【2026版】人教版五年级道德与法治上册教学工作计划(含进度表)

【2026版】人教版五年级道德与法治上册教学工作计划(含进度表)一、基本情况（一）班级授课基本情况本校五年级共设置4个教学班，合计在校学生168人，本人承担全部4个班级的道德与法治教学工作，严格落实《义务教育课程方案（2022年版）》（2026年全面实施新课标）的课时要求，每班每周开设2课时，全学期除去法定节假日、期中期末复习检测时间，总授课课时为34课时，其中包含4课时课外实践教学，符合课程标准的课时安排要求。（二）课程资源配置情况1.核心教学资源配套2026版人教版统编五年级《道德与法治》上册教材1套、教师教学用书1本、人教社数字教材平台正版授权账号、教育部中小学思政课资源库全套配套课件、教学设计资源，满足日常课堂教学需求。2.地方与校本资源（1）学校周边1公里范围内有区级红色教育基地1处、社区新时代文明实践站1个、少数民族文化展示中心1个，可作为课外实践教学固定场所；（2）学校已开发《我爱我的祖国》《中华传统美德故事》两本校本思政教材，可与统编教材内容互补使用；（3）已建成五年级道法教学跨学科资源包，可对接语文、地理、美术、综合实践活动等学科内容，满足新课标跨学科教学要求。二、指导思想（一）核心遵循以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务，严格遵循2026版义务教育道德与法治课程标准要求，以培育学生核心素养为目标，坚持思政课的政治属性与育人属性，将社会主义核心价值观贯穿教学全过程，培养担当民族复兴大任的时代新人。（二）具体方向1.聚焦核心素养落地，围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个核心素养设计教学活动，符合第三学段（5-6年级）的学业要求，避免知识本位的传统教学模式；2.坚持生活化育人，从五年级学生的成长实际出发，将课堂教学与学生日常生活、社会现实结合，实现知行合一；3.强化政治引领，突出国家主权教育、中华民族共同体教育、中华优秀传统文化教育，引导学生树立正确的国家观、民族观、文化观、历史观。三、教材分析2026版人教版统编五年级《道德与法治》上册是依据新课标全面修订的新版本，调整了部分过时案例，补充了新时代发展成果与最新政策表述，整体符合新课标育人要求，具体分析如下：（一）教材整体逻辑结构教材共设置4个单元，总计10课内容，逻辑呈现“个人成长—集体参与—国家认同—文化自信”的递进顺序，完全符合五年级学生从自我到他人、从身边到国家的认知发展规律：从学生五年级进入高段面临的成长新问题切入，逐步延伸到班级集体生活，再扩展到国家疆域与民族关系，最后升华到中华优秀文化的认同，层层递进，育人目标清晰。（二）各单元内容解析1.第一单元：面对成长中的新问题本单元共3课，分别为《自主选择课余生活》《学会沟通交流》《主动拒绝烟酒与毒品》，对应核心素养中的健全人格、法治观念，针对五年级学生进入青春期前期，自主意识觉醒但自主能力不足、交往需求增加但沟通方法欠缺的成长特点设计，2026版修订中更新了《未成年人保护法》关于禁止向未成年人出售烟酒的最新表述，补充了当前未成年人新型毒品危害的案例，更贴合当前社会实际。2.第二单元：我们是班级的主人本单元共2课，分别为《选举产生班委会》《共同商定班级事务》，对应核心素养中的责任意识、法治观念，旨在培养学生的民主参与意识与集体责任感，2026版修订中补充了基层民主协商的贴近学生的案例，帮助学生理解“全过程人民民主”的基础内涵，强化了学生的主人翁意识培育。3.第三单元：我们的国土我们的家园本单元共2课，分别为《我们神圣的国土》《中华民族一家亲》，对应核心素养中的政治认同，是本学期国家主权教育与中华民族共同体教育的核心单元，2026版修订中更新了第七次全国人口普查的少数民族人口数据，补充了新时代西藏、新疆脱贫攻坚与民族地区发展的最新成果，明确了台湾是中国不可分割一部分的最新官方表述，强化了反分裂国家教育，更符合新时代育人要求。4.第四单元：骄人祖先灿烂文化本单元共3课，分别为《美丽文字民族瑰宝》《弘扬中华传统美德》《骄人祖先创造辉煌》，对应核心素养中的政治认同、道德修养，旨在培育学生的文化自信，2026版修订中新增了三星堆考古新发现、殷墟考古成果、中国传统非遗当代传承等案例，补充了中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的内容，让学生更直观地感受到传统文化的当代价值。（三）教材编写特点1.核心素养导向明确，每单元、每课都明确标注对应的核心素养目标，所有活动设计都围绕素养达成设计，避免空泛说教；2.突出学生主体地位，设计了大量探究、体验、实践活动，符合新课标活动型学科课程的要求；3.思政属性突出，将政治引领自然融入教学内容，没有生硬灌输，符合小学生的认知特点；4.开放性强，给教师留下了结合本地学情、校情补充教学资源的空间，方便教师因地制宜开展教学。四、学情分析（一）整体认知发展特点五年级学生处于第三学段起始阶段，年龄集中在10-11岁，抽象逻辑思维开始逐步发展，但仍然以形象思维为主，对具体、直观、贴近生活的内容更容易理解，对国家、文化等抽象概念需要借助具体案例、活动体验才能形成正确认知；自我意识快速觉醒，独立思考能力提升，开始有自己的观点，不满足于教师的单向灌输，愿意参与互动讨论。（二）已有知识与能力基础1.经过1-4年级的道德与法治学习，学生已经掌握了基本的人际交往规则、集体生活规则，初步形成了“我是中国人”的国家认知，知道我国有56个民族，认识国旗、国徽、国歌，能够遵守基本的社会公德；（1）从整体来看，85%左右的学生能够主动参与课堂互动，按时完成作业，对思政课学习有一定的兴趣；（2）约60%的学生已经在语文、综合实践活动等学科中接触过中华传统文化、国家地理的相关内容，具备跨学科学习的基础。（三）存在的共性问题1.成长层面：多数学生的课余生活被课外培训班、家长安排填满，自主选择空间小，不会合理规划课余生活，部分学生沉迷短视频等不良娱乐，缺乏健康的生活方式；多数学生习惯以自我为中心，不会换位思考，沟通交流能力不足，容易和同学、家长产生矛盾；2.集体层面：约40%的学生认为班级事务是老师和班干部的事，和自己无关，缺乏集体责任感与民主参与意识，参与班级活动的积极性不高；3.认知层面：部分学生对我国的国土疆域、台湾问题认知模糊，对少数民族文化存在刻板印象，中华民族共同体意识有待强化；不少学生认为中华传统文化过时了，对传统文化的当代价值认识不足，文化自信有待提升；4.态度层面：仍有近15%的学生受错误观念影响，认为道德与法治是“副科”，不够重视，学习积极性不高，上课走神、不完成作业的情况时有发生。（四）个体差异情况从四个班级的整体情况来看，五年级1班、2班学生思维活跃，参与度高，实践能力较强，课堂互动效果好；五年级3班、4班约有15%的学生性格内向，不愿主动发言，约8%的学生学习态度不端正，对道法课重视程度不够，需要针对性进行引导与转化。五、教学目标（一）总教学目标严格落实新课标第三学段核心素养培育要求，通过一学期的教学，实现以下目标：1.政治认同：初步形成对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，树立国家主权意识与中华民族共同体意识，明确台湾是中国不可分割的一部分，增强文化自信，自觉维护国家统一和民族团结；2.道德修养：养成尊重他人、诚实守信、负责任、自律的道德品质，自觉践行社会公德，能主动抵制不良道德行为，传承中华传统美德；3.法治观念：知道宪法关于国家主权、公民基本权利的相关规定，了解烟酒、毒品对未成年人的危害以及相关法律规定，树立规则意识与法治观念，学会用法律保护自己；4.健全人格：能够正确面对成长中的新问题，学会自主合理选择，掌握沟通交流的正确方法，养成健康的生活方式，形成积极乐观的生活态度；5.责任意识：树立集体主人翁意识，能够主动参与班级公共事务，学会承担责任，初步形成民主参与的意识与能力。（二）分单元教学目标1.第一单元：面对成长中的新问题（1）知识目标：知道课余生活的不同类型，了解自主选择课余生活的原则，掌握沟通交流的基本方法，知道烟酒、毒品对个人、家庭、社会的危害，了解相关的法律规定；（2）能力目标：能够自主合理规划课余生活，能够正确表达自己的观点、倾听他人的意见，能够自觉抵制不良诱惑，学会处理成长中的矛盾与问题；（3）素养目标：培育健全人格，形成法治观念，养成健康的生活方式。2.第二单元：我们是班级的主人（1）知识目标：知道班委会的职责与分工，了解民主选举的基本程序，掌握民主协商解决班级事务的基本方法；（2）能力目标：能够有序参与班级民主选举，能够主动参与班级事务讨论，主动承担班级责任，提高公共参与能力；（3）素养目标：培育责任意识，初步树立民主法治观念。3.第三单元：我们的国土我们的家园（1）知识目标：知道我国的国土面积、疆域范围、省级行政区划分，明确台湾是中国不可分割的一部分，知道我国是统一的多民族国家，了解各民族交往交流交融的历史与新时代民族地区的发展成就；（2）能力目标：能够在中国地图上准确找到34个省级行政区，能够举例说明各民族共同发展的事例，能够自觉抵制破坏国家统一、民族团结的错误言论；（3）素养目标：强化政治认同，树立国家主权意识与中华民族共同体意识。4.第四单元：骄人祖先灿烂文化（1）知识目标：了解汉字的发展历史与文化价值，知道我国古代取得的重要科技文化成就，掌握中华传统美德的主要内容，了解中华优秀传统文化对当代中国与世界的影响；（2）能力目标：能够举例说明中华传统美德在当代生活中的体现，能够主动宣传中华优秀传统文化，把传统美德落实到日常行为中；（3）素养目标：增强文化自信，提升道德修养，强化政治认同。六、教学重难点（一）教学重点1.整体教学重点：落实核心素养导向，培育学生正确的政治认同，将国家主权意识、中华民族共同体意识、文化自信根植于学生心中，培养学生参与公共生活的责任感与能力，实现立德树人根本任务；2.分单元教学重点：（1）第一单元：掌握沟通交流的正确方法，学会抵制不良诱惑，养成健康的生活方式；（2）第二单元：理解民主的价值，学会有序参与班级民主事务；（3）第三单元：认识我国的神圣国土，树立中华民族共同体意识，明确台湾是中国不可分割的一部分；（4）第四单元：感受中华优秀传统文化的魅力，弘扬中华传统美德，增强文化自信。（二）教学难点1.整体教学难点：将抽象的政治理念、法治观念转化为学生的内在认知与自觉行动，避免空泛说教，实现知行合一；2.分单元教学难点：（1）第一单元：学会平衡自主选择与家长意见的矛盾，真正养成健康的生活方式，自觉拒绝不良诱惑；（2）第二单元：转变学生“事不关己”的错误认知，让全体学生都树立集体主人翁意识，主动参与班级事务；（3）第三单元：理解中华民族共同体的深刻内涵，自觉维护国家统一与民族团结，纠正错误认知；（4）第四单元：理解中华优秀传统文化的当代价值，将传统美德转化为日常行为自觉。七、教学方法与实施措施（一）主要教学方法1.活动体验教学法：严格落实新课标活动型学科课程要求，每课设计至少1个课堂体验活动，比如第一单元设计“我的课余生活规划”展示活动，第二单元设计“模拟班委会选举”活动，第三单元设计“手绘中国地图”活动，让学生在活动中体验感悟，落实素养目标；2.案例教学法：选用贴近学生生活、贴近新时代的案例讲解抽象内容，比如讲民族团结用“西藏脱贫攻坚”“新疆棉花种植”的案例，讲传统文化用“三星堆考古直播”“非遗进校园”的案例，让抽象内容具体化，符合学生认知特点；3.问题链教学法：围绕每课核心问题设计梯度化的问题链，引导学生逐步探究，比如讲台湾问题，设计“台湾在哪里？台湾和大陆的历史联系是什么？为什么说台湾是中国不可分割的一部分？我们青少年能为维护国家统一做什么？”的问题链，引导学生逐步深入思考，形成正确认知；4.跨学科主题教学法：落实新课标跨学科学习要求，对接语文、地理、美术、综合实践活动等学科内容，比如和语文结合开展“汉字书法展”活动，和美术结合开展“民族服饰绘画展”活动，和地理结合开展“我的家乡疆域”调查活动，提升学生的综合素养。（二）具体实施措施1.备课环节（1）每节课提前一周完成备课，严格按照核心素养要求设计教学目标、教学活动、作业，不唯知识目标，突出素养导向；针对四个班级的不同学情调整教学设计，对参与度较低的班级增加互动环节，降低问题难度，确保全体学生都能参与；（2）深挖教材中的思政元素，将政治引领自然融入教学，不偏离思政课育人方向，提前整理好对应的时事资源、地方资源，补充到教学设计中，让教学内容更贴合时代。2.课堂教学环节（1）坚持学生主体地位，每节课学生活动时间不少于总课时的三分之一，留给学生足够的思考、讨论、展示空间，杜绝教师一言堂；（2）关注全体学生，每节课至少提问10名不同层次的学生，对内向、学习基础差的学生多鼓励、多引导，给他们展示的机会，激发学习积极性；（3）结合时事热点更新教学内容，把最新的时事融入课堂，比如讲民族关系结合最新的全国民族团结进步表彰大会内容，讲传统文化结合最新的考古成果，让课堂更贴近时代，更有吸引力。3.实践教学环节（1）全学期安排4课时课外实践教学，每个单元对应1次主题实践活动：第一单元开展“我的课余生活规划”实践，第二单元开展“我当一周班干部”实践，第三单元开展“我身边的民族团结故事”调查实践，第四单元开展“中华传统文化小使者”宣传实践，落实新课标实践育人要求；（2）每学期组织1次集体研学活动，带领学生到周边的红色教育基地、民族文化展示中心开展实地学习，让学生在实地体验中提升认知。4.作业设计环节（1）严格落实“双减”要求，控制书面作业总量，每课书面作业不超过10分钟，减少机械记忆类作业，多设计实践类、探究类作业；（2）实施分层作业设计，基础层作业面向全体学生，以基础知识巩固为主；提高层作业面向学有余力的学生，以拓展探究为主，满足不同层次学生的学习需求。5.学困生转化措施（1）为学习态度不端正、学习困难的学生建立个人学习档案，每周进行至少1次个别谈心，纠正“道法是副科”的错误观念，了解学生的困惑，及时提供帮助；（2）课堂上优先提问学困生，作业做到面批面改，及时肯定学生的微小进步，帮助学生树立学习信心；（3）实施“结对帮扶”，安排学习态度好、积极性高的学生和学困生结对，带动学困生参与课堂活动与实践活动。八、评价与检测安排（一）评价原则坚持素养导向，落实过程性评价与终结性评价结合、定量评价与定性评价结合的要求，突出育人导向，不仅关注学生的知识掌握情况，更关注学生核心素养的发展与行为习惯的养成。（二）评价内容与权重1.过程性评价，占总评价的60%，具体包含：（1）课堂参与（20%）：记录学生每节课的发言、讨论、活动参与情况，每周汇总一次；（2）作业完成（20%）：根据作业的完成质量、按时提交情况评分；（3）实践活动（20%）：根据学生参与课外实践、研学活动的表现，以及实践成果的质量评分。2.终结性评价，占总评价的40%，主要为期末统一检测，检测题目以情境探究题为主，减少死记硬背的内容，重点考察学生核心素养的达成情况。（三）检测安排1.单元检测：每个单元教学完成后安排1次单元检测，全学期共4次，检测时长30分钟，检测完成后及时批改，做好学情分析，针对学生存在的共性问题进行补学强化；2.期中检测：第9周进行期中检测，时长40分钟，覆盖前两个单元的教学内容，检测后完成质量分析，调整后续教学进度与教学方法；3.期末检测：第18周进行期末检测，时长60分钟，覆盖全册教学内容，检测后完成全学期学情分析，总结教学得失。（四）评价结果运用评价结果以“等级+评语”的形式呈现，等级分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，评语重点描述学生核心素养的发展情况，肯定进步，明确不足，提出具体的改进方向；评价结果纳入学生综合素质评价，作为三好学生、优秀学生评选的重要依据，同时作为教师调整教学策略、提升教学质量的参考。九、教研及其他工作（一）教研工作1.校内教研：每周三按时参加学校道德与法治教研组的集体备课与教研活动，积极分享教学中遇到的问题与经验，每学期至少承担1节组内公开课，每学期听课不少于12节，符合学校教研要求；2.课题研究：参与本教研组省级重点课题《核心素养导向下小学道德与法治活动教学的实践研究》，承担五年级单元活动设计的研究任务，每学期撰写1篇教学反思或教学论文，积累研究成果；3.校外培训：积极参加省市教育部门组织的2026版新课标培训、线上教研活动，认真做好学习笔记，更新教学理念，提升专业能力，每学期至少完成24学时的继续教育学习。（二）家校协同工作1.每学期组织1次思政主题家长会，和家长沟通学生思想品德发展的情况，引导家长重视孩子的品德培养，配合学校开展实践活动，支持学生自主选择合理的课余生活，鼓励学生参与社区公共服务；2.通过班级微信群定期分享家庭品德教育的方法，及时反馈学生在实践活动中的表现，争取家长的支持与配合，形成家校育人合力。（三）安全教育工