中小学学困生帮扶实施方案

中小学学困生帮扶实施方案一、总则学困生帮扶的成败，取决于学校能否把"不放弃任何一个学生"从口号转化为一套可追踪、可问责、可持续运转的机制。本方案的核心立场是：学困生不是"差生"，而是在特定学科、特定阶段遇到可诊断、可干预的学习障碍的学生；帮扶的目标不是短期提分，而是帮助其恢复学习能力与学习信心，阻断"学业失败→自我否定→行为失范→辍学风险"的连锁演化。1.1定义与边界本方案所称学困生，是指同时满足以下两条及以上的在校学生：最近两次统考中，语文、数学、英语任一学科成绩低于年级平均分15分以上，且低于该学科年级后15%分数线；连续4周以上未完成作业量达到该学科周作业总量的30%以上；课堂参与度显著低于班级平均水平——以科任教师连续4周课堂观察记录为依据，每周主动发言或有效互动不足2次；在学习态度自评量表（附件三）中得分低于45分（满分100分），且班主任访谈确认存在明显习得性无助表现。边界说明：因确诊智力障碍、自闭症谱系障碍、注意缺陷多动障碍等需要特殊教育支持的学生，不在本方案范围内，应转介至区特殊教育指导中心或随班就读支持体系。因家庭重大变故（如亲人离世、父母离异、家庭经济骤变）导致短期内学业下滑的学生，优先启动心理援助与生活帮扶，不直接套用学困生标签。1.2工作目标到本学期末，实现以下可量化目标：纳入帮扶的学困生中，不低于70%在期中/期末考试中，目标学科成绩较帮扶前基线提升至少10分或提升一个等级；学困生作业按时提交率从帮扶前的基线值提升至不低于60%；学困生课堂主动参与频次提升至每周不少于3次（以科任教师课堂观察记录为准）；学困生辍学风险预警人数保持为零；帮扶档案完整率100%，每生每学期不少于6次帮扶记录。1.3工作原则先诊断后干预：任何帮扶措施启动前，必须完成"学业诊断+心理筛查+家庭访谈"三项前置工作，形成《学困生个体诊断报告》（附件一），严禁未经诊断直接补课。保护自尊优先：所有帮扶活动不得公开学困生身份，不得以任何形式在校内公示学困生名单。帮扶课表、辅导安排以"学科加油站""学习支持小组"等中性名称出现。课堂为主、课外为辅：帮扶的主阵地在日常课堂——通过课堂分层教学、座位安排、提问策略调整实现，课外辅导仅作为补充，每周课外集中辅导不超过2次，每次不超过40分钟。数据说话、动态进出：帮扶对象每半个学期评估一次，达到退出标准的及时退出，新符合标准的及时纳入，杜绝"一贴标签贴到底"。二、组织机构与职责分工帮扶工作最大的风险不是"没人管"，而是"人人有责、无人担责"。本章按照RACI模型明确每一类角色的具体任务、决策权限与考核方式，确保每个环节都能追溯到具体责任人。2.1组织架构学校成立学困生帮扶工作领导小组，架构如下：组长：分管教学副校长——对帮扶工作的整体推进、资源调配、跨部门协调负总责；副组长：教导主任、德育主任——分别负责教学帮扶线与心理行为帮扶线的日常管理；成员：各年级组长、各学科教研组长、心理健康教师、班主任代表；执行秘书：教导处学籍管理员——负责档案管理、数据汇总、会议记录。领导小组每月召开1次帮扶工作例会，固定为每月第一周周四下午第7、8节课。会后24小时内由执行秘书下发会议纪要，明确决议事项、责任人与完成时限，下次例会首项议程为逐条核查决议落实情况。2.2职责矩阵角色核心职责具体产出考核方式班主任班级学困生摸排、建档、家校沟通、帮扶措施班级层面统筹《学困生个体诊断报告》（含家访记录）档案完整率与更新及时性，纳入班主任月度考核科任教师制定并执行所教学科的个体帮扶计划、课堂分层教学实施、作业面批每生每学期不少于3份《学科帮扶记录》（附件二）帮扶记录质量与目标达成率，纳入教师学期教学考核心理健康教师学困生心理状态筛查、学习动机干预、对班主任和科任教师的心理支持策略指导《学困生心理筛查报告》、个别辅导记录心理筛查覆盖率100%，个别辅导记录完整年级组长本年级帮扶工作的日常督导、跨班级协调、帮扶课表编排年级帮扶工作月度小结纳入年级组长岗位考核教导主任帮扶教学质量监控、教师培训组织、帮扶数据汇总分析期中/期末帮扶效果分析报告向领导小组述职德育主任行为习惯类学困生的行为矫正方案统筹、家校冲突协调行为矫正个案记录向领导小组述职分管副校长审批帮扶方案调整、协调经费与资源、向校长办公会报告学期帮扶工作总结校长办公会审议2.3帮扶经费与资源保障学校从生均公用经费中按每名纳入帮扶学生每学期不低于200元的标准列支帮扶专项经费，用于：学科帮扶材料的印制与购置；学习支持小组活动物资；教师帮扶工作的超课时补贴（按学校绩效方案中"专项工作补贴"条款执行，每课时30~50元，具体由校长办公会审定）；心理健康教师的专业培训费用。经费使用情况每学期末由执行秘书汇总公示，接受全体教师监督。三、学困生认定与分级学困生群体内部差异极大，一套统一的帮扶措施必然失效。本章将学困生分为三个层级，每一层级对应不同的帮扶强度、责任主体与资源投入，确保有限的帮扶精力投向最需要的学生。3.1认定流程学困生认定实行"三关三审"，每学期初（开学后第3周内）完成首轮认定，期中考试后第2周完成动态调整。第一关：数据初筛（教导处，开学第3周前完成）教导处依据上学期期末成绩与开学初摸底测试成绩，按1.1条标准第1款筛出候选名单，同时汇总各科任教师提交的课堂观察与作业完成情况数据，形成《学困生候选名单》交各班主任。第二关：班主任复核（第4周完成）班主任在收到候选名单后5个工作日内完成以下工作：对每名候选学生进行1次不少于15分钟的一对一访谈，了解其学习困难的主观感受与归因方式；完成1次家访或家长电话访谈（不少于20分钟），了解家庭学习环境、家长教育参与度、学生在家学习状态；组织学生填写《学习态度自评量表》（附件三）；综合以上信息，填写《学困生个体诊断报告》中班主任填写部分，给出"建议纳入/不建议纳入"的意见及理由。第三关：领导小组审定（第5周完成）领导小组在月例会上对班主任提交的材料进行集中审议，逐人确认纳入或不予纳入。审议记录由执行秘书存档。审定结果由班主任以个别、私下、非标签化的方式告知学生本人及家长，告知措辞统一为："学校将为孩子提供针对性的学习支持，帮助他/她在XX学科上找到更好的学习方法。"3.2三级分级标准级别判定标准（需同时满足）帮扶强度责任主体Ⅲ级（轻度）1个学科达到1.1条标准第1款；作业与课堂表现基本正常；学习态度自评得分35~44分课堂教学调整为主，课外辅导每月不超过2次科任教师为主，班主任协助Ⅱ级（中度）2个及以上学科达到标准第1款；作业按时提交率低于60%；课堂参与度低于每周2次课堂教学调整+每周1次课外学科辅导+每月1次心理教师访谈科任教师+班主任+心理健康教师Ⅰ级（重度）2个及以上学科达到标准第1款，且至少1科低于年级后5%分数线；作业按时提交率低于30%；课堂参与度接近于零；或学习态度自评得分低于25分；或出现明显厌学情绪与逃课倾向每周2次课外辅导+每两周1次心理辅导+家校联合帮扶方案+年级组长包联领导小组直接关注，年级组长包联，多角色协同分级结果在《学困生个体诊断报告》首页显著位置标注，但该报告仅限帮扶教师和领导小组查阅，不对学生本人、家长及其他无关人员公开级别信息。3.3退出与动态调整机制每半个学期（期中、期末考试后各一次）由班主任牵头，对照下列标准进行评估：退出标准（满足任意一条即可启动退出程序）：目标学科连续两次考试均高于年级后25%分数线，且作业按时提交率恢复至70%以上；学习态度自评量表得分提升至60分以上，且科任教师课堂观察确认课堂参与度恢复正常（每周3次以上）；经心理教师评估确认学习障碍的主要心理成因已消除。退出程序：班主任填写《学困生退出审批表》（附件四），经年级组长审核、教导主任审批后生效。退出学生设置1个学期的跟踪观察期，观察期内仍纳入数据监测，若出现明显反弹则重新启动认定程序。新增程序：期中考试后，教导处按3.1条流程对未纳入名单的学生进行补充筛查，新符合标准的按同样流程纳入。四、帮扶措施与实施路径帮扶措施的设计必须回答一个核心问题：这个学生到底卡在哪里？是基础知识断层、学习策略缺失、情绪动机障碍，还是家庭支持缺位？不同卡点的干预路径完全不同，用补课解决情绪问题、用谈心解决知识断层，都是无效帮扶。本章按"诊断归因→对应措施"的逻辑展开，所有措施必须写入个体帮扶计划后方可执行。4.1学业诊断与归因分析帮扶教师（科任教师）在接收到学困生名单后10个工作日内，必须完成以下诊断工作：学科知识断层定位：选取该生最近两次考试的试卷，逐题分析失分点，将错误归入三类：知识性错误：概念不清、公式记错、规则不熟——指向基础知识断层；技能性错误：会做但做错、计算失误、审题偏差——指向解题习惯与技能训练不足；策略性错误：不会规划答题时间、遇到难题卡死、检查无方——指向元认知策略缺失。三类错误的占比决定了帮扶的侧重点。知识性错误占比超过50%的，帮扶重点是查漏补缺；技能性错误占比超过50%的，帮扶重点是限时训练与错题精练；策略性错误占比超过30%的，帮扶重点是应试策略与自我监控训练。学习策略访谈：科任教师与学困生进行1次不少于15分钟的访谈，重点了解：该生如何预习、如何记笔记、如何复习、如何应对不会做的题。访谈记录填入《学科帮扶记录》的"诊断"栏目。前测基线：正式帮扶启动前，科任教师为该生设计1份针对该学科核心知识点的前测试卷（题量20~30分钟），记录得分，作为帮扶效果对比的基线。4.2课堂分层教学调整（适用于所有级别）课堂教学调整是帮扶的第一道防线，不增加额外课时，但要求科任教师在备课和授课中有意识地纳入以下调整：备课层面：科任教师在教案中标注"分层目标"——针对学困生的最低达成目标（每节课1~2条），与全班统一目标并列写入教案。例如：全班目标"掌握一元二次方程求根公式的推导与应用"，学困生最低目标"能识别一元二次方程的标准形式，会代入求根公式计算"。教案中未标注分层目标的，在教导处常规教案检查中记为不合格。提问策略：科任教师每节课为学困生设计至少1个"可答对的问题"——基于其现有水平能够回答的问题，在其答对后给予具体、真实的肯定（如"你把代入这一步做对了，这说明公式记住了"），避免空洞表扬（如"很好""不错"）。课堂观察记录中须注明学困生当节课的应答情况。座位与分组：学困生座位安排在教室中前部、教师视线频繁覆盖的区域，避免安排在教室后两排或角落。小组合作学习时，将学困生与1~2名学习习惯良好的学生编入同组，明确其在小组中的具体分工（如记录员、计时员），避免其在小组合学中被边缘化。作业分层：学困生的作业分为"必做题"与"选做题"两类。必做题占总作业量的60%，覆盖最基础的知识点，确保其能够完成；选做题供其挑战。严禁以"学困生不用做作业"为由减免全部作业——这会进一步拉大差距并强化其"我不行"的自我认知。科任教师对学困生作业实行面批，每次面批时间3~5分钟，当场指出错误并指导订正。4.3课外学科辅导（适用于Ⅱ级、Ⅰ级学困生）课外辅导以"学习支持小组"的形式开展，每组3~5人，由同学科的学困生组成，安排在课后延时服务时段或午间自习时段。每周不超过2次，每次40分钟。辅导内容设计原则：与课堂教学同步：辅导内容为本周课堂教学中该生未掌握的核心知识点，不超前、不另起炉灶；小步快跑：每次辅导只聚焦1~2个知识点，按"讲解→示范→学生独立练习→反馈订正"四步进行，确保学生离开辅导教室时至少有1个"今天学会了"的具体收获；错题重做：每次辅导的最后10分钟用于重做本周错题（从作业和测试中选取），正确率达到80%以上方可结束本次辅导。辅导记录：每次辅导后，辅导教师在《学科帮扶记录》中填写辅导内容、学生表现、掌握程度（用"能独立完成/需提示完成/未掌握"三级标注），并布置2~3道巩固题供学生下次辅导前完成。4.4心理支持与学习动机干预（适用于Ⅰ级、Ⅱ级，Ⅲ级视需要）心理健康教师对Ⅱ级学困生每月进行1次个别访谈，对Ⅰ级学困生每两周进行1次，每次30分钟。干预目标聚焦于：习得性无助的破解：很多学困生并非"学不会"，而是经过反复失败后形成了"我努力也没用"的信念，主动放弃了尝试。心理教师通过"小目标达成法"帮助学生重新建立"努力→结果"的因果联结——例如，与学生约定一个1周内可实现的小目标（"本周数学作业至少完成3次必做题"），达成后由学生自己记录，心理教师和科任教师共同给予确认。连续4周达成小目标后，逐步提高目标难度。归因方式重塑：通过访谈引导学生将失败归因于可改变的因素（努力程度、策略方法、时间投入），而非不可改变的因素（天赋、智力、家庭）。心理教师在访谈记录中标注学生当前的归因倾向及干预效果。家庭沟通支持：心理教师根据个案需要，协助班主任与家长沟通，帮助家长理解学困生的心理状态，避免家长以"你就是懒""你就是不争气"等标签化语言加剧学生的自我否定。家长沟通记录纳入帮扶档案。4.5家校协同帮扶家校协同的目的不是向家长"告状"或"施压"，而是让家庭成为帮扶的支持性环境而非压力源。开学初家长告知：学生纳入帮扶后，班主任在1周内与家长进行1次专门沟通（面谈或电话，不少于20分钟），内容包括：告知学校将为该生提供的具体帮扶措施（不出现"学困生"字样）；了解学生在家中的学习时间、学习环境、家长辅导能力；与家长商定家庭配合事项——不得超过2条，且必须是家长力所能及的具体行为，如"每天检查孩子作业是否完成，但不批改、不讲题""每天保证孩子有30分钟不受打扰的学习时间"。期中反馈与调整：期中考试后，班主任向家长反馈帮扶进展，对照期初目标逐条说明达成情况，并商定下半学期家庭配合事项是否需要调整。严禁事项：帮扶过程中严禁要求家长为孩子报校外补习班；严禁以"孩子成绩差"为由要求家长到校陪读或接受训话；严禁在家长群中公开讨论学生成绩排名。凡违反上述规定的，由领导小组约谈相关教师并责令整改。4.6Ⅰ级学困生的年级组长包联机制Ⅰ级学困生实行年级组长包联制度。年级组长对每名Ⅰ级学困生每月至少进行1次面对面谈话（15分钟以上），重点了解其帮扶措施落实情况与心理状态，并将谈话记录纳入帮扶档案。年级组长有权根据包联情况，向领导小组提出帮扶方案调整建议，包括更换辅导教师、调整辅导频次、启动心理危机干预等。五、帮扶效果监测与督导帮扶效果监测的核心不是"看成绩涨没涨"，而是判断帮扶措施是否真的在起作用，以及作用路径是什么。本章建立"过程监测+结果评估+督导核查"三层监测体系，确保帮扶工作不流于形式。5.1过程监测指标每名学困生的帮扶过程通过以下指标进行月度监测：监测指标数据来源达标标准统计责任人作业按时提交率科任教师作业登记较基线提升10个百分点或达到60%班主任课堂参与频次科任教师课堂观察记录每周≥2次（Ⅲ级）或≥1次（Ⅰ、Ⅱ级）科任教师帮扶记录完整率帮扶档案100%，当月无缺项执行秘书课外辅导出勤率辅导签到表≥90%辅导教师心理辅导完成率心理教师记录按分级频次100%完成心理健康教师每月最后1个工作日，各责任人将上述数据报执行秘书汇总。数据缺失的，执行秘书在2个工作日内向相关责任人催收，仍未提交的在下次领导小组例会上通报。5.2期中/期末结果评估期中、期末考试后2周内，由教导主任牵头完成帮扶效果评估：个体层面：对照每名学困生的基线成绩与目标设定，逐人判定"达标/部分达标/未达标"。达标：达到1.2条设定的提升目标；部分达标：成绩有提升但未达到目标值，或作业/课堂指标达标但成绩未达标；未达标：成绩无提升或下降。群体层面：统计全校学困生帮扶达标率，与1.2条目标值（70%）对比，形成《学困生帮扶效果分析报告》，提交领导小组审议。未达标个案分析：对每名"未达标"的学困生，班主任和科任教师必须在评估后1周内联合完成1次归因分析，回答三个问题：(1)帮扶措施是否按计划执行？(2)如已执行，诊断归因是否准确？(3)是否需要调整帮扶策略或重新诊断？分析结论写入帮扶档案，并作为下半学期方案调整的依据。5.3督导核查机制领导小组每学期组织1次帮扶工作专项督导，由副组长带队，随机抽取不少于30%的学困生帮扶档案进行核查，重点检查：档案材料是否真实、完整、及时（是否存在事后补录、同一教师多份记录笔迹雷同等情况）；帮扶记录中的措施描述是否具体可查（是否出现"加强辅导""关注其学习"等空泛表述）；学困生本人对帮扶的知晓度与接受度（随机抽取3~5名学困生进行访谈，确认帮扶活动真实开展且未造成标签化伤害）。督导结果形成书面报告，向全体教师通报。发现帮扶记录弄虚作假的，取消相关教师当年评优评先资格，并由领导小组约谈。六、风险防控与特殊情形处置学困生帮扶工作看似常规，实则蕴藏着教育伦理风险与突发情况处置压力。本章专门分析帮扶过程中可能出现的风险场景及其演化路径，并给出阻断与处置方案。6.1标签化伤害风险风险演化路径：学困生名单泄露→同学间传播→学困生被同伴嘲笑、孤立→自尊受损、抗拒帮扶→学业进一步下滑→厌学、逃课、辍学。阻断措施：学困生名单与帮扶档案实行专人专柜管理，仅领导小组、教导处、相关班主任和科任教师可见，电子档案设置访问权限；帮扶活动名称统一使用中性表述（"学科加油站""学习支持小组"），严禁在班级、家长群、校内公示中使用"学困生""后进生""帮扶对象"等字眼；班主任在班级管理中严禁以成绩为依据进行任何形式的公开排名、座位分区、表扬与批评；一旦发现标签化传播事件，班主任在24小时内介入处理，对传播者进行教育，对受影响的学困生进行心理疏导，并在48小时内向领导小组报告。6.2帮扶失效风险风险演化路径：帮扶措施与学困生实际卡点不匹配→投入大量辅导时间但成绩无提升→教师产生挫败感与放弃心理→帮扶流于形式→学困生感受到"老师也放弃我了"→学业与心理双重恶化。阻断措施：严格执行4.1条诊断流程，严禁未完成诊断即启动帮扶；期中评估中"未达标"的个案，必须按5.2条完成归因分析与方案调整，严禁不分析原因直接沿用原方案；领导小组对连续两个学期"未达标"的个案进行专题会诊，必要时邀请区教研员或校外专家介入；帮扶教师的努力应被看见——在教师考核中对帮扶工作的过程性投入给予认可，不因学困生成绩未提升而单独追责帮扶教师，防止教师因风险规避而消极帮扶。6.3家长不配合或过度施压情形一：家长拒绝配合——表现为拒绝沟通、拒绝家访、不执行家庭配合事项。处置：班主任在1周内进行第2次沟通尝试，调整为电话或到校面谈。若仍不配合，由年级组长介入，向家长说明学校帮扶工作的目的与边界，明确告知"家庭配合事项不超过2条且可协商调整"。严禁以"家长不配合"为由停止对该生的校内帮扶——校内帮扶是学校的责任，不因家庭态度而减免。情形二：家长过度施压——表现为得知孩子被帮扶后，加大家庭作业量、报多个补习班、频繁打骂孩子。处置：班主任与心理教师联合约谈家长，重点沟通：学困生的学业困难往往与过度压力形成恶性循环，施压式教育可能适得其反。向家长提供替代性支持方案（如"每天只检查作业完成情况，不过问对错""保证孩子每天有30分钟自主支配时间"）。若家长行为已构成家庭暴力或严重心理虐待，按《中华人民共和国未成年人保护法》相关规定向学校德育处和必要时向社区、公安机关报告。6.4突发辍学风险预警信号：学困生连续3天无故缺课、课堂表现从低迷转为完全沉默或明显焦躁、主动表达"不想读了""读书没用"等言论、家长表达"孩子不想读我们也没办法"。处置流程：班主任在发现预警信号后当天报告年级组长和德育主任；年级组长在24小时内与学生进行一对一谈话，了解真实原因；德育主任在48小时内组织班主任、心理教师、家长召开联席沟通会，制定劝返与支持方案；若学生已实际辍学，按教育主管部门关于控辍保学的规定，在3个工作日内向学校报告并启动劝返程序。七、培训与能力建设帮扶效果的上限取决于帮扶教师的专业能力。本章聚焦于让教师"会诊断、会设计、会辅导"，避免帮扶工作退化为"凭感觉补课"。7.1学期初专题培训每学期开学第2周，由教导处组织全体班主任和语文、数学、英语科任教师参加学困生帮扶专题培训，时长不少于2小时，内容包括：学困生诊断方法：如何使用试卷分析定位知识断层、如何进行学习策略访谈、如何使用《学习态度自评量表》；分层教学设计：如何在教案中编写分层目标、如何设计"可答对的问题"、如何实施作业分层与面批；帮扶档案规范：各类表格的填写要求、常见错误示例（如空泛表述、缺项、事后补录的识别）。培训后由教导处组织1次实操考核——参训教师在30分钟内完成1份模拟试卷的错题归因分析，考核不合格者在1周内参加补训。7.2学期中经验交流期中评估结束后，领导小组组织1次帮扶经验交流会，邀请达标率最高的2~3名教师分享具体做法（要求分享内容聚焦"做了什么、怎么做的、效果如何"，不分享理念和感想）。交流材料由执行秘书整理后存入学校帮扶工作资料库，供全体教师查阅。7.3心理健康教师对科任教师的支持心理健康教师每学期为科任教师提供不少于2次的"学困生心理特征与沟通策略"微培训，每次15~20分钟，利用教研活动时间进行。重点内容：如何避免在课堂上无意中羞辱学困生、如何给出具体而非空洞的肯定、如何识别学困生的情绪危机信号。八、考核与激励机制考核的目的不是惩罚，而是让认真做帮扶的人得到应有的认可，让敷衍了事的人无法蒙混过关。本章将帮扶工作纳入教师常规考核体系，与绩效、评优直接挂钩。8.1考核维度与权重学困生帮扶工作纳入教师学期教学考核，占总考核权重的10%。考核维度如下：考核维度权重考核标准数据来源帮扶档案质量30%档案完整、及时、具体，无空泛表述，无事后补录痕迹教导处检查、领导小组督导帮扶过程执行40%按计划完成辅导、面批、访谈等过程性工作，出勤率和完成率达标过程监测数据（5.1条）帮扶效果达成30%所负责学困生的达标率（个体目标达成情况）期中/期末评估数据8.2激励措施在学期考核中帮扶工作得分排名前20%的教师，在评优评先中优先推荐；帮扶达标率超过85%且过程考核无扣分的教师，由学校颁发"学习支持工作先进个人"证书，并在绩效工资中给予一次性奖励（金额由校长办公会审定）；帮扶工作经验在校级以上交流分享的，计入教师专业发展档案，在职称评审推荐中作为加分项。8.3约束措施帮扶档案弄虚作假的，帮扶工作考核记0分，取消当年评优评先资格；帮扶档案连续两次检查不合格的，由教导主任约谈，限期整改；在帮扶过程中违反4.5条"严禁事项"或6.1条"阻断措施"造成不良影响的，按学校师德师风相关规定处理。九、方案实施时间表本方案从发布之日起施行，首学期实施节奏如下：时间节点工作事项责任人第2周帮扶专题培训与实操考核教导处第3周数据初筛，形成候选名单教导处第4周班主任复核（访谈、家访、量表）班主任第5周领导小组审定，确定帮扶名单与分级领导小组第5~6周完成个体诊断，制定并启动个体帮扶计划科任教师、心理教师第5周起课外辅导、心理辅导、课堂分层教学全面实施全体帮扶教师每月最后1个工作日过程监测数据汇总执行秘书每月第一周周四领导小组月例会，核查决议落实与数据领导小组期中考试后2周内效果评估、动态调整（退出/新增/调级）教导处、班主任期中考试后3周内经验交流会领导小组第15~16周帮扶工作专项督导副组长学期末期末评估、学期总结、经费公示教导处、执行秘书十、附则本方案经校长办公会审议通过后施行，由教导处负责解释。本方案未尽事宜，由领导小组根据实际情况研究补充，补充内容以会议纪要形式确认并执行。本方案每学年末由领导小组组织1次全面修订，结合当年帮扶数据与教师反馈进行优化。各年级组可依据本方案制定年级实施细则，但不得降低本方案规定的帮扶标准与频次。本方案涉及的各类表格模板（附件一至附件五）由教导处统一印制和发放，电子版同步下发至全体帮扶教师。附件一：学困生个体诊断报告（模板）项目内容学生姓名（填写）班级（填写）年级（填写）认定时间年月日分级结果□Ⅲ级（轻度）□Ⅱ级（中度）□Ⅰ级（重度）数据初筛情况最近两次考试各科成绩及年级平均分、后15%分数线：（填写具体数据）班主任访谈摘要（不少于150字，记录学生自述的学习困难与归因