小学一年级综合实践活动可爱的铅笔铅笔的一生教学设计

小学一年级综合实践活动可爱的铅笔铅笔的一生教学设计一、教材与学情分析《可爱的铅笔·铅笔的一生》是浙教版一年级下册综合实践活动第4课活动B的内容。本课以一支铅笔为研究对象，引导学生追溯铅笔从木材、石墨到成品文具的生命历程，在观察、拆解、访谈、制作等活动中认识物品的由来，萌发珍惜物品、节约资源的意识。教材编排遵循低年级综合实践活动"从生活出发、以经验为基、靠实践育人"的编写思路，把劳动教育、环保教育与科学启蒙融于一支小小的铅笔之中，体现实践性、综合性和生活化的课程特质。一年级学生每天与铅笔朝夕相处，削铅笔、借铅笔、丢铅笔是他们校园生活中反复上演的真实场景，但"铅笔从哪里来""铅笔是怎么造出来的"恰恰是他们的认知盲区。多数学生认为铅笔是"商店里买来的"，对木材加工、石墨填充等工序一无所知。学生的好奇点多集中在"铅笔芯是不是铅做的""铅笔为什么有大有小"等直观问题上。同时，一年级学生注意力持续时间约为十五分钟左右，抽象思维尚在发展初期，适宜采用实物观察、动手操作、图片排序、角色扮演等具象化学习方式。他们表达能力有限，愿意说但说不完整，需要教师提供句式支架和充足的表达机会。二、教学目标价值体认方面，学生通过了解铅笔的生产过程，知道一支铅笔凝聚了木材、矿产资源和许多人的劳动，初步形成珍惜文具、节约用纸笔的态度，愿意主动捡拾掉落的铅笔、用好每一截铅笔头。责任担当方面，学生能在小组活动中承担力所能及的任务，如传递材料、记录标记、整理桌面，初步体验合作完成一件事情的责任感。问题解决方面，学生能围绕铅笔提出自己感兴趣的问题，并通过观察实物、观看影像、请教他人等方式寻找答案，学会用简单的方法记录发现。创意物化方面，学生能完成铅笔生命历程排序卡的拼摆，并用短铅笔头制作一件小作品，让"物尽其用"变成看得见、摸得着的成果。三、教学重难点教学重点是引导学生完整了解铅笔的一生，即木材种植与采伐、板材切割、石墨笔芯制作、组杆上漆、检验包装的完整流程，并用自己的话讲述出来。教学难点是让一年级学生从"铅笔的一生"中体会到劳动的辛苦与资源的宝贵，把"要爱惜铅笔"从一句口号转化为具体可行的日常行动。四、教学准备教师准备：铅笔生产过程的视频短片、一套五幅铅笔生命历程图片卡（每小组一份）、不同型号的原木铅笔、环保再生纸铅笔、无木铅笔若干实物，铅笔头收集盒，多媒体课件。学生准备：每人带一支自己正在使用的铅笔和一截用剩的铅笔头，彩笔、剪刀、胶棒。五、课时安排本活动安排一课时，四十分钟。六、教学过程（一）谜语激趣，引出主角上课伊始，教师出示谜语：小小一根棍，身穿花衣裳，肚里有黑芯，写出一行行。学生猜出谜底后，教师请学生举起自己带来的铅笔，看看同桌的铅笔和自己的有什么不一样。学生会发现颜色不同、长短不同、有的削尖了有的是新的。教师顺势追问：这支铅笔天天陪你写字，可是你知道它是从哪里来的吗？它是谁造出来的？它是怎么变成这个样子的？学生自由猜测，有的说工厂做的，有的说商店买的，有的说工人叔叔做的。教师把学生的回答写在黑板上，告诉学生：今天我们就跟随一支铅笔，去看看它的一生。板书课题：可爱的铅笔·铅笔的一生。设计这一环节，是用学生最熟悉的物品制造认知冲突，让"熟悉"变成"陌生"，探究的欲望自然生长出来。（二）大胆猜想，问题聚焦教师引导：关于铅笔的一生，你最想知道什么？学生提出问题，教师把问题归类整理在黑板上：铅笔是用什么做的？铅笔芯是铅吗？铅笔是怎么做出来的？工人要做多少道工序？没用完的铅笔头怎么办？对一年级学生而言，提问本身就是重要的学习能力。教师不对问题作即时解答，而是把问题留在黑板上，告诉学生：这些问题，我们一边走一边找答案，看谁能把自己的问题先解决掉。带着自己的问题去探究，比带着教师的任务去探究，动力完全不同。（三）实物观察，破解"铅芯之谜"每组发下一支原木铅笔和一支卷纸铅笔，学生用放大镜观察铅笔横截面，摸一摸笔杆的木质，再看一看老师提前剖开的半支铅笔，清楚地看到笔芯嵌在木槽里的样子。教师讲一个小故事：很久以前，人们发现了一种黑石头，能在纸上画出黑道道，大家以为它是铅，就叫它"铅笔"。后来才知道，这种黑石头叫石墨，根本不是铅。铅笔这个名字，是将错就错留下来的。学生听后纷纷惊叹。教师补一句：石墨来自矿山要一点点挖出来，木头来自大树要一年年长大，一支小小的铅笔，藏着大山和森林。这句话不急于让学生复述，留在心里即可。（四）影像见证，走进铅笔的一生播放铅笔生产视频短片，学生直观地看到：雪松等木材被运到工厂，切成薄薄的木板；木板开槽，放入石墨笔芯，盖上另一块木板压合黏牢；切割成形，一支支六棱或圆杆的笔杆出现了；上漆、印花、装橡皮、检验、包装，最后运往全国各地的文具店。视频播放两遍。第一遍安静看，带着自己的问题看；第二遍教师暂停关键画面，请学生说说这一步工人在做什么。看完后请学生回答：一支铅笔要经过多少双手才能到我们手里？学生的答案从数字到感受都有，教师抓住一句"好多好多人"追问：这么多人劳动换来的一支铅笔，我们该怎么对待它？思想的种子在此落地。（五）动手排序，讲述铅笔的一生每组领取五幅打乱顺序的图片卡：种树砍树、切板开槽、装芯压合、上漆成形、包装运送。小组合作把图片按正确的顺序摆好，摆完后小组内每人指图说一句完整的话。教师给出句式支架：先……接着……然后……最后……各组摆完后，请两组到前面展示。学生的讲述会有磕绊，教师不替代、不打断，只在关键词处点头示意。其余小组检查自己摆的顺序是否一致，不一致的重新讨论调整。排序与讲述的过程，实质是把零散的视频信息内化为结构化认识，把"看过"变成"知道"，把"知道"变成"会说"。（六）铅笔头见面会，体验物尽其用教师拿出班级的铅笔头收集盒，把一截截短得握不住的铅笔头倒在桌上，请学生把自己带来的铅笔头也放进去。教师问：这些铅笔头去哪儿了？垃圾桶。它们还能用吗？学生沉默。教师示范用铅笔头做作品：两截铅笔头粘上纸片做成小人的腿脚，或把铅笔头插进笔帽延长器继续写字，或用彩纸包裹做成小书签。学生安静观看后动手制作，小组内互相帮助，彩笔、卡纸、胶棒不限量供应。十分钟后，讲台上摆满了铅笔头小人、铅笔头风铃、铅笔头小火箭。教师捧起一截铅笔头说：它陪我们写了那么多字，最后还变成了这么可爱的作品。一支铅笔的一生，从森林到工厂，从工厂到我们手里，再从我们手里走到这里，一点都没有浪费。学生的眼神里，怜惜之情真实可感。（七）课后延伸，把行动带回家教师布置两项生活任务：一是回家和爸爸妈妈讲一讲铅笔的一生，讲不清楚的地方明天来问老师；二是参加班级"铅笔头拯救行动"，从自己做起，铅笔用到握不住才换新的，丢在桌上的铅笔头捡到收集盒里，一个月后比比哪个小组收集得最多、作品做得最棒。同时鼓励学生观察家里的其他物品，如镜框、笔记本、尺子，想一想它们的一生又是怎样的，为下一次综合实践活动积累问题。七、板书设计黑板中央写课题：可爱的铅笔·铅笔的一生。课题下方横向排列五个关键词，用箭头连接：大树和石墨——板和芯——上漆成形——包装运送——爱惜用好。右侧留一块"问题角"，张贴学生课堂上提出的问题，问题的解答情况用不同颜色的星星标注。八、教学评价评价贯穿活动全程，采用口头鼓励、贴纸奖励与作品展示相结合的方式。排序讲述环节关注学生能否把事情按顺序说清楚，不强求术语准确；创意制作环节关注学生是否真正利用了铅笔头，不评判作品美丑；课后延伸环节通过收集盒的积累量和家长的简单反馈，检验节约意识是否转化为行为习惯。对一年级学生而言，评价的目的不是甄别高下，而是让每一个孩子都看到自己的行动有意义。九、教学反思要点本课的核心在于用一支铅笔打通认知与情感的通道。备课时教师要警惕两种倾向：一是把课上成铅笔生产知识的灌输课，只让学生"知道"而不让学生"感动"；二是