初中七年级英语上册Unit 4 Lesson 4教学设计：Colourful Seasons

初中七年级英语上册Unit4Lesson4教学设计：ColourfulSeasons一、教材与学情分析本课选自2026—2027学年冀教版英语七年级上册Unit4MyDays，Lesson4ColourfulSeasons。本单元的核心话题是“时间与季节”，前三个课时已经涉及日期表达、星期与日常活动安排，学生在话题语境上已具备进入“季节描述”的认知准备。本课以四季为载体，呈现了描述季节的核心句型“What'syourfavouriteseason?”“Whydoyoulikeit?”“Inspring,theweatheris...”“Ican...”以及一组高频形容词：warm、hot、cool、cold、windy、sunny等。七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对色彩、天气、户外活动有着天然的关注热情，但英语词汇储备有限，长句输出容易碎片化。课程标准要求学生在真实的交际情境中理解和运用语言，发展语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。因此本课设计不以词汇讲解为终点，而以“描述家乡四季、表达个人喜好”为真实任务贯穿始终，让学生在“用语言做事”的过程中习得语言。二、教学目标语言知识方面，学生能听、说、读、写本课核心词汇season、spring、summer、autumn、winter及天气形容词；能熟练运用目标句型进行问答与简短描述。语言技能方面，学生能在听力活动中捕捉季节与天气的关键信息，能围绕“我最喜爱的季节”进行不少于五句话的口头表达和书面表达。思维品质方面，学生能通过对比四季特征，初步形成归纳与比较的意识，并能用“because”表达自己的理由与依据。文化意识与学习策略方面，学生能意识到中外学生谈论天气与季节的日常交际习惯，学会借助图片、思维导图等工具组织语言。重点是目标句型的准确运用；难点在于“喜欢某季节并说明理由”的连贯表达，即句与句之间的逻辑串联。三、教学准备与方法多媒体课件（含四季图片、天气动图、听力音频）、词汇卡片、思维导图模板、季节海报制作材料。方法上以情境教学法、任务型教学法和合作学习为主，讲授法仅用于关键语言点的点拨。四、教学过程环节一：情境导入，激活旧知（5分钟）教师播放一段30秒的无字幕视频：春花、烈日、落叶、飘雪依次闪现，配轻快的背景音乐。视频结束，教师提问：Whatcanyouseeinthevideo?学生自由回答，教师将flower、sun、leaves、snow等词板书在黑板左侧。随后呈现本课标题ColourfulSeasons，引导学生猜测colourful的含义——有学生联想到colour，教师顺势给出colour+ful的构词提示，学生自然得出“多彩的”这一义项。接着教师指板书追问：Howmanyseasonsarethereinayear?Whatarethey?学生在旧知基础上说出spring、summer、autumn、winter，教师纠正发音，特别注意autumn中字母n不发音这一难点，带读三遍，并以季节转盘图片进行快速认读操练。此环节的设计意图是以视听输入激活图式，用构词法和自然拼读渗透词汇学习策略，避免孤立教单词的枯燥。环节二：看图学词，建立“季节—天气—活动”关联（8分钟）课件分四屏呈现四季高清图片。教师以春季为例示范输出：Lookatthepicture.It'sspring.Theweatheriswarmandwindy.Thetreesaregreen.Icanflyakite.教师将这句话中的三个信息板块用不同颜色标注，引导学生观察：描述一个季节可以从weather、colours、activities三个角度入手。随后学生两人一组，任选一幅季节图片模仿描述。教师巡视中发现多数学生能套出“It's...Theweatheris...”，但活动表达受限，于是提供动词短语支架：flykites、goswimming、makeasnowman、goonatrip、eaticecream。学生借助支架重新组织语言，输出质量明显提高。此环节落实“支架式教学”理念：先给完整范例，再拆解结构，最后提供半开放支架，让学生在“可及的语言挑战”中完成表达，体现最近发展区理论的应用。环节三：听力理解，抓关键信息（8分钟）学生翻开课本，听对话录音两遍。第一遍前教师布置整体任务：Howmanypeoplearetalking?Whataretheytalkingabout?学生听后回答，把握对话大意。第二遍采用“信息卡填空”方式：LiMing'sfavouriteseason:______Reason:__________________Jenny'sfavouriteseason:______Reason:__________________学生边听边记录关键词（允许写单个词或符号）。核对答案时，教师追问Howdoyouknow?引导学生说出依据句子，训练“听中有据”的习惯。听毕，学生分角色朗读对话，教师重点指导语调：表示喜好的句子要读出喜爱之情，疑问句用升调。英语的情感色彩不是附加项，而是语言本体的一部分，此处的语音训练既服务于朗读，也为后续的真实表达做铺垫。环节四：句型操练，从机械到有意义（8分钟）课件呈现句型框架：—What'syourfavouriteseason?—Myfavouriteseasonis.../Ilike...best.—Why?—Becauseit's...andIcan...第一轮为“链式问答”：全班按S形顺序两两问答，要求每人答案不得与前一人重复，迫使学生调用更多词汇。第二轮升级为“猜一猜”游戏：一名学生心里想一个季节，用三句话描述（不点名季节），其余学生猜。例如：It'scold.Icanmakeasnowman.Whichseasonisit?课堂气氛活跃，猜对者获得“天气播报员”贴纸奖励。游戏的价值不在热闹，而在于它制造了真实的信息差——描述者必须让语言准确到可以被推断，倾听者必须在语言中搜寻线索，听说双方在任务压力下自然提升语言的精确性。环节五：任务输出，绘制“我家乡的四季”思维导图并口头汇报（10分钟）学生四人一组，领取思维导图纸，中心写MyFavouriteSeason，向外延伸三个分支：weather、colours、activities。组内先头脑风暴填词，再每人轮流向全组做半分钟陈述，组员用评价贴纸互评（说得清楚贴一颗星，用了because加一颗星）。教师邀请三至四名学生上台，借助导图向全班展示。台下学生带着任务听：记录汇报者用了几个形容词、用了几次because。听完后随机提问复述。展示的学生语言虽有瑕疵，但结构清晰、内容真实，出现了一句精彩的生成性表达：Iloveautumnbecausetheskyisblueandtheleavesdanceinthewind.教师当即抓住“theleavesdance”这一拟人化表达给予高度评价，并让全班跟读，将学生的精彩语言转化为全班的共享资源。环节六：当堂检测与小结（3分钟）课件呈现三道题：根据图片描述季节补全句子（2题）；单项选择考查“—Whydoyoulikewinter?—______it'ssnowy.”选项A.SoB.BecauseC.But。学生独立完成，举手反馈，教师就正确率较低的题目即时讲评。小结由学生完成：用一句话告诉我今天学到了什么。学生发言后，教师以板书导图为依托，带领全班用三十秒齐声复述四季核心表达。环节七：作业设计（分层布置）基础层：抄写并背诵核心词汇与句型，完成课本配套练习。提高层：以MyFavouriteSeason为题写六至八句话短文，要求至少使用两个because句。拓展层：查阅资料，了解南半球（如澳大利亚）季节与我国的相反现象，用一到两句英语向同伴介绍，如InAustralia,it'swinterinJuly.分层作业回应了课程标准对“面向全体学生、关注个体差异”的要求，拓展层悄然埋下文化意识与跨学科地理知识的种子。五、板书设计黑板居中写课题ColourfulSeasons，左侧为季节四词配简笔画，中间为句型框架，右侧为形容词词库（warm—hot—cool—cold呈温度梯度排列），底部留白供生成性语言随时记录。温度梯度的排列方式将词汇间的逻辑关系可视化，帮助学生建立词义网络而非零散记忆。六、教学反思预设本设计需警惕三处风险：一是导入视频若过长会喧宾夺主，必须控制在半分钟内；二是环节四的游戏易失控，规则需先用汉语说明