小学三年级科学《风的形成》教学设计

小学三年级科学《风的形成》教学设计一、教学背景与教材分析《风的形成》是苏教版三年级上册科学教材中一节内容集中、探究味很浓的课。本单元以学生熟悉的自然现象为起点，引导学生从"看得见、摸得着"的空气入手，逐步理解风的成因。在前几课的学习中，学生已经认识了空气占据空间、空气有质量等基本事实，本课则是在这些认知的基础上，将碎片化的知识串联成一条因果链：空气受热，体积膨胀，密度变小，向上升起，周围的冷空气流过来补充，空气流动，形成风。教材的编排体现了由现象到本质的逻辑。三个活动环环相扣：先把生活中"风从哪里来"的疑惑摆到桌面上，再借助模拟实验观察烟雾的走向，最后尝试用图画和语言说出风形成的完整过程。这样的结构尊重了三年级学生的认知特点——他们抽象思维刚刚萌发，必须由具体的感知入手，再向概括攀登。二、学情研判三年级学生对风一点也不陌生。他们放过风筝，见过河边旗帜翻飞，也伸手感受过通风管里吹出的气流。他们能说"风是大风呼呼地刮"，但很少有人追问过"风到底是怎样跑起来的"。更关键的是，"空气受热上升"这个核心环节是看不见摸不着的，学生容易把它当成一句话背下来，而不是真正理解。教学中最大的障碍有三个。第一，空气是透明的，学生难以对"空气的运动"建立直观的画面。第二，"热空气上升、冷空气来补充"涉及密度这一抽象概念，虽然本课不需要正式讲密度，但若不借助类比和模型，学生容易停留在一知半解的状态。第三，学生习惯了"老师讲得对与不对"的答案式思维，对实验推理、用证据说话的方式还不够熟练。因此，本课一定要把"看见风"这件事做足——借助烟雾、纸蛇、风车这些媒介，让看不见的空气现出形来。三、教学目标科学观念：知道空气受热后会上升，周围的冷空气会流过来补充，空气的流动形成风；能用自己的话完整说出风形成的过程。科学思维：能通过观察烟雾走向、纸蛇转动等现象，推理出看不见的空气的运动方向，初步建立"用可见的现象推测不可见的过程"的思维方法。探究实践：能在教师指导下完成风的形成模拟实验，规范使用蚊香、玻璃箱等材料，细致观察并记录实验现象。态度责任：对"风从哪里来"这样的日常问题保持好奇，愿意动手验证自己的猜想，体会到科学就藏在天气、炊烟、海风这些平常事物里；初步形成安全用火、规范实验的意识。四、教学重难点教学重点：通过模拟实验观察并描述风形成的过程，理解"热空气上升、冷空气补充、空气流动成风"这一因果链。教学难点：把烟雾的走向、纸蛇的转动等可见现象，转化为对空气受热上升这一不可见过程的推理，并用连贯的语言完整表达风的成因。五、教学准备教师准备：风的形成演示装置一套（大玻璃箱或透明塑料箱、蜡烛、蚊香支架、线香），纸蛇若干条（薄纸剪成螺旋状）、细线、支架，电风扇一台，多媒体课件（含海边风吹向陆地、炊烟垂直上升再飘散等镜头的短视频），实验记录单每组一份。学生准备：课前和家人聊一聊"风是从哪里来的"，把生活中的猜测记下来；科学活动手册、铅笔。安全准备：教师及组长接受蜡烛使用培训，每组桌角备一杯清水以防万一，强调蚊香点燃后只由组长操作，其余学生保持安全距离观察。六、教学过程（一）情境导入：风的悄悄话上课铃响，教室里安安静静。教师不急着说话，而是缓缓揭开讲台上的红布——一台老式电风扇。开最低档，轻柔的风吹向学生。教师压低声音问："刚才这一阵风，是从哪儿来的？"学生几乎会异口同声说："电风扇吹出来的。"教师追问："那电风扇又怎么会有风呢？"有学生说里面的扇叶转得快，把空气推动了。教师肯定地点头，随即话锋一转："可是一场雷雨前的大风、一阵海边的凉风，并没有电风扇在后面摇，它们又是从哪儿来的呢？"请两三位学生说自己的猜想。有的会说"风是从天上来的"，有的会说"是从大海那边吹过来的"，也可能有学生提到"是太阳晒热了空气"。教师把每一种说法都简写在黑板上，不打对错，只把问题留给后面的实验："说得好，这些猜想都很高。等会儿，我们就用一个小实验，亲手验证一下，风到底是怎样从空气里'长'出来的。"教师板书课题：《风的形成》。（二）聚焦问题：看不见的空气在动吗？大屏幕出示一段十几秒的短视频：清晨，一缕炊烟从屋顶的烟囱里直直地升起，升到一定高度后突然散去，与此同时，院树不动，旗帜却不远处微微摇摆。播放完，教师抛出问题链："烟为什么先往上跑？""上方的空气是不是比下方的热？""那它升上去以后，原来待的地方是不是就空了？空的这块地方谁来填？"学生先独立思考半分钟，再和同桌小声交流。这是让学生把"热空气上升"和"四周空气来补充"两件事先在脑子里过一遍。教师巡视时，特意去听一听学生里的关键词——"热""上升""跑""补过来"，这些朴素的词恰恰是后面科学表述的地基。教师总结过渡："大家提到的'空气热了就往上走，旁边的空气就填过去'，这里面藏着一个很关键的动作——流动。空气一旦流动起来，会是什么呢？对，就是风。但这些都是我们的猜想，猜想要用实验去验证。"（三）探究活动：把风的形成做出来1.认识实验装置教师取出本课的核心教具：一个用硬纸板或塑料板围成的半透明实验箱，前面留出一块玻璃做观察窗，箱顶一侧开一个小孔，底部正对的位置放一个蜡烛托。教师边组装边讲："这个箱子是一个有'烟囱'的小房子。我们一会儿要在里面点一支蜡烛，再在'烟囱'口点一根蚊香。蚊香不冒火苗，但有细细的烟。这烟就是我们今天的'侦察兵'——它会替我们看见空气到底是怎么走的。"教师强调三条安全约定：蜡烛和蚊香由老师或指定组长点火；观察时眼睛与箱体保持一臂距离；手不碰玻璃烫的部位。约定说完，学生复述一遍，确认大家都记住了。2.第一次观察：不点蜡烛时，烟往哪儿走？教师先不点燃蜡烛，只在箱体顶部的"烟囱口"放一支点燃的蚊香，请学生安静观察半分钟。学生看到烟雾缓缓上升，顺着烟囱口往外飘。教师问："现在箱子里有风吗？"学生摇头。教师追问："这说明，烟平时是不是也会往上走一点？"这一步不能省。它让学生明白：烟雾本身很轻，不动的时候也会朝上走，但我们一会儿要让它做出"不再只是直上"的动作，那才是空气流动留下的证据。3.第二次观察：点燃蜡烛后，烟往哪儿走？教师点燃箱内底部的蜡烛，盖好观察窗，再把蚊香放回"烟囱口"。几秒钟后，奇妙的现象发生了：一部分烟不再向上跑，而是斜着被"拽"进了箱子里，沿着蜡烛上方打了个旋，另一股则顺着烟囱口翻出去。教室里响起低低的惊叹声。教师让学生用手指隔着玻璃，沿着烟雾的轨迹描一描，再和小组同学说一说"烟先往哪儿走、再往哪儿走"。教师在学生描述的基础上梳理出路径：箱子里的空气被蜡烛烤热→热空气变轻上升→从烟囱口跑出去→箱子里原来空气的位置空出来→箱外的冷空气经过蚊香时，把烟带着一起流进箱子里补充→一进一出，空气流动起来→形成风。教师把这条路径画在黑板上，用箭头连成一个循环图。特别提醒学生盯着两处细节看：一是蜡焰是不是轻轻歪斜了，二是蚊香的烟是不是被"吸"进了箱体。这两处都是"空气在流动"最直接的证据。4.第三次观察：拿掉蜡烛，风还在吗？教师小心地取出蜡烛（火已提前吹灭），保留蚊香。学生发现，烟雾又渐渐恢复了直上直下的走向，箱子里的"风"停了。教师问："没有热源，箱内外空气温度差不多了，风也就慢慢停了。这说明了什么？"学生不难说出："风是从冷热不一样开始的。"这个结论是从正反两面对比中得出来的，比单纯告诉学生"热空气上升"有分量得多。（四）思维提升：从一口箱子到整片天地5.用类比说清"冷热差异"实验做到这里，教师把问题放大："刚才箱子里是蜡烛在加热空气。可大自然里没有蜡烛，谁来负责把空气'烤热'？"学生容易联想到太阳。教师出示一张夏日沙滩的图片：中午的沙滩烫得站不住脚，旁边的海水却还很清凉。教师请学生把手掌悬在一杯温水上方感受热气，再对比把手掌放在一杯凉水旁的凉意，然后说："太阳把陆地晒得比海水热——陆地上方的空气先变热、上升，海面上的冷空气就流过来补充。这一来一回，就是我们在海边感觉到的'海风'。到了夜晚，反过来，陆地凉得快，风的方向也可能调个头。"教师请学生把实验箱和真实的海边做一一对应：蜡烛对应太阳，箱子里的空气对应陆地上方的空气，箱外周围的空气对应海洋上方的空气，烟囱口流出去的热气流对应高空的风。学生在这一一对应里，完成了从模型到原型的迁移。6.放手让学生说完整教师把主动权彻底交给学生：不看板书，不照着笔记，请几位学生用自己的话，从头到尾把"风的形成"讲一遍，其他同学做小评委，从"顺序对不对""有没有说清'冷热不一样'的原因""最后有没有落到'流动成风'"三个方面去评。教师引导出一套简洁的"三句话"表述框架，但不强求一字不差："第一句：空气有的地方热，有的地方冷，不一样。第二句：热空气轻一些，往上跑，冷空气就从旁边流过来填补。第三句：空气这样一流动，风就形成了。"（五）拓展延伸：这些现象都是风在说话7.制作纸蛇，感受"热空气上升"发给每组一条螺旋纸蛇、一根细线，提醒学生轮流把纸蛇悬在教室后方暖气片上方或者冒着热气的水杯上方（注意与热水杯保持距离），观察它是不是慢悠悠地转动。教师提示："纸蛇没有发动机，是谁推它转的？"学生联系本课的发现，很容易说出："是上升的热空气在推。"这个小制作不是为了好玩，而是让学生再一次亲手"碰到"了热空气的上升运动，把抽象的概念落到指尖。8.课外观察任务教师布置两项观察作业：其一，晚饭后观察自家厨房油烟机开动时，门口挂的轻纱帘有没有微微被吸进去；其二，选一个有风的傍晚，观察旗帜、树叶、炊烟这三个事物，各用一句话记录风的方向。第二天科学课用三分钟交流。这两项作业把课堂拉进了生活，让学生明白：科学不是一节课做完就结束的，它会在厨房里、院子里、回家的路上一直等着你。（六）板书设计风的形成空气有的地方热、有的地方冷↓热空气上升（箱内热空气从烟囱口跑出去）↓冷空气从旁边流过来补充（蚊香的烟被带进箱子）↓空气流动→形成风（七）课堂小结教师并不急着总结，而是先请学生闭眼想一想：如果明天早上走到楼下，迎面吹来一阵凉风，你现在会怎么解释它？学生愿意开口就说，不愿开口也不要紧。教师最后用一句话收束："风没有脚，可是它会走路；风没有手，可是它会摇树。它其实就是一团流动的空气——因为有的地方热、有的地方冷，它就会一直走下去。下节课，我们就要学着做一名小小的观测员，去认真地读风的方向和大小。"七、教学评价本课的评价贯穿在三个环节里，不另设纸笔测验。过程性评价看两块。一块是实验中的观察记录单，重点看学生能不能把烟雾的路径画成带箭头的完整回路，而不是零散的几条线。另一块是"小评委"环节里的互评，学生给同伴的表述挑毛病、提建议，本身就是对知识的再加工。表达性评价看两件事：一是能不能不依赖板书和课本，独立说出风形成的三步过程；二是能不能把实验箱里的现象迁移到"海风"这个真实情境中，讲清陆地热、海水凉之后发生的事。安全意识评价做实做细，小组长在实验结束后自评并向教师口头报告本组的安全表现，把规则内化为习惯。八、作业设计基础作业：在活动手册上用三句话写出风的形成过程，并配一幅简单的箭头示意图，要求图画和文字相互对应。实践作业：完成课堂布置的两项观察任务（油烟机旁边的纱帘、风中的旗帜树叶炊烟），用简短的话把观察到的现象记录下来，并尝试用今天的知识解释。拓展作业（选做）：和家人一起查阅资料，看看"孔明灯"为什么会升上天，想一想它和今天课堂上"热空气上升"的道理是不是一回事，明天用一两句话分享给大家。九、教学反思（预设）这节课想要立得住，关键在三处。第一处，是实验本身一定要做扎实。如果烟雾不明显，学生看不到"被吸进去的烟"，整节课的推理就成了空中楼阁。所以课前必须反复试验，调好蚊香的位置和箱体的大小，确保现象鲜明。第二处，是语言转化的时机。三年级学生常常心里明白、嘴上说不圆，教