初中九年级英语Unit 5 Section B（3a-3c）用英语介绍家乡特色产品的写作课教学设计

初中九年级英语Unit5SectionB（3a3c）用英语介绍家乡特色产品的写作课教学设计一、教学设计理念写作课在初中英语教学中长期处于尴尬位置：教师怕教，学生怕写。这份教学设计试图回到写作的本源——有话可说、有情可表、有读者可想。人教版九年级上册Unit5"Whataretheshirtsmadeof?"的SectionB部分是单元的综合运用板块，3a至3c构成一个完整的写作任务链：先通过3a梳理关于家乡特色产品的信息，再结合3b的句型支架组织语言，最后在3c完成一篇介绍家乡特产的短文。本课的核心不是让学生"抄出一篇作文"，而是让学生经历一次真实的写作过程：为真实的读者（外国笔友）而写，为真实的情感（家乡认同）而写，借助真实的工具（思维导图、句式支架、同伴互评）而写。《义务教育英语课程标准》强调语言学习要在真实情境中发生，指向学生核心素养的整体发展。本课以"家乡名片"为情境主线，将语言知识（被动语态、bemadeof/from/in/by等表达）、文化意识（对本土物产与工艺的理解与自豪）和学习能力（借助图表整理思路、依据量表评价修改习作）编织进同一个任务之中。语言不再是孤立的训练材料，而成为学生向世界讲述家乡故事的真实工具。二、教材分析本单元以"物品与材料"为话题，语言目标是熟练运用被动语态谈论产品的原材料、产地和用途。SectionA通过日常用品（衬衫、筷子、茶叶等）引入被动语态的基本结构，SectionB的阅读部分以"BeautyinmonThings"为载体，将目光从寻常商品引向中国传统工艺——孔明灯、剪纸、中国结，实现了从"物的描述"到"文化的表达"的跨越。3a3c是这一跨越的落脚点。3a要求学生思考家乡的一种特产，并完成信息表格，涉及产品名称、原材料、产地、特点、用途等维度；3b提供段落框架和常用句型，帮助学生把零散信息连成段落；3c则是独立写作，要求学生完成一篇完整的介绍性短文。三个环节由"想"到"说"再到"写"，梯度清晰，但教材给出的只是骨架，真正的血肉需要教师在情境创设、语言支持和思维激发上去填充。值得注意的是，3a表格中的问题（Whatisitmadeof?Whereisitmade?Whatisitspecialfor?）恰好复现并整合了本单元的核心语言。这意味着本课不是新知识课，而是一节输出驱动课。教学的重心应从"教语言"转向"用语言做事"。三、学情分析九年级学生经过两年多的英语学习，已积累约一千五百个常用词汇，能够写出八十词左右的连贯短文，具备基本的篇章意识。被动语态在本单元前两课时已经系统学习并反复操练，多数学生能在控制性练习中正确使用bemade结构。但真实写作中仍有三重困难。其一，内容贫乏。学生面对"家乡的特产"这一话题时，常常有物在心、无话可写，对产品背后的工艺、历史、情感价值视而不见，写出来的文章干巴空洞。其二，语言单调。学生倾向于反复使用同一句式，通篇"Itismadeof...Itismadein..."，缺乏变化与衔接。其三，读者意识缺失。学生习惯把作文当作交给老师打分的产品，而非与远方读者交流的媒介，写作缺乏真实性动机。基于上述分析，本课的教学对策是：用"头脑风暴+五感提问"激活内容素材，用"句式美颜台"提供语言修饰支架，用"给外国笔友的一封信"这一情境建立读者意识，用量表化互评让学生成为彼此的老师。四、教学目标学生完成本课学习后，能够：1.围绕家乡特产，从名称、材料、产地、工艺、用途、文化意义等六个维度收集并整理写作素材，完成结构化思维导图。2.综合运用被动语态及描述性语言，写出一篇九十词左右、结构完整的家乡特产介绍短文，做到要点齐全、语意连贯。3.在写作中有意识地使用至少两种句式变化和两处衔接词，使文章避免单调重复。4.依据评价量表对同伴习作进行具体、友善的反馈，并根据反馈修改自己的初稿。5.在介绍家乡特产的过程中，体会本土物产背后劳动人民的智慧与匠心，萌发用英语讲好中国故事的愿望。五、教学重难点教学重点：借助思维导图完成写作素材的结构化整理；在语篇层面综合运用本单元的被动语态表达。教学难点：突破句式单一的问题，实现语言的丰富与连贯；建立"为读者而写"的写作意识，让情感与文化意义自然融入产品介绍而非生硬贴标签。六、教学准备教师准备：课件（含家乡物产图片库、写作支架页、评价量表页）、思维导图工作纸、习作纸、同伴互评单。学生准备：课前访谈家人或通过其他途径了解一种家乡特产的基本信息、原材料与制作过程的故事，可携带实物或照片。七、教学过程环节一：情境导入——一位远方朋友的来信（约5分钟）课件展示一封简短的英文邮件。写信人是学校的友好学校、新西兰某中学的学生Amy，她在信中说，她在网上看到了关于中国各地物产的照片，非常好奇学生们的家乡有什么特别的东西，希望同学们回信介绍一种最能代表家乡的特产。教师提问：如果只能给Amy推荐一样东西，你会选什么？为什么？学生自由发言，教师把学生提到的物产名称写在黑板上。此时不追求语言准确，重在打开思路、唤起兴致。教师顺势揭示本课任务：Today,wearegoingtowriteareplytoAmy.Let'sintroducethetreasuresofourhometowntotheworld.这一环节的设计意图在于给写作安上一个真实的引擎。有了具体的读者Amy，"写什么"和"写给谁看"两个问题同时被解决，写作从一项作业变成一次跨越山海的对话。板书上的物产清单也自然成为后续写作的选题库，照顾到无话可说、尚未选定写作对象的学生。环节二：素材唤醒——从一物到一图（约8分钟）教师示范。以本地一种广为人知的物产为例（如杭州的丝绸伞、景德镇的瓷器或本地的茶叶、糕点），教师呈现一张大幅图片，用"五感提问法"引导全体学生共同发问：它看起来什么样？Whatdoesitlooklike?它由什么制成？Whatisitmadeof?它在哪里生产？Whereisitmade?它是怎样制作的？Howisitmade?它用来做什么？Whatisitusedfor?它背后有什么故事？Isthereastorybehindit?每提出一个问题，教师就在黑板上思维导图的相应分支处记录关键词。六个问题问完，一张以物产名称为中心、六个维度为分支的思维导图自然成形。随后，学生拿出课前收集的素材，在自己的工作纸上完成个人思维导图。教师巡视，重点关注三类学生：选题犹豫的，引导他从"家人最常用、最爱吃、最引以为傲"的东西入手；信息单薄的，用示范中的追问帮他挖深一层；英语储备不足的，允许他在导图分支上暂时用中文标注关键词，留待下个环节"翻译"成英语，避免在构思阶段就被词汇卡住而丧失信心。思维导图在此环节承担着双重功能：它既是写作素材的容器，也是思维可视化的工具。学生日后的写作自主与否，很大程度上取决于他是否掌握了"先图后文"的构思路径，而这一路径必须在写作课上一遍遍以真实任务去固化。环节三：语言支柱——给表达"美颜"（约10分钟）素材有了，语言如何跟上？此环节分两步走。第一步，句式回顾与激活。教师呈现三组句子，请学生快速说出含义与结构差异：Thekiteismadeofpaper.Thepaperismadefrombambooandcotton.ThekiteismadeinWeifangbyskilledworkers.学生归纳三个表达的分工：bemadeof看得出原材料，bemadefrom看不出原材料，bemadein接地点、by接制作者。教师强调写作时选择哪一个表达，取决于所介绍产品的真实属性——用词前先弄清事实，这正是语言学习严谨性的体现。第二步是"句式美颜台"。教师呈现两句话：Itismadeofclay.Itisfamous.请学生想办法把这两个短句合并、润色成更有味道的一句话。学生可能给出多种方案，教师课件呈现参考：Itismadeofclay,anditisfamousalloverthecountry.Madeoffineclay,itisoneofthemostfamoushandicraftsinmyhometown.Itisfamousbecauseitismadeofspecialclaythatisonlyfoundinmyhometown.教师点明"美颜"的三个抓手：使用连接词（and,but,because,so,when）；变换句子开头（分词短语、地点状语前置）；加入感受与评价（famous,popular,proud,amazing）。课件同时呈现本单元的可迁移表达，如asfarasIknow、byhand、beknownfor等，鼓励学生至少选用两个。这一步针对的正是学情分析中的"语言单调"痛点。做法不是泛泛要求"多用好词好句"，而是给出可操作的三条路径，让不同水平的学生都有抓手：基础弱的学生改一处就是进步，学有余力的学生可以综合运用。环节四：初稿写作——安静而有力量的十分钟（约12分钟）写作前的最后一件事，是明确"写给谁看、写成什么样"。课件呈现3c任务的简化提示与隐性读者Amy的形象，重申三条底线要求：涵盖导图中至少五个维度的要点；被动语态使用准确；写一个"只有你的家乡才有的细节"——一个日期、一个数字、一个小故事、一句长辈说过的话。学生开始独立写作。教师不下达任何"不许查词典"之类的禁令，相反，鼓励学生翻课本、看导图、查图册附录——真实写作从来允许借助工具。教师在行间巡视，此时只观察、不纠正，记下共性问题（如be动词遗漏、语态混用）留待后续集中点评；对个别完全卡壳的学生，轻声给一个开头句作为拐杖，如"Letmetellyousomethingspecialaboutmyhometown."这十分钟是整节课最安静的时段，却是思维最剧烈的时段。教师忍住不打断、忍住不统一指导，是对写作规律的尊重：写作者需要在连续的、不被切割的时间里建立自己的表达流。此时教师的角色是守望者，而非裁判。环节五：同伴互评——把眼光变成尺子（约8分钟）初稿完成后，学生交换习作。互评并非随意浏览，而是人手一份评价量表，逐项勾画并批注。量表共设四个维度：内容与要点：导图中的主要信息是否都写进去了？有没有一处独特的细节打动了你？语言与准确：被动语态用对了吗？有没有读不通的句子？连贯与丰富：用了连接词吗？句式有变化吗？书写与规范：卷面是否清楚？拼写标点有无明显问题？量表每个维度旁留有"一条具体的建议"栏，要求学生必须写出可操作的评语，如"第二段的三个句子都是Itis开头，建议把第二句改成Madein...开头"或"你写了外婆做这件事的场景，可以多写一句"。教师特别强调批改的礼仪与边界：用铅笔、先画波浪线标出好句再提建议、最后写一句真心的鼓励语。教师巡视中选取两份有代表性的互评事例，为全班展示。互评环节的价值远超"纠错"本身：学生在批改他人习作时，实际上是在用越来越清晰的尺度反观自己的写作；而一条来自同龄人、具体的、善意的建议，其心理接受度往往高于教师的红笔。环节六：修改升华与展示（约5分钟）学生根据同伴的反馈修改初稿，把改动最大的一处用彩笔标出。教师邀请两到三名学生在实物投影下朗读修改前后的片段，全班用掌声选出"最佳进步句"。最后教师将话题轻轻提起：一张桌子、一把纸伞、一块糕点，看起来都是寻常物件，可当它们凝聚了一方水土的物产和一个民族的手艺，就值得被郑重地介绍给世界。Regionsdiffer,butcraftsmanshipspeaksonelanguage.修改与展示环节为写作过程画上闭环：初稿不是终点，反馈之后必有回应。被展示的那几篇文章将成为班级共同的写作财富，而那个被掌声认可的"闪光点细节"，会在每一个学生心里埋下一颗"我的文字也能打动人"的种子。环节七：作业布置（约1分钟）必做：誉清修改后的短文，作为给Amy的正式回信，下节课由教师统一"寄出"（可作为与友好学校真实交流活动的素材）。选做：为短文配一幅手绘插图或照片，附一句英文解说，优秀作品将在班级"家乡名片墙"展出。八、板书设计黑板左侧为本课情境：ALettertoAmy，下方列出学生报出的物产清单。黑板中央是学生与教师共同完成的示范思维导图，六个分支清晰呈现写作的六个维度。黑板右侧是"句式美颜台"：bemadeof/from/in/by的表达区分，及三条美颜路径（连接词、变换句首、加入评价）。三个板块分别对应"写给谁、写什么、怎么写好"，学生抬头即可获得写作全程的可视化支持。九、教学反思本课以一封真实感十足的来信把任务、读者与情感焊在一起，回避了写作课常见的"范文—仿写—批改"三重惰性套路。思维导图把"构思"这一最不可见的心理过程外化为可教、可学、可迁移的工具，让中下层学生也有阶梯可攀。"句式美颜台"抓住了语言丰富性这一长期被空喊而少有实证的教学盲区。互评量表则把时间紧凑的课堂从教师单向批