初中九年级英语How can we become good learners（Section A 3a-3d）教学设计

初中九年级英语Howcanwebeegoodlearners（SectionA3a—3d）教学设计【教学目标】一、语言能力目标学生能围绕“英语学习方法”这一话题，熟练运用“bydoingsth.”结构描述学习方式，掌握本课时重点词汇，如expression、discover、secret、grammar、repeat、note、partner等，能读懂关于WeiFen英语学习经历的叙事性文本，并借助关键词复述故事。二、思维品质目标学生能通过人物态度、情感变化的线索分析文本，体会WeiFen由害怕英语到爱上英语的转变过程，归纳影响学习效果的关键因素，初步形成“方法比天赋更重要”的学习观，并能用因果句式论证学习行为与学习成绩之间的关系。三、文化意识目标学生能认识到语言学习是了解世界、沟通心灵的桥梁，从WeiFen通过英文电影爱上英语的经历中，感受跨文化媒介在学习中的独特价值。四、学习能力目标学生能反思自身英语学习习惯，制订符合个人实际的学习策略清单，初步形成自我监控、自我调整的元认知能力。【教学重点】1.“by+v.ing”结构在问答中的准确运用。2.阅读文本中人物情感与态度变化的信息提取。3.基于文本的学习方法归纳与口头输出。【教学难点】如何在真实交际情境中，将文本中他人学习经验转化为对自己有实际指导意义的学习策略，并用英语连贯表述。【教学方法】情境教学法、任务驱动法、思维可视化法、合作学习法。【教学过程】一、导入（Leadin）：一张困惑的脸上课伊始，教师展示一幅手绘简笔画：一个学生趴在英语课本前，眉头紧锁，旁边写着“Englishishard!”。教师用英语发问：“HowdoyoufeelwhenyoulearnEnglish?Happy?Nervous?Orjustlikethisboy?”学生自由作答，有的学生会说“Ithinkitisinteresting”，也有的会坦言“Ialwaysfailthetest”。教师顺势追问：“WhichwaydoyouoftenusetolearnEnglish?Youcanuse'bydoingsth.'”学生按小组快速接龙回答，如“byreadingthetextbook”“bylisteningtotapes”“bymakingwordcards”。教师将学生答案分类板书于黑板：词汇类、听说类、读写类、应考类。这一环节的设计意图是让学生在上课之初就进入话题场域，用已有语言经验激活新知，同时以简笔画营造轻松氛围，降低九年级学生开学的紧张感。二、读前（Prereading）：看图预测，设悬念教师展示课本3a插图：WeiFen对着英文电影微笑，周围飘着英语对话气泡。教师提出三个问题：1.Whatcanyouseeinthepicture?2.Whatisthegirldoing?3.CanyouguessherfeelingaboutEnglish?Happyorafraid?学生看图作答，答案可能五花八门。教师并不急于公布答案，而是补充一句：“Butdoyouknow?SheusedtobeveryafraidofEnglishclass.Whathappenedtoher?Let'sreadthestoryandfindthesecret.”通过预测制造认知冲突——一个在插图里笑容灿烂的女孩竟然曾经惧怕英语，学生的好奇心被激发，阅读动机由此建立。三、读中（Whilereading）：三读文本，逐层深入（一）第一遍：快速浏览，整体感知学生限时两分钟略读文章，回答两个问题：1.Whoisthemaincharacter?2.DidshelikeEnglishatfirst?Whataboutlater?学生找出关键句，如“Iwasafraidtoaskquestionsbecauseofmypoorpronunciation”以及“Ifellinlovewiththisexcitingandfunnymovie.”教师表扬能快速定位文中转折句的学生，并提示：“转折处往往藏着故事的钥匙。”（二）第二遍：细读，梳理情感变化链学生再次阅读，完成一条“情感坐标轴”思维导图，教师提供支架：lastyear:afraid→worried→bored→（because:poorpronunciation,couldn'tunderstandtheteacher）afterwatchingthemovie:interested→relaxed→confident→（because:learnedbywatchingmovies,pronunciationimproved,gottoknowtheusefulsentencesandpatterns）学生以小组为单位在黑板上完成这条坐标轴。教师点评时引导学生关注文本中的时间标记词，如lastyear、then、now，让学生意识到叙事文按时间线推进的规律。（三）第三遍：精读，挖掘语言与思想教师带领学生精读文章第三部分，聚焦一个关键句子：“ItwasbywatchingthemoviethatIgotthemeaningofEnglish.”教师提问：“Whichchangedhermore,theteacher'slessonorthemovie?Why?”学生讨论后明白：兴趣驱动的主动输入胜于被动听讲。教师借机处理重点句型“by+v.ing”，让学生在文中圈出所有“bydoing”短语，如“bywatchingEnglishmovies”“bylisteningtotheconversations”“bylookingthemupinadictionary”，并口头仿说三个关于自己学习生活的句子。四、问题聚焦：3a—3b的语言内化教师投影3b问题，采取“同桌互问互答”的形式，限定每对同桌必须用上bydoing结构。例如：A:HowdidWeiFenlearnEnglish?B:ShelearnedEnglishbywatchingmovies.A:Whataboutyou?B:IlearnEnglishbyreadingEnglishstories.教师巡视，记录典型错误，如介词混用“withdoing”、漏用动名词等，随后集中纠错：“by后面接动作的过程，不是工具；用工具用with，如'withapen'，用方法用'byreading'。”这一对比点拨直击九年级学生常见混淆点，语言知识的落实以极简规则串起具体例证。五、读后拓展（Postreading）：从她的故事到我的方法教师设计“学习方法过滤器”任务：出示三个情境人物卡。Card1:Tomwantstoimprovehislistening.Whatcanhedoby...?Card2:Maryispooratspeaking.Howcanshepracticeitby...?Card3:Jackknowsmanywordsbutcan'tusethem.Whatshouldhedoby...?每组抽取一张卡片，用英语为人物提出至少三条可行性建议，并说明理由。示例输出：“TomcanimprovehislisteningbywatchingEnglishmoviesandbylisteningmainlyforthemainideas.Thisisusefulbecausemoviesgivehimrealvoiceandfeelings.”教师强调学习策略必须与学习困难匹配，宁要三条准确，不要十条空泛。每组展示后，教师追问：“Whichonedoyouwanttotrythisweek?”将学习策略迁移到学生自身，落实学习的行动力。六、3d语言输出：采访与汇报进入3d环节，学生以六人组为单位开展采访活动。一名组长扮演reporter，组内成员逐一回答三个问题：1.HowdoyoulearnEnglish?2.Whatisdifficultforyou?3.Whatwillyoutrytodonext?采访人记录关键词，小组汇总，选出一名speakingreporter代表组内向全班展示：“Inourgroup,twostudentslearnEnglishbymakingwordcards.Onestudentlearnsby...Themostdifficultthingforusispronunciation,soweplantolistenmore.”教师为汇报者提供句型支架：“Inourgroup...”“Thebestwaywethinkis...”“Weplanto...”，但允许学生自由发挥，鼓励真实表达而非模板背诵。七、情感升华与知识梳理教师引导学生回到课始的简笔画：“NowdoyoustillthinkEnglishishard?LetWeiFen'sstoryanswer:'Englishisnothard;wejustneedtherightway.'”教师带学生归纳本节课主线：一位学生通过观看电影找到了适合自己的学习路径，从被动听讲走向主动探索；我们也应该测试并挑选适合自己的英语学习方法。教师以板书思维导图收束全课：Topic:HowcanwebeegoodlearnersStructure:by+v.ingStoryline:afraid→interested→confidentIdea:Findyourownway;interestsmakelearningeasier.八、作业设计（分层）基础层：用“by+v.ing”写五句话，介绍自己平时学习英语的方法。提高层：将WeiFen的故事用80词左右复述出来，注意时态变化。拓展层：采访一位学长或家人，写一篇题为“Howdoesmy_______learnEnglish?”的小短文，探究他