小学一年级综合实践活动《寻找长辈的童年游戏》教学设计

小学一年级综合实践活动《寻找长辈的童年游戏》教学设计一、设计理念与教材分析本课选自浙教版一年级下册综合实践活动第一单元活动一，主题是带领学生走出课本，走进家庭，去寻找爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候玩过的游戏。一年级学生正处在以游戏为天性的年龄阶段，游戏是他们认识世界、学习交往的天然通道。而长辈的童年游戏与学生当下接触的电子游戏、商业玩具形成鲜明对照，一根皮筋、几颗石子、一张方格图，就能撑起一代人的快乐童年。这种时间的距离感，恰恰是开展综合实践活动的宝贵资源。本课承载着三重育人价值。其一是文化传承，跳房子、丢沙包、翻花绳、滚铁环这些游戏散落在民间，靠口口相传延续，让学生做一回小小的"采撷者"，就是在他们心里埋下乡愁与认同的种子。其二是亲情沟通，采访长辈的过程迫使孩子与家中的老人展开一次有质量的对话，听他们讲过去的故事，这比任何一次说教式的感恩教育都来得真切。其三是实践能力，提问、倾听、记录、整理、展示，这条完整的探究链条让学生在做事中学会做事，契合综合实践活动课程"从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题"的基本理念。一年级的学生识字量有限，书面记录能力薄弱，注意力集中时间短，但他们好奇心旺盛，表现欲强烈，乐于动手模仿。基于这样的学情，本课不追求书面成果的厚重，而把重心放在"问了没有、玩会了没有、讲出来了没有"这三个朴素的目标上，用图画代替文字，用表演代替汇报，让每个孩子都能完成、都愿意展示。二、学情分析课前我对任教班级四十二名学生做了一次口头小调查，结果耐人寻味。当问到"你知道爷爷奶奶小时候玩什么"时，仅有六名学生能说出一种游戏名称，其中三名说的是"捉迷藏"这类古今通用的游戏。当问到"你平时和谁说话最多"时，回答"妈妈"的有三十一人，主动提到"爷爷奶奶"的只有九人。由此可见，学生与祖辈之间虽然同处一个屋檐下，精神层面的交流通道却并不通畅，很多孩子从未想过老人的童年是什么样的。另一个值得关注的现象是，学生课余时间大量被电子产品占据，课间追逐打闹时常因缺乏规则意识而引发冲突。长辈的游戏恰恰大多是规则游戏，有轮流、有胜负、有约定俗成的惩罚与奖励，把这些游戏请进课堂和课间，既丰富了活动形式，也在潜移默化中培养学生的规则意识和抗挫折能力。三、教学目标（一）价值体认目标。学生通过采访和体验，初步感知不同年代童年生活的差异，体会长辈童年虽物质匮乏却充满创造与欢乐，萌发尊敬长辈、亲近家庭的情感。（二）责任担当目标。学生愿意承担"家庭小记者"的任务，能按时完成采访并把收集到的游戏带回班级分享，初步形成对小组合作的参与意识。（三）问题解决目标。学生能借助图画、符号、拼音等方式记录采访所得，能在教师引导下提出简单的问题，如"这个游戏怎么玩""需要几个人""需要什么材料"。（四）创意物化目标。学生至少学会一种长辈的童年游戏，能在班级"游戏博览会"上展示或教同伴玩，部分学生能对游戏进行小小的改编。四、教学重难点教学重点是指导学生完成一次真实的家庭采访，掌握"问清名称、问清玩法、问清故事"的基本采访要领，并把游戏学会、带回来。教学难点在于两个方面。一是如何让一年级学生的采访不流于形式，避免家长代劳包办，真正让孩子自己开口问、亲耳听。二是如何把采访所得转化为班级共享的课程资源，让"寻找"不止于一次作业，而能生长为持续的课间游戏文化。五、教学准备教师准备：收集跳房子、丢沙包、翻花绳、拍洋画、滚铁环、踢毽子等典型游戏的图片与短视频，制作成课件；自制一份大字号的《采访小锦囊》任务单，用图标提示"问什么"；准备沙包、花绳、皮筋、鸡毛毽等实物若干套；布置一面"游戏博物馆"展示墙底板。学生准备：提前一周领取采访任务单，在家长陪同下完成对一位长辈的采访；有条件的家庭可以由孩子口述、家长协助写下游戏名称，或拍下孩子与长辈一起玩游戏的瞬间。环境准备：本课第二课时需要较大的活动空间，课前与体育组协调使用操场或风雨操场一角，地面提前用粉笔画好跳房子格子。六、教学过程本课设计为两课时加一周课外实践的"长程活动"结构。第一课时激发兴趣、明确任务、学习采访方法；中间一周学生回家采访、学玩游戏；第二课时交流展示、玩游戏、建班级游戏博物馆。第一课时（一）情境导入：一个沙包引发的疑问上课伊始，教师不说话，从口袋里摸出一个手工缝制的六面沙包，在讲台上来回抛接。学生的目光自然被吸引过来。教师顺势提问：猜猜这是什么东西？它是哪个年代的玩具？学生七嘴八舌，有的说是小枕头，有的说是装米的袋子。教师揭示：这是老师小时候最宝贝的玩具，是奶奶用碎布头一针一线给我缝的，里面装的是大米。这个东西比你们的爸爸妈妈年纪都大。教师继续抛出问题：你们的爷爷奶奶、外公外婆小时候没有手机，没有平板，没有商场里琳琅满目的玩具，他们的童年玩什么呢？他们快乐吗？这个问题制造了认知冲突。在许多孩子的想象里，没有电子产品就等于无聊。教师请两名学生猜一猜，然后播放一段三十秒的短视频：黑白的、泛黄的老画面里，一群孩子在弄堂里滚铁环、跳皮筋，笑声清脆。教师说：他们的快乐，藏在一个个游戏里，等着你们去寻找。这节课，我们就来当一回小记者，去寻找长辈的童年游戏。板书课题。（二）方法指导：采访要有三支"小话筒"一年级学生不会采访，往往冲口而出一句"奶奶你小时候玩什么"，得到一句"没什么好玩的"便无话可说。需要给他们搭一个够得着的支架。教师出示《采访小锦囊》，锦囊里有三支"小话筒"，也就是三类问题。第一支话筒问名称：您小时候最喜欢玩什么游戏？它叫什么名字？第二支话筒问玩法：这个游戏怎么玩？需要几个人？要用什么东西？您能教我吗？第三支话筒问故事：您玩这个游戏的时候，有没有发生过有趣的事？您玩得最棒的一次是什么样的？教师强调，第三支话筒最重要，因为有了故事，游戏就活了。比如奶奶可能会告诉你，她当年跳皮筋能从脚踝跳到头顶；爷爷可能会说，他滚铁环能绕着全村跑三圈不摔倒。（三）模拟演练：教室里先问一遍光说不练等于没教。教师邀请一名学生上台，自己扮演"外婆"，进行现场采访示范。台上学生问：外婆，您小时候最喜欢玩什么游戏？教师答：翻花绳呀。学生接着问怎么玩，教师用一根毛线绳现场翻出"面条""渔网""降落伞"，学生看得入迷。教师追问全班：他还应该问什么？学生想起第三支话筒，问"有没有有趣的事"，教师绘声绘色地讲了一段"和邻居姐姐比赛翻花绳，赢了半块水果糖"的往事。示范之后，同桌两人结对演练，一人扮小记者，一人扮长辈，轮流提问。教师巡视，重点倾听那些平时寡言的学生，发现有的孩子问不出口，就蹲下来陪他一起把问题说一遍。演练结束，请两组展示，全班用掌声评价，教师只点优点：声音响亮、看着对方的眼睛、会接着话往下问。（四）记录指导：不会写的字用图画来帮忙教师出示采访任务单，告诉学生记录的三个办法：一是会写的字自己写，二是不会写的字请拼音帮忙，三是画下来。教师现场示范用简笔画画出跳房子的格子图，告诉学生：只要你回来能把它讲明白，这张图就是最好的记录。同时布置家庭配合事项，通过班级群告知家长：请家长做"陪伴者"而不是"代办员"，让孩子亲口问、亲耳听、亲手记；建议孩子采访爷爷奶奶或外公外婆，如果老人不在身边，也可以采访爸爸妈妈或者用视频电话连线老人；鼓励孩子请长辈现场教一教、玩一玩，把游戏带回家。（五）课时小结教师带领学生齐读采访小口诀：小记者，有礼貌，三个问题问得好；耳朵认真听，小手认真记，学会游戏带回来。学生带着任务单离课，为期一周的家庭寻访就此开始。一周课外实践期间，教师每天利用晨谈两分钟询问进展：昨天你采访了吗？长辈教了你什么游戏？对尚未行动的孩子，个别提醒并联系家长了解原因；对没有老人可问的特殊家庭学生，允许采访邻居老人或由家长讲述，确保人人有游戏可带。第二课时（一）成果导入：满满一筐的童年上课前，教师把学生交来的任务单贴在展示墙上，教室里挂出几只沙包、几根皮筋、一沓纸叠的"方宝"。学生一进教室就围上去看，兴奋的交谈声自然营造出氛围。教师宣布：今天，我们开一场游戏博览会，看看大家的爷爷奶奶、外公外婆的童年，都被你们找到了没有。（二）交流反馈：我的采访故事这是本课的核心环节，预计安排十五分钟。学生按小组轮流上台，拿着自己的任务单讲述。教师为汇报定了三个评价点：游戏名字说清楚、玩法大概讲明白、最好讲一个长辈的故事或教你玩的场景。第一位学生展示了她画的九宫格图：我采访的是奶奶，奶奶说她小时候跳房子，单脚跳，把瓦片踢进格子里，不能踩线。奶奶说她小时候跳得全村第一。教师追问：瓦片用什么代替？学生答：奶奶说用沙包也可以。第二位学生带来一根花绳，现场和同桌翻出"大桥"，底下的学生发出惊叹。第三位学生讲爷爷拍洋画的事：爷爷说他小时候把烟盒纸叠成方宝，在地上拍，赢了满满一盒子。边说边从兜里掏出爸爸帮他叠的两个方宝，啪的一声拍在讲台上，全班笑了。教师在串讲中注意提升：你们发现没有，爷爷奶奶的玩具不用花钱，碎布、石子、瓦片、废纸，都是玩具，他们是不是很会想、很会做？你们还发现没有，这些游戏大多要两个人、三个人甚至一群人一起玩，所以他们的童年从来不孤单。（三）游戏体验：把游戏玩起来全班移步操场，分四个游戏站点，每站由两名"小传承人"和一名教师负责。站点一：跳房子，地面格子已画好，学生排队单双脚交替跳，投沙包进格。站点二：丢沙包，八人一组，两人站两头丢，中间的人躲，被击中下场，接住沙包得一条"命"。站点三：翻花绳角，会翻的学生教不会的，翻出"田字""渔网"即可过关。站点四：踢毽子与拍方宝，自由选择。每个站点体验约六分钟，铃响轮换。教师巡视时重点关注几类情况：抢着玩不守秩序的，引导排队轮流；输了闹情绪的，轻声告诉他爷爷当年输了就再来一局；躲在一边不敢参与的，拉着他的手先去翻花绳角，那里门槛最低。游戏结束回到教室，教师请学生用一句话说感受。学生说：跳房子比手机好玩；我扔了三次都没扔中，我要回家练；我同桌教我翻花绳，我学会了。教师小结：这些游戏流传了几十年，今天传到了你们手里，你们就是新的传承人。（四）创意延伸：老游戏新玩法教师抛出一个挑战：老游戏能不能变个新花样？学生讨论后提出不少朴素的创意：把跳房子的格子画成彩虹色；沙包里装铃铛，扔起来会响；翻花绳翻一个自己想的图案，给作品起名字。教师肯定其中"改一点、变一点"的思维方式，并告诉学生：你们的爷爷奶奶当年也是这么改的，皮筋不够长就两根接起来，没有毽子就用塑料袋剪一个。创造，就是在没有里玩出有来。（五）共建班级游戏博物馆教师组织学生把任务单、照片、实物分类贴上班级展示墙：一面墙是"游戏地图"，按采访对象分"奶奶的游戏""爷爷的游戏""爸爸妈妈的游戏"；一张表是"传承人名单"，学会哪个游戏就在自己名字后面盖一个小印章。并宣布后续约定：每周五课间为"老游戏时间"，展示墙保留到学期末，欢迎继续带新的老游戏来，博物馆永远开门。（六）课堂总结教师请学生看着满墙的成果回答开课时的那个问题：没有手机，没有玩具店的年代，长辈们快乐吗？学生的回答整齐而响亮：快乐。教师总结：快乐不在玩具贵不贵，在心里，在伙伴中间，在一双会想办法的手上。你们找到了长辈的游戏，也找到了长辈的童年，更找到了一条和爷爷奶奶说话的新路。今晚回家，请再教你的爸爸妈妈玩一次你学会的游戏，让快乐在咱们家继续传下去。七、作业设计基础性作业：把学会的游戏教给家中一位还不会的成员，请家长帮忙拍一张一起玩的照片，贴进游戏博物馆。拓展性作业：采访第二位长辈，对比两位长辈童年游戏的相同与不同，用图画完成任务单第二页。挑战性作业：尝试改编一个老游戏，给它起个新名字，在班级传承人名单旁边申请一个"创意章"。八、板书设计课题居中：寻找长辈的童年游戏。左侧竖排三支话筒图标对应三行字：问一问——叫什么、怎么玩、有故事；中间一台阶图示自下而上：采访、记录、学玩、分享；右侧一面小旗：我会玩，我传承。板书全部配以简笔画，符合一年级学生的认知特点，也便于学生看着板书复述活动过程。九、教学评价本课评价贯穿活动全程，采用"三颗星"质性评价。星一"采访星"，看是否亲口完成采访并带回成果；星二"传承星"，看是否学会并能展示一种游戏；星三"创意星"，看是否有改编或与长辈持续互动。评价主体多元：教师观察记录课堂表现，家长在任务单上签写一句"孩子采访时的样子"，学生互评则在游戏博览会上用掌声和贴花表达。所有评价不留分数排名，保护一年级学生的参与热情，评价结果汇入学生综合实践活动成长档案袋。十、教学反思本课最打动我的，是一个平时上课从不敢举手的男孩，在游戏博览会上拿出外婆教他折的纸手枪，一字一句地讲外婆小时候在晒谷场上玩的经历，全班安静地听完了三分钟。那一刻我确信，综合实践活动的力量不在教案写得多精巧，而在于它给了每个孩子一段真实的经历，经历自带表达的欲望