁的名字”，不能省略。

5.数字0-9：熟练认读与听写。考点提示：电话号码、年龄、楼层等场景直接考查数字识别与书写。

▲综合应用与拓展：

6.自我介绍完整话轮：Hello/Hi.I’m…/Mynameis…Mytelephonenumberis…Myluckynumberis…方法指导：将句子像串珠子一样连起来，形成一段连贯的独白。

7.介绍他人话轮：Thisis…His/Hernameis…文化触点：在正式或非正式场合介绍他人时的基本礼仪。

8.人称代词主格（I,he,she）与be动词搭配：Iam(I’m)…Heis(He’s)…Sheis(She’s)…易混淆点：与形容词性物主代词（my,his,her）用法不同，主格代词在句中作主语。

9.衔接词：and(和)，在列举多人时使用。如：LilyandTomaremyfriends.

八、教学反思

（本部分基于预设的教学过程与实践经验进行反思）回顾本课设计，其核心意图在于打破单元复习课常见的“刷题”模式，通过“制作学生卡”与“小组访谈报告”两个富有生成性的项目，将零散的语言知识编织进有意义的任务中，实现“用语言做事”的目标。从预设目标达成度来看，大部分学生能积极参与任务，成功输出目标句型，尤其是在“学生卡”制作环节，学生的创造力与投入度超出预期，这表明真实、个性化的任务能有效激发学习内驱力。然而，在“小组报告”环节，预设的难点——人称转换与信息整合——确实凸显出来。部分小组的汇报仍呈现为几个孤立句子的拼接