【《浅析电视科普节目在中学物理教学中的应用》11000字（论文）】

V摘要由于信息化的快速发展，教育研究领域也随之发生了相应的变革，教学理念、教学方法也变得更加多样化。如何去培养学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识成了当前教学中最突出的问题。而通过科学实验来展示生活中的常见现象的电视科普节目，其趣味性和科学性就能达到这样的目的。物理作为一门以实验为基础的自然学科，对于提高学生思维发展能力、动手实践能力、科学社会价值观的培养起着关键作用，此外，由于高考改革，中学物理对学生而言变得越来越重要，因此将电视科普节目与中学物理教学相结合，为物理教学提供新思路是值得去研究的。本文着重采用案例分析的方法，对电视科普节目具体应用于中学物理不同教学环节实际案例进行分析，探讨电视科普节目与中学物理教学结合的可行性以及电视科普节目在中学物理教学中所起到的作用，从而为中学物理教学提供更多可行的教学手段，提高中学物理教学效果。【关键词】电视科普节目中学物理物理教学绪论随着时代的变化和社会的进一步发展，电视节目的受众及其需求都发生了变化，为了满足人们日益增长的精神文化的需求，电视节目必然要做出一番创新才能吸引观众，因而就有了电视科普节目这一种兼具娱乐和育人功能的电视节目。科普即科学普及，是指通过可利用的媒介进行科学知识、科学思想、科学方法和科学精神传播。因而电视科普节目是通过电视节目作为媒介，以实验探究作为主要表现形式进行科学普及。在2003年，美国的Discovery探索频道率先进行了电视节目与科学实验相互融合的探索，自此开启了电视科普节目的先河。到了2005年，这种形式的电视节目开始被引入我国，到了2010年，国内各大卫视陆陆续续推出了几档电视科普节目，其中包括《原来如此》、《新闻大求真》、《加油！向未来！》等等节目。这些节目大都是通过人们日常生活中一些常见的或是人们容易忽视的一些话题、现象作为切入口，再通过科学有趣的实验来进行求证，得到最后的结论为人们解释这些话题、现象产生的原因，而观众在观看节目的同时，也轻松愉悦地获取到科学知识。因而这类节目一经播出就能受到热烈而关注并好评不断，从而在五花缭乱的不同电视节目中杀出重围，占据自己的一席之地。而在信息化迅速发展的21世纪，多媒体设备已然成为我们生活的常态。学生获取信息知识的来源不再是单一地来源于教师的讲授，电视、电脑、手机等渠道让学生更为便捷的接触到大量的信息知识。为了能激发和培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和积极性，以现代信息技术作为教学手段的教学方式开始兴起，其中应用视频媒体资源在教学中是最为常见的形式。对于当代学生而言，他们接触到的视频媒体资源主要来源于电影和电视节目，电影、电视节目虽然可以反映折射出一些令人深思的知识性、社会性的问题，但大多还是为了娱乐消遣。兼具娱乐和育人功能的电视科普节目则弥补了这个缺陷，因此相较于其他的媒体资源，教学中可以将电视科普节目资源作为教学素材用到了教学环节中。此外，由于高考的改革，中学物理变得越来越重要了，而中学物理是一门以实验为主的自然学科，理论性也比较强。以讲授为主的传统教学方式进行教学，很多抽象化的知识学生是无法理解的，必须要创建一定的物理情景，与实际生活联系起来，学生才能更好地理解知识，因此，优质的视频资源引入中学物理教学是有必要的。而电视科普节目其包含中学物理知识的实验过程、实验现象无不体现出物理科学的魅力，若是引入中学物理教学中，不但可以增加物理课堂的趣味性，让学生更集中注意力，提升课堂的教学效果，它还可以激发学生对物理的学习兴趣，并调动他们的学习热情。教育教学发展的研究一直是国内外的研究重点，然而对电视科普节目在中学物理教学方面的应用的研究却并不算多，因此，对电视科普节目在中学物理教学中教师如何选取、怎么选取，如何应用是值得我们去深入研究的，以便能够对中学物理教学提供一些可行性建议，提升中学物理课堂的效率。电视科普节目的主要特征电视科普节目的主要特征随着电视科普节目的发展，国内对于电视科普节目的制作也愈发成熟，越来越多的电视科普节目展现出来，但这些科普节目虽然数目增多了，但大都有着这样几个特点。内容以贴近生活实际的科学知识为主电视科普节目通过生活中人们很常见或是容易忽视的话题、现象作为节目的出发点，主持人设置层层疑问、制造悬念来触动观众的好奇心，让观众能跟着节目的节奏一起进行探索，其中进行的探究实验大多也是日常生活中大家能够自己动手尝试的，同时还展示了一些日常生活中的一些小技巧。以节目《新闻大求真》为例，节目通过对生活中的种种“传言”、社会热点事件或是解决生活中的某些小窍门，用实验实际演示，帮助人们答疑解惑。而节目中的演示实验其背后依托的原理往往来源于物理等科学知识，对于学生这一层面的观众而言，他们就能够把从课堂学习到的知识与生活实际联系到一起。线上互动与现场体验相结合的参与形式电视科普节目与以往传统的节目有着较大的区别，以往的传统节目是节目制作方把自己想要表达的内容通过节目传达给观众，而电视科普节目更注重全民一起参与，节目的切入点是大众日常中很常见的问题或是通过网络征集所收集到来自各行各业提出的问题，而这些问题的解决方法也是节目组在网络上进行收集，我们可以看到有很多的学生甚至是教师都参与进来提出自己的想法观点，为解决这些问题出谋划策。节目组也会邀请一些学生老师到节目现场进行实验演示，为观众分析实验原理，进行知识的讲解。新闻调查与科学探究相呼应的呈现形式通过仔细地观察对比，电视科普节目的问题求证过程与中学物理的科学实验探究步骤是类似的。电视科普节目的基本的结构过程是：根据传言提出问题→设计实验→进行实验→实验结果→根据实验结果判断传言真假→专家进行解释。而中学物理的科学探究过程是：提出问题→作出假设→设计实验→进行实验→分析结果→得到结论。可以看出电视科普节目的实验过程基本是参照借助科学探究的过程来进行的。而节目中无论是户内还是户外的场地布置，工作人员的穿着，以及最后的专家解释都使得节目体现出了科学的严谨性，增加了实验的可信度。对于某些复杂不太容易在室内进行的实验，节目制作方还舍得花费精力到室外进行探究，这样的实验探究无疑更加激发了观众的探知欲，同时还能宣扬科学探究的思想，为人们树立正确的情感、态度与价值观。轻松娱乐与严谨认真相结合的节目风格对于任意一档电视节目而言，都会有着自己独有的节目风格，或是严肃，或是娱乐，或是其他的一些风格，而往往这些节目独有的风格决定着观众对节目的喜爱程度，科普节目也不例外。作为有着科学普及作用的电视科普节目，若是过于严肃、强调说教，会让节目显得呆板枯燥，让观众失去观看兴趣，若是过于娱乐化，又会让人感觉缺乏了科学本该有的严谨。因而，电视科普节目则是轻松娱乐与严谨认真这两种迥异风格结合在了一起进行，主持人幽默诙谐的语言带大家走进话题，吸引观众的注意力，到了有关科学知识的相关问题则交给专业、有经验的科学专家来主导，主持人适当调节氛围，以轻松愉快的节目氛围，让观众感受到科学的魅力。电视科普节目在中学物理教学中所起到的作用根据电视科普节目的几个特点，将电视科普节目应用到中学物理教学中，大体起到了如下几个作用：激发学生学习物理的兴趣“兴趣是最好的老师”，让学生亲身经历科学探究的过程体会科学的魅力，激发学生对学习的兴趣，调动学生的学习热情，要比教师直接将知识塞给学生要好得多。物理本身又是一个以实验为基础的自然学科，许多知识也比较抽象，学生不容易理解，因而创设一定的情景，将知识与生活实际相结合，帮助学生在一定的情境中建立知识结构，不但有利于学生对知识的理解，还能激发学生的探知欲。而电视科普节目的切入点通常是来源于我们日常生活中的常见话题，而实验探究的过程也是层层递进的，很容易抓取观众的好奇心，这样获取到的知识也会比较深刻。因而，若是把电视科普节目与教学内容适当地结合起来，对于学生学习兴趣的培养或许就能达到令人出其不意的效果。有利于帮助学生运用所学知识解决实际问题学生们在学校学习到的物理知识，学生应用的机会大多只是一些习题练习，只是在“纸上谈兵”，学生真真正正在实际生活中应用物理知识确实很少。而学生学习的物理知识却也是前人观察到生活实际的现象研究来的，所以说生活中处处是物理知识，我们学习这些科学知识就是为了能够用到我们的生活实际中去。电视科普节目这是把这点做得很好，节目说探讨的问题就是来源于我们的日常生活，而去解决这些问题时就用到了学过的物理等科学知识，让物理从生活中来又回到了生活中去。将其引入到中学物理教学中，学生就能更好理解学习到的物理知识在生活中该怎么去用、能怎么去使用，从而帮助学生更好地理解理论知识与生活实际的关系，并能运用所学知识来处理生活中的实际问题有利于丰富教师的教学内容和改进教学方法在中学物理教学中，教师通常会采用文字和图片来描述物理现象或物理原理，但往往存在一些问题是用文字和图片也无法准确表达的。有实验结果表明，通过听觉获得知识，三小时后保留下来的只有原始知识的百分之六十，三天后能记只剩下住约百分之十；如果仅通过视觉来获取知识，三小时后保留下来的只有原始知识的百分之七十，三天后，保留下来的只有不到原来的一半；如果同时使用视觉和听觉来获取知识，三小时后还可以保留原有知识的百分之九十，三天后，剩下的也还有原始知识的百分之七十五。而在内容选择上，电视科普节目主要围绕我们日常生活中的公众普遍关注或是容易忽视的一些现象、问题，并且往往能够用科学原理解释，与中学物理知识的结合性也很强。因此，对电视科普节目进行处理后，选取合适的内容应用到中学物理教学中，对物理课堂的教学效果的提升能起到很大帮助。电视科普节目在中学物理教学中的应用随着节目的制作日益成熟，电视科普节目相关的理论依据也得到了长足的发展。同时，随着新课程改革的深化，中学物理教学对学生核心素养的培养和提升愈发重视，怎样让学生体会到科学的魅力从而让学生主动去获取知识，提高学生的科学素养，对教师如何去选择以及应用教学资源提出了更高的要求。电视科普节目应用于中学物理教学的依据电视传播最大的特点就是“视听结合”，这与课堂教学有着很多相似之处。电视传播与众多的传播媒介相比，有三个比较突出的优点：首先，电视节目的平台广泛众多，可以实现大范围的传播；其次，电视传播具有示范性，他会引导观众模仿，使得人们的行为产生趋同的现象；最后，电视传播的内容直观形象，丰富的图像和视频内容让人们更乐意接受相关的知识。而电视传播的本质就是对人们的思想、行为进行引导，这样一个过程实质上进行教育的过程。因此，传播理论认为，教育功能的实现是通过三种教学信息流来实现的：教学信息的传递和接收、学习者对信息传递和接受的响应、教育者对学习者的响应的评价。建构主义学习理论认为，学习是在学习者与环境互动的过程中积极构建内部心理表征的过程，对知识的真正理解是学习者自己根据自己的经验背景并取决于具体的学习方式而构建的。因此，学习不应该被简单地视为将知识从老师传授给学生的过程，而应该被视为学生自己构建知识的过程。电视科普节目在整个节目进行的过程中，就达到了这样的效果，利用创设好的情景，引导学生在这样的情境中思考、探索，最后在创设初的情景上建立属于自己的知识结构来理解相应的知识。现如今是一个科学、技术、社会和环境一体化的时代，知识不再是书本上枯燥死板的文字，而是与我们的生活实际息息相关的实际问题，物理教学中就体现了这样的现象，书本上所体现的很多知识：噪音问题、惯性问题、能源问题等都是我们日常生活中正实际存在发生的。因此，让学生学会如何掌握和应用知识，理解科学技术与社会进步的关系，有助于学生形成正确的科学观和价值观，用所学的知识正确处理社会问题。应用电视科普节目的原则高质量的教学通常需要对各种教学资源进行统筹规划和协调，才能最大限度地发挥其优势和效果。通过近几年的传播发展，电视科普节目不仅自身有了丰富的理论支持，而且还积累出了一套诸如原则、方法等无形的理论，这些都将有助于中学物理教学。对于电视科普节目，从内容以及表现形式发展来看，在如何选择和应用电视科普节目时仍应遵循以下原则：贴近性，选择性，参与性和辅助性。贴近性原则教学对象和教学活动的重点是学生，不同年龄的学生，他们的心理机制和对知识的接受程度不一样，这就要求教师从整体上把握教材，既要注意中学物理学科的内在逻辑，又要注意学生对教学内容的适切性。虽然电视科普节目涉及到大量与物理相关的科学知识，但也有一些内容与课程标准和教材不符。因此，教师在备课时应考虑这些问题，根据学生的具体情况选择合适的电视科普节目作为教学资源，从而提高课堂教学效果，达到相应的教学目标。选择性原则对电视科普节目的内容比对可以发现，虽然有的时候探究的问题与实验的表现形式是不同的，但是最后所体现出来的科学知识内容实际上是一样的。因此，教师在选择节目资源作为教学素材时，就要考虑在科学内容相同时，哪一种探究方式更加符合教材、更能去吸引学生，以便能更好地增强学生对物理的学习兴趣，帮助学生更好掌握知识。参与性原则电视科普节目在中学物理教学中的应用应该是教师和学生的共同参与，而不是教师片面教学，学生被动地观看和接受知识。此外，从电视科普节目的实验教学环节可看出，节目在制作时追求的目标之一就是追求观众多角度、多方面的参与，正因此，节目变得更加生动趣味，节目的科普价值也大幅增加了。因此，教师在教学设计上，应充分调动学生的学习积极性，让学生参与到身体实验的魅力中来，并鼓励学生思考，让学生敢于质疑和表达自己的想法。辅助性原则在教师工作不能一味地过于强调电视科普节目在教学中的作用，而放弃原有的教学实践活动，我们只能是把它作为一个辅助手段，弥补教学过程中的某些不足之处。对于中学物理教学而言，让学生切身体验科学探究过程、感受实验，从而获得更多的直观体验才是最为重要的。因此，对于教师而言，需要不断提高自己的教学素养，把优秀的教学资源统筹利用起来，作为良好有效的辅助手段，提升自己的教学水平。中学物理教学中应用电视科普节目的方法对于中学阶段的学生来说，这个阶段正是他们的抽象思维逐步开始形成并逐步发展的一个过程，小学阶段大多接触到的还是直观的经验，到了中学阶段就需要他们根据直观的经验来认识理解一些抽象的知识，但是学生之间是存在差异性的，有些学生的抽象思维能力稍弱无法很快理解抽象的知识，而电视科普节目则把学生需要理解的知识具象化了，有利于帮助学生快速地建构知识体系，从而提升学生的抽象思维能力。在实际教学过程中，将电视科普节目应用到中学物理教学环节有如下几种方法：在导入时应用，创设问题情境在实际教学过程，教师通常会创设问题情境，以此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。但是大多数教师往往采用的是教材上新课引入的事例，虽然这些事例中有些与我们的生活很贴近，但也有些和学生认知不符合的事例，光用几句话或是一幅图，学生很难相信这样的事例是否存在。而电视节目的直观性则能弥补这一缺陷，在教学时可以将科普节目中的实验最终呈现的情况直接作为导入，学生观看到与自我认知中不可能实现的事成功展现在他们面前时，极大地激发了学生对新知识的探知欲，激发了学生对物理的学习兴趣。引出概念时使用在物理教学过程中，有些概念比较抽象，无法直接感受到，对于我们看不到摸不到的东西，光靠文字或是图片是无法准确描述的，教师这个时候就可以选择合适的节目内容引入到教学中，将这些概念通过直观的实验现象展示给学生帮助学生更快理解物理概念。习题讲解时参考应用在教学过程中，教师通常会通过习题创设情境帮助学生理解所学的知识如何应用到生活实际中去，通过一些典型习题的讲解，学生对于所学知识也能有更深的理解。但是在大多时候教师在讲解习题时，大多是以：分析题目→画图→题目讲解这样一个过程讲解习题，但是在教师讲完后没多久可能就遗忘了，这个时候对于某些典型的习题，我们可以适当地将电视科普节目相关的过程代替画图过程建立模型，将生活实际与理论知识联系到一起，学生对这个习题的印象也会更深，从而帮助学生更好地掌握所学知识。结尾时拓展知识时应用物理来源于生活，教师的任务则是帮助学生学习知识，并把学习到的知识应用达到生活中去。在教师讲完一堂新课后，学生学习到了新知识，但对知识在生活中怎么用可能不太了解，这个时候在结尾应用相关的电视科普节目的内容，不但能让学生在长时间学习后放松下，还能帮助学生拓展视野，体会到科学的魅力。电视科普节目应用于一整节课除了在某一教学环节应用电视科普节目，还可以在整个一堂课都应用电视科普节目。在前文有提到过电视科普节目的结构过程基本是参照借助科学探究的过程来进行的，这与物理的课堂教学过程极为相似，对于与教学内容一致的视频素材，可以将节目中的实验过程对应相应的教学环节应用到整堂课中，让相应的视频起到一个穿针引线的作用。除了上述直接将电视科普节目作为教学资源外，我们还可以在情景教学中模仿电视科普节目的问题导向教学方法，参照节目的方法进行问题式教学，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。或是实验内容参考法，模拟节目中的一些趣味实验应用到合适的教学内容中。除了这些方法，我们还可以借鉴节目中的相关实验资源，借鉴节目独特的拍摄手法，模仿节目中的环节设置等方法在中学物理教学中间接应用电视科普节目。电视科普节目应用时的注意事项在将电视科普节目应用到中学物理教学中时，有一些事情是值得我们注意的，对于一节课来说只有45分钟，而现在的电视节目动辄就是一个多小时，而且一堂课我们也不能只是放视频，还需要讲解知识，所以对于应用到教学过程中的视频的时长我们应该要把握好时间，一般不超过5-6分钟，此外还需遵照前文提到应用电路是科普节目的四个原则，这样才能保证整体的教学效果。中学物理教学中应用电视科普节目的案例分析为了能更好地展示电视科普节目在中学物理教学中的价值，本章节将以一档电视科普节目——《大科学实验》中含有中学物理知识点的内容进行汇编整理，并将其应用到中学物理的不同教学环节进行案例分析。《大科学实验》对应中学物理知识点的节目汇编根据对节目《大科学实验》的观看和思考，这里将其中含有中学物理知识点的内容进行了汇编整理，得到下表：表3.1《大科学实验》可供应用中学物理教学的部分节目内容汇编节目期次节目节目问题、内容中学物理知识点1声音的速度测量声音的速度声音的传播、声速2飞翔的鲸鱼利用太阳照射充有空气巨型鲸鱼气球，气球能否载人飞起来浮力3杯子神奇的力量加满水的杯子，加上盖子，倒扣。杯子能否把大力士悬挂起来大气压强4太阳能做饭利用多面镜子汇聚阳光制作光能灶做饭光的反射5高速停止的棒球在时速100公里的车上向后发射时速100公里的棒球，此时的棒球会怎么样惯性，空气阻力，平抛6不想移动的苹果快速抽走超大桌布，桌布上的物体还能不能留在桌上惯性7人力发电旋转木马靠人力发电驱动旋转木马能量转换8人的声音能震碎玻璃杯人的声音能震碎玻璃杯吗？声音具有能量9七小时巨影大追击记录横滨海洋塔一天的影子移动情况光的直线传播10称象称量一头大象的体重质量11站在蛋上的骆驼尝试让骆驼站在鸡蛋上压强13黑暗中的光明挑战利用镜子把光线接力抵达目的光的反射14忍者电磁铁的相关使用电磁铁15书本的力量两本书合在一起，能不能把大力士悬挂起来摩擦力16时速1000公里的振子挑战振子的时速能不能达到100公里单摆17用静电作画利用静电吸附尝试作画静电的利用18球会回来吗以固定的速度向上发射球，球还能回来吗？抛体运动19传球紧贴放置的30米长的500个球，力道可以从头传到尾吗？动量守恒21拯救围巾大作战利用杠杆撬起大型拖车杠杆原理23水深一万米将摩托放到10000深的水下会怎么样？液体的压强25冰生火用冰做成的透镜来生火透镜26跳绳发电甩动铜线与地球场反应发电点亮灯泡磁生电29轻松悬吊钢琴利用滑轮把钢琴吊起来滑轮30“飞毯”用磁铁之间的排斥力，支撑重物磁极之间的作用《大科学实验》共35期节目，从上表可以看出节目大部分内容都与中学物理知识有关，内容极其丰富。而且，每一期节目只有10分钟左右，经过处理加入到合适的课程内容中，必能为物理教学添色不少。在不同教学环节中应用电视科普节目的案例分析根据已整理出来的《大科学实验》可应用于中学物理教学的节目内容，接下来将选择合适的内容实际进行应用分析应用于导入环节【教学设计】“压强”的教学导入师：同学们，现在有一颗鸡蛋，如果有一头骆驼踩上去会发生什么现象呢？生：鸡蛋会被踩碎的。师：显然，在我们的认知里鸡蛋是无法承受骆驼的重量的。但是，在电视节目《大科学实验》中，他们却让骆驼稳稳站在了鸡蛋上，这又是怎么回事呢？我们一起来看看视频《站在蛋上的骆驼》（播放这期节目最后骆驼成功站在蛋上的部分）。师：同学们，我们可以看到巨大的骆驼居然能稳稳站在鸡蛋上，这到底是怎么回事呢？那学习完今天的内容，同学们就能知道其中的奥秘了，我们今天就一起来学习今天的内容《压强》。【教学设计评价】通过骆驼与鸡蛋这样生活中常见的实物导入新课，并通过两者之间的差距比较，给学生以直观震撼的感受，骆驼居然能站鸡蛋上，以此吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。引出物理概念时使用【教学设计】引出“声速”师：在夏天下雨的时候常常伴随着闪电和雷鸣，那同学们，闪电和雷声你们是同时感受到的吗？生：不是，是先看到了闪电，然后听到的雷声。师：没错，按理闪电发出的同时，雷声也会产生，但是我们实际却并没有同时感受到，这就说明声音到我们耳朵是需要一定时间的，我们用声速来表示，那同学们既然是速度，我们要怎么算出声音的速度呢？生：要求速度就要知道距离和时间，求声速就需要知道声音通过一段路程的时间，用路程除以时间就能算出来了。师：这位同学回答得很好，那具体怎么实验，在《节目大科学》实验中就做了这样的实验，那我们接下来就来看看怎么做的（播放视频）【教学设计评价】由于课堂的限制，有些实验无法在课堂上进行，通过视频展示就弥补了这个缺陷，同时可以让学生对声速更了解，同时对声速的相关计算也能进行巩固，还能帮助学生理解声音的传播等相应的概念。教学拓展应用【教学设计】深化拓展“滑轮”概念师：现在我们已经学习完了滑轮的相关知识，也认识到滑轮在我们生活中的作用，但耳听为虚，眼见为实，滑轮到底有多厉害，老师带大家一起来看看。（播放视频《轻松悬吊钢琴》，展示实验人员一个人利用滑轮拉起了一架钢琴）【教学设计评价】通过视频将具体的现象直观展示在学生面前，加深了学生们对滑轮的认知，让学生们能深刻体会到科学的魅力。电视科普节目融入到一整节课的教学案例分析除了可以将电视科普节目应用于不同教学环节，对教学进行补充，还可以将其应用于一整节课中，起到穿针引线的作用。这里以电视科普节目《大科学实验》中《杯子的神奇力量》这一期内容应用到“大气压强”这一节课来进行分析。表3.3《大气压强》教学设计大气压强教学环节教学设计学生活动教学目标新课引入提到杯子，同学们能想到的肯定是用来喝水，可是，今天老师先让同学们见识下杯子的“超能力”，用水杯把一个大力士悬挂起来。播放节目里大力士被水杯悬挂起来的视频片段：那么，为什么一个小小的水杯能把大力士悬挂起来呢？那我们一起来学习今天的新课《大气压强》学生观看视频思考创设情境，激发学生的学习兴趣。教学过程一、实验展示：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来放手后看到什么现象？

(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？

(3)再慢慢把杯口向各个方向转

又看什么现象？（播放视频，展示实验现象）启发：虽然我们看不见杯口有物体堵住了，但是杯口真的什么都没有吗？那我们继续看实验，如果把空气抽走了会不会有变化呢？（继续播放节目视频）通过这些实验证明，除了液体外，我们生活的大气中也存在压强。大气压强定义：我们地球附近就有一层薄薄的空气，这层空气我们又称之为大气层，大气层由于受到重力作用而具有流动性而产生的压强我们称之为压强，简称大气压。大气压强的大小再次展示节目中大力士被水杯悬挂的视频，同学们根据视频里展示出来的，杯子把大力士悬挂了起来足以说明大气压之大，那大气压到底多大呢？怎么把它计算出来呢？1、托里拆利实验（教材p44），播放准备好的托里拆利实验视频实验现象：无论管子如何倾斜，形状如何，只要管口不离开液面，水银柱中保持76cm大气压强：Po=pgh=1.36×10'kg/m'×9.8

N/kg×0.76

m=1.013×10Pa

在粗略计算中，标准大气压可以取为1×10°Pa。3、测量大气压强的仪器学生观察思考答：

(1)硬纸片掉下

(2)硬纸片没有掉下来

(3)硬纸片仍没有掉下来生：有空气学生观察思考：抽走空气后，纸片掉落理解大气压强的概念。观看视频并思考让学生能够直观感受大气压强的现象。介绍并帮助学生理解大气压强的概念通过视频进一步深化学生对大气压强的理解，通过实际现象，让学生深刻体样大气压强的大小拓展在播放节目《杯子的神奇力量》实验完成的内容，进行总结：平常生活中我们拿到杯子只想到可以喝水，但今天我们却见识到杯子能够把一位大力士悬挂起来，让我们深刻感受到了大气压的力量，因此知识其实离我们并不远，就在我们的身边，希望同学们能去细细观察。【教学设计评价】本节课将《大科学视频》一期完整的节目应用到物理教学中，通过《杯子的神奇力量》这样一期节目的内容，将大气压强的内容与一个趣味实验联系到了一起，将大气压强直接具象化展示给学生看，帮助学生更好地理解深化了大气压强这个概念，同时也激发了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，让学生体会到了科学的魅力。因此，根据以上种种实例，将电视科普节目有效引入中学物理教学，既能弥补课堂教学的一些不足，还能帮助学生深化理解物理知识，提升物理教学效果，也使得中学物理在科学严谨的层面上增加了学习的趣味性。总结总结本文通过对电视科普节目的介绍、电视科普节目“大科学实验”在中学物理教学中应用的分析，由此得出下列结论：信息数据时代的发展离不开信息技术教育的支持，而在大众传播中主要是以电视传播作为主要渠道，各种各样的电视节目不仅丰富了人们的生活，同时还对人们视野的拓展，民众科学素养的提升与发展发挥着重要作用。为此国家鼓励开发生产了相关的大众科学计划，在经过各种改革和创新之后，电视节目被应用到了教育教学中，并取得了很好的效果。在这样的背景下，电视科普节目被创作出来了，节目准确的定位及其蕴含的教育价值获得了大众的一致好评。根据应用电视科普节目所依靠的理论以及相关特点，总结得到了电视科普节目应用到物理教学的几个原则：贴近性、选择性、参与性、辅助性原则，并通过以上原则提出了应用电视科普节目的相关方法。最后，以电视科普节目《大科学实验》为例进行综合分析，