语文园地 教案

核心素养目标文化自信:学习古诗《送元二使安西》,感受中国古典诗词的文化魅力和送别之情。语言运用:体会通过描写环境或其他人物来突显人物形象的方法。思维能力:通过对本单元课文的学习总结,回顾理解小说人物形象的方法,丰富思维导图。审美创造:通过小说情节感受经典文学作品中的人物形象。课前解析本单元语文园地安排了三个板块的内容。“梳理与交流”围绕两个话题展开:一是引导学生交流从本单元的三篇小说中感受到的主人公的人格魅力,并谈谈自己或其他人面临困境时是怎样选择的;二是引导学生说说怎样感受小说人物形象,并和同学合作丰富思维导图。“词句段运用”安排了两项内容。第一项内容选取了《三国演义》中的经典情节,通过朗读感受张飞的神勇,体会情节对突出人物形象的作用。第二项内容是体会通过描写环境或其他人物来突显人物形象的方法,通过《穷人》《刷子李》的片段,让学生体会这样写的好处。“日积月累”编排的是唐代诗人王维的《送元二使安西》。这首诗描写了诗人送别友人时的情景,表达了强烈的惜别之情。教学目标1.回顾、交流理解小说人物形象的方法,丰富思维导图。(重点)2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用,并通过朗读体会人物形象。(重点)3.体会通过描写环境或其他人物来突显人物形象的方法。(难点)4.朗读并背诵《送元二使安西》,大致了解古诗的意思。(难点)课前准备多媒体课件课时安排2课时1.交流主人公面临困境时的抉择与表现,感受人格魅力。2.回顾、交流理解小说人物形象的方法,丰富思维导图。3.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用,并通过朗读体会张飞的神勇。一、导入情境教师导入:学完本单元的小说,我们感受到了人性的光辉,也感受到了忠于革命的崇高品质。今天我们来学习本单元的语文园地。(出示课件3)(板书:语文园地)二、梳理与交流(一)困境中的抉择。1.教师提出要求:本单元的三篇小说都写了主人公面临困境时的抉择与表现,和同学交流你从中感受到的人格魅力。(出示课件4)(板书:梳理与交流困境中的抉择)2.学生交流讨论,教师指名让学生回答。(出示课件5~7)预设1:《桥》中的老支书,在山洪咆哮、村民慌乱的生死关头,他果断把生的希望留给村民,自己和儿子留在最后。“他像一座山”“揪出一个小伙子,吼道……”“凶得像只豹子”等语句,作者运用了动作、语言、神态等描写方法,表现了老支书的大公无私。他不徇私情,同时又发自内心地爱自己的儿子。预设2:《穷人》中的桑娜,在自己的五个孩子衣食堪忧的困境下,发现邻居西蒙离世,还是“用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里”。她的内心经历了忐忑挣扎,“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”,这份“非这样做不可”的本能,体现了底层劳动者刻在骨子里的善良与担当。预设3:《金色的鱼钩》中的老班长,在长征过草地时物资极端匮乏的情况下,把仅有的食物让给战士,自己却偷偷啃食鱼骨、草根。他“皱紧眉头硬咽下去”的细节,体现了革命战士忠于革命、舍己为人的奉献精神。3.教师提问:谈谈自己或其他人面临困境时是怎样选择的。(出示课件8)预设:去年小区突发火灾,住在一楼的张伯伯不顾自家还在燃烧的厨房,先挨家挨户敲门叫醒邻居,等消防员赶到时,他的头发已经被烧焦,手臂也受了伤。他说:“当时没想别的,就想着大家都得逃出去。”这些普通人在困境里的选择,和课文中的主人公一样,用行动诠释着人性中最珍贵的品质。设计意图:引导学生从小说人物的困境抉择中提炼人格魅力,并联系自己或其他人的真实经历,实现文学阅读与现实生活的打通,深化对人性光辉的理解。(二)感受人物形象的方法。1.教师引导:小说一般有比较鲜明的人物形象。借助教材中的提示,结合本单元课文的具体内容,回顾以前读小说的经验,说说你是怎样感受小说人物形象的,再和同学合作丰富教材中的思维导图。(出示课件9)(板书:感受人物形象的方法)2.学生合作,结合课文内容丰富思维导图。(出示课件10~12)预设1:关注人物的语言、动作、心理活动,可以帮助我们深入地理解人物形象。如,关注描写桑娜语言、动作、心理的内容,可以感受到她对丈夫的担忧、体贴,以及对邻居的关心。预设2:我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中,可以体会到她宁可自己受苦也要收养孤儿的善良。预设3:小说还会借助环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚,有利于表现穷人生活的艰难,反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写,也有利于我们深入地理解人物形象。3.教师出示思维导图框架,引导学生补充。(出示课件13)(1)关注情节。(2)借助环境描写。(3)把自己想象成小说中的人物。(4)关注人物的动作、语言、心理活动。(5)他人的客观评价。4.教师总结。在阅读小说时,我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写,以及小说的情节与环境描写,还可以把自己想象成小说中的人物,通过他人的客观评价,从而深入感受人物形象。设计意图:通过学生合作丰富思维导图,帮助学生系统梳理“感受人物形象”的多角度方法,提升阅读小说的策略意识。三、词句段运用(一)1.教师提问:经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中,哪些人物的经典情节让你印象深刻呢?(板书:词句段运用情节塑造人物形象)(出示课件14)预设:刘备三顾茅庐、关羽温酒斩华雄等情节让我印象深刻。2.教师引导:古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象,其中许多情节对突出人物形象起了很好的作用,如,“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。(出示课件15)3.介绍“长坂桥张飞退曹军”的情节。(出示课件16)教师介绍:“长坂桥张飞退曹军”是《三国演义》中的一个经典情节,描述的是曹操亲率大军在长坂坡追上了仓皇南撤的刘备。张飞带着二十多名骑兵来到长坂桥前,单人独骑立于长坂桥边,面对曹操亲自率领的大军,张飞厉声大喝,接连数次怒吼震慑曹军,曹军将士心惊胆战,无人敢上前,曹操也心生退意。4.教师出示片段,学生自由朗读,读准字音。(出示课件17)5.教师提问:从哪些地方能感受到张飞的神勇?(出示课件18)预设1:正面描写——飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。预设2:侧面描写——曹军闻之,尽皆股栗。6.教师指导朗读。(出示课件19)(1)重读“睁圆环眼”,读出张飞的英雄气概。(2)张飞的话要读出粗犷豪迈的语气。(3)“尽皆股栗”要读出曹军的胆小和对张飞的惧怕。7.学生练习朗读,全班展示。设计意图:通过朗读经典情节,引导学生从正面描写和侧面描写两个维度感受人物的神勇,理解情节对塑造人物形象的作用。1.体会通过描写环境或其他人物来突显人物形象的方法。2.朗读并背诵《送元二使安西》,大致了解古诗的意思。一、词句段运用(二)1.教师引导:下面的句子通过描写环境或其他人物来突显人物形象。读一读,体会这样写的好处。(板书:词句段运用环境与侧面描写突显形象)(出示课件20)(1)出示第一个片段。(出示课件21)屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。教师提问:这段话是通过什么来突显人物形象的?突显了人物怎样的特点?预设:通过环境描写,用屋外的寒冷、风暴反衬屋内的温暖舒适,突显了女主人的勤劳能干。(2)出示第二个片段。(出示课件22)完了,师傅露馅儿了,他不是神仙,往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪,不敢说,也不敢看,可忍不住还要扫一眼……他凑上脸用神再瞧,那白点原来是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来,看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样!教师提问:这段话是通过什么来突显人物形象的?突显了人物怎样的特点?预设:通过对曹小三的动作和心理描写,表现出他对师傅名气的质疑和内心的沮丧,最后发现真相后对师傅的技艺感到敬佩。从侧面充分表现了刷子李的高超技艺。2.教师总结:通过描写环境来反衬人物形象,或通过描写其他人物的心理、动作来侧面烘托主要人物形象,都是突显人物形象的好方法。设计意图:通过对比分析《穷人》中的环境描写和《刷子李》中的侧面描写,帮助学生理解“间接表现人物”的写作技巧,丰富写作中的表现手法。二、日积月累1.教师提出要求:自由朗读古诗,读准字音,读通诗句。(出示课件23)(板书:日积月累《送元二使安西》)2.简介作者。(出示课件24)3.理解题目和词语。(出示课件25~27)(1)理解古诗题目:元二奉朝廷之命出使安西都护府,王维为之践行。(2)解释词语。渭城:秦时咸阳城,汉代改称渭城,在今陕西咸阳东北,位于渭水北岸。浥:湿润,沾湿。客舍:驿馆,旅馆。更尽:再喝干,再喝完。阳关:古关名,故址在今甘肃敦煌西南。故人:老朋友。4.理解诗句大意。(1)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。大意:渭城早上的雨湿润了路面的尘土,客舍旁的柳树显得格外青翠、清新。(2)劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。大意:劝你再干了这一杯酒吧,等一路向西出了阳关,那里就再也没有老朋友了。5.教师提问:这首诗表达了诗人怎样的情感?(出示课件28)预设:这首诗描写了诗人与朋友依依惜别的情景,表达了诗人和朋友之间的浓浓深情,抒发了诗人与友人分别时的不舍和相见不知期的惆怅,以及对朋友前途的担忧。6.学生自由朗读,尝试背诵。设计意图:通过理解诗意和想象送别的画面,引导学生体会古诗中的惜别之情,感受中国古典诗词的情感表达方式,培养审美情趣和文化自信。三、布置作业在理解古诗大意的基础上,背诵《送元二使安西》。(出示课件29)本课“梳理与交流”环节围绕困境中的抉择