【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治第五课 和谐的师生关系 教案

第第页【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治\o"第五课和谐的师生关系"第五课和谐的师生关系教案5.1走近老师课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本部分内容聚焦“成长中的我”和“我与他人”的关系，旨在引导学生理解教师的职业价值与育人使命，认同教师作为人类文明传承者、学生引路人的关键角色；落实“健全人格”“责任意识”等核心素养，帮助学生树立尊师重教观念，增强对教师职业的尊重与感恩；同时结合时代要求，理解新时代“四有”好老师内涵，初步形成对教师专业性、道德性与时代性的认知，为培育积极健康的人际关系与社会责任感奠定基础。教材分析本框包括“教师的职业特点”“古今教师代表”“教师的法律地位与时代要求”三部分内容，重点讲述“教师是谁”“教师为什么重要”“新时代教师应具备什么素养”，引导学生理解教师是人类文明的传承者和学生成长的引路人，认识孔子“有教无类”、陶行知“教学做合一”等朴素教育思想及其现实意义，了解《教师法》对教师专业性的保障，认同“四有”好老师标准。本框内容安排旨在落实课标“感受师爱、尊重师长”的学段目标，帮助初中生树立尊师意识，增强对教师职业的情感认同与价值认同，为培育健全人格和良好道德品质奠定基础。学情分析一、知识层面

学生此前已学过“尊重师长”“文明有礼”等基础道德规范，了解教师是学校生活中的重要角色。本课重难点在于理解教师职业的神圣性与专业性，尤其是“教书育人”“四有好老师”等核心概念。要求学生能结合孔子、陶行知事例，初步认识教师的历史使命与时代责任。

二、能力层面

初中生处于价值观初步形成期，情感丰富但理性分析能力尚弱。他们能复述教师事迹，但对“传承文明”“塑造新人”等抽象表述理解较浅，需借助具体事例和生活经验来感悟。已有一定信息提取与简单归纳能力，但需引导将感性敬佩升华为理性认同。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材和相关链接，知道教师的职业使命、历史贡献及法律地位，明确教师是人类文明的传承者和学生成长的引路人。

2.通过了解孔子、陶行知的教育思想与实践，理解“有教无类”“教学做合一”等理念的内涵，掌握我国尊师重教的优良传统。二、核心素养

1.政治认同：认同教师作为国家教育事业建设者的重要角色，增强对中国特色社会主义教育道路的认同感。

2.道德修养：尊重师长、感恩师恩，自觉践行尊师守纪、勤学向上的行为规范。

3.法治观念：知道《中华人民共和国教师法》对教师职责的规定，树立尊重教师权益、维护教育秩序的意识。

4.健全人格：正确认识师生关系，形成积极健康的师生互动态度和情感体验。

5.责任意识：明确自身作为学生在尊师重教中的责任，主动配合教师教学，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。重点难点（一）教学重点：

1.教师的职业使命与神圣职责；

2.孔子、陶行知的教育思想与贡献；

3.教师是学生成长的“四个引路人”。（二）教学难点：

1.理解“塑造灵魂、生命、新人”的深层含义；

2.体会新时代“四有”好老师的标准要求。课堂导入一、导入新课

2024年9月10日，全国第40个教师节到来之际，教育部发布《新时代基础教育强师计划》阶段性成果：全国义务教育阶段专任教师达1065.4万人，其中98.7%具备教师资格证，乡村教师生活补助覆盖全部脱贫县。一位云南怒江山区支教老师用手机直播带学生“云游”故宫，让大山里的孩子第一次“走进”历史课堂——这背后，是千万教师坚守讲台、创新育人的真实写照。老师为何被尊为“引路人”？他们如何用平凡坚守点亮成长之光？

二、自主预习

1.为什么说教师是人类文明的传承者？

2.孔子和陶行知的教育思想各有哪些核心主张？

3.《中华人民共和国教师法》对教师身份有何界定？

4.新时代好老师应具备哪“四有”素养？

5.老师在学生成长中发挥哪些“引路人”作用？探究新知总议题：走近老师，读懂师者使命子议题一：从孔子到陶行知，师者何以为师？议学情境教育部发布《新时代中小学教师师德师风建设典型案例集》，其中特别收录了山东曲阜“孔子故里师德研修基地”与重庆合川“陶行知纪念馆教育实践项目”的联动成果。两地师生共同开展“重走圣贤路”研学活动：学生在曲阜孔庙诵读“有教无类”，在晓庄学校旧址体验“教学做合一”，用现代方式演绎“温故知新”“因材施教”。一位参与活动的初二学生在日记中写道：“原来‘老师’不只是讲题的人，而是像孔子那样相信每个学生都能成才，像陶先生那样把生活变成课堂。”议学问题孔子和陶行知的教育思想有哪些共同点？为什么说“教师是人类文明的传承者”？学生活动小组合作，结合教材原文梳理关键词，完成对比卡片（孔子主张vs陶行知主张），并标注出处。教师活动引导学生聚焦【教材原文】中“传道受业解惑”“有教无类”“教学相长”“教学做合一”等原句；提示学生注意“传承者”一词在原文中的完整表述——“传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”。议学提示共同点有三：一是坚守育人初心，孔子“传道受业解惑”，陶行知强调“教人求真”“学做真人”；二是尊重学生主体性，孔子提出“有教无类”，陶行知主张“生活是教育的中心”；三是重视教育方法，孔子倡导“因材施教”“学思结合”，陶行知践行“教学做合一”“循循善诱”。教师通过传授知识（如《论语》思想）、传递价值（如“仁爱”“诚信”）、培育人格（如“锤炼品格”“奉献祖国”），使中华优秀传统文化与社会主义核心价值观代代相传，因此是“人类文明的传承者”。知识总结教师的职业使命与历史担当教师的职业定位：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。教师的历史作用：“师者，所以传道受业解惑也。”教师对人类数千年文明的延续发挥着重要作用。教师的当代责任：传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人。子议题二：身边的好老师，何以成为“引路人”？议学情境2026年春季学期，北京市海淀区某中学开展“我的成长引路人”主题班会。初二（3）班学生展示真实案例：班主任李老师发现小宇数学成绩下滑后，并未简单批评，而是连续三周利用午休时间陪他梳理错题，结合生活实例讲解“函数图像”；同时推荐他参与校科技节“校园节水系统设计”，激发其创新思维。期末时，小宇不仅数学成绩提升，还带队获区级科创二等奖。他在分享中说：“李老师不是只教我解题，而是教我怎么想、怎么做、怎么成为一个对社会有用的人。”议学问题李老师是如何践行“四个引路人”要求的？为什么说老师是“锤炼品格”“创新思维”的引路人，而不仅是“学习知识”的引路人？学生活动结合自身经历，填写“我的引路人”小卡片（1位老师+1件具体事例+1个成长变化），小组内交流。教师活动提炼学生案例中的关键词（如“陪梳理错题”对应“学习知识的引路人”，“推荐科创活动”对应“创新思维的引路人”），引导学生回归教材原文中“老师是我们锤炼品格的引路人……奉献祖国的引路人”的完整表述。议学提示李老师陪小宇梳理错题，体现“学习知识的引路人”；推荐其参与科创实践，体现“创新思维的引路人”；通过耐心陪伴与价值引导，帮助小宇建立责任感与成就感，体现“锤炼品格的引路人”和“奉献祖国的引路人”。因为教育的根本任务是立德树人。老师不仅传授学科知识，更通过言传身教、活动设计、价值引领，帮助学生形成正确世界观、人生观、价值观，培养社会责任感与实践能力，这正是“锤炼品格”“创新思维”“奉献祖国”等育人目标的内在要求。知识总结教师作为“引路人”的多重角色老师是我们锤炼品格的引路人，是我们学习知识的引路人，是我们创新思维的引路人，是我们奉献祖国的引路人。教师工作理念与方式随时代发展而更新，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。子议题三：新时代教师，如何回应“四有”好老师期待？议学情境教育部等十部门联合印发《全面推进教育数字化赋能教师发展行动方案》，明确要求“所有义务教育阶段教师须完成不少于50学时数字素养培训”。浙江杭州某初中语文教师王芳，主动报名“AI助教应用工作坊”，将《论语》教学与AI古诗生成工具结合：学生输入“君子喻于义”，AI即时生成三则现代生活情境对话，再由师生共同辨析“义”在当代的体现。她还在班级设立“每日一思”电子共享文档，鼓励学生用语音、图文记录对“温故知新”“学思结合”的理解。学生评价：“王老师教的不是古文，是活的思想。”议学问题王芳老师的做法体现了“四有”好老师中的哪些要求？教育数字化是否改变了教师“传道受业解惑”的本质？为什么？学生活动分组辩论：“技术会让老师变得更重要，还是可被替代？”每组需引用教材原文中关于教师职责、使命的表述作为依据。教师活动肯定学生观点中对“仁爱之心”（如关注学生表达方式）、“扎实学识”（如掌握新技术）、“理想信念”（如坚守育人初心）的识别；强调无论技术如何发展，“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的根本任务不变。议学提示运用AI工具创新教学方式，体现“有扎实学识”；设计“每日一思”关注学生思想成长，体现“有理想信念”“有仁爱之心”；将《论语》与现实生活联结，体现“有道德情操”。没有改变。因为教育数字化只是工具升级，教师“传道受业解惑”的核心职能未变——“传道”仍需价值引领，“受业”仍需专业判断，“解惑”仍需情感联结。正如教材所言：“教师作为人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。”技术无法替代教师的人格感召与育人智慧。知识总结新时代教师的专业要求与价值坚守教师的专业要求：《中华人民共和国教师法》明确规定了教师的资格、任用、培养和培训等要求。教师的价值坚守：教师是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。教师的发展方向：努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。板书设计走近老师一、教师的职业使命

1.教书育人

2.文明传承者

二、古今教育家典范

1.孔子的教育思想

2.陶行知的教育理念

三、新时代好老师标准

1.四有好老师

2.学生成长的引路人课堂练习第1题【题文】一位老师每逢节气都会给学生写寄语，例如：小满，将满未满，人生可期；芒种，忙有所获，不负耕耘；夏至，一切美好，如期而至。此举体现了（

）

①尊师重教，良师益友

②以文化人，启智润心

③教法陈旧、缺乏创新

④循循善诱，诲人不倦A．①②B．①③C．②④D．③④【答案】C第2题【题文】贵州某乡村小学放学时，老师发现经常送桃子给师生吃的爷爷的板栗没有卖完，便偷偷自掏腰包给同学们发钱，让他们自觉排队购买老爷爷的板栗。这个故事告诉我们（

）

①爱是可以传递的，善良是可以传递的

②生命有时尽，生命有接续，我们要热爱生命

③老师不仅仅是教授知识，更重要的是教会孩子们如何做人

④当我们对他人充满善意，这个世界就会因为我们的存在而变得更加美好A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④【答案】C课后任务1、探寻身边的“好老师”

请同学们采访一位自己敬佩的老师（可在校内或家庭中），围绕“四有”好老师标准（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心），完成以下任务：

①记录老师的一句教育格言或一个育人故事；

②观察并描述老师日常工作中体现“引路人”作用的一个具体事例；

③结合陶行知“教人求真，学做真人”的理念，谈谈你对这位老师教育行为的理解。

要求：用简洁语言如实记录，字数100–200字。教学反思本次课围绕“走近老师”展开，学生基本理解教师的职业使命与历史贡献，能列举孔子、陶行知的教育理念，目标达成度良好；但对“四有”好老师内涵及《教师法》意义的理解较浅，学习效果停留在记忆层面。问题在于案例偏重历史人物，缺乏身边教师的真实故事，导致情感共鸣不足。改进措施：补充本校教师育人微案例，设计“我眼中的好老师”分享活动。创新尝试了“师德关键词”小组竞答，激发兴趣，效果较好。反思发现：初中生更易通过具象、可感的情境理解抽象职业价值，未来教学需强化“身边人、当下事”的联结，让尊师敬师真正落地于生活体验。5.2珍惜师生情谊课标分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标与内容要求，本部分内容落实“健全人格”“责任担当”核心素养，聚焦“人际交往与社会适应”主题，强调学生在师生关系中践行尊重、理解、沟通与反思。课标明确要求初中生能正确认识教师角色的多重性（长辈、师长、普通人），理性对待表扬与批评，掌握建设性解决师生矛盾的方法，主动适应教师风格差异，体现对师道尊严的理性认同与情感尊重，从而发展健康积极的人际交往能力与道德判断力。教材分析本框包括“珍惜师生情谊”和“与老师发生矛盾怎么办”两部分内容，重点讲述“如何正确对待师生关系”的问题，即尊重老师、理解老师、主动沟通、正确对待表扬与批评、接纳不同风格的老师。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”“人际交往”等核心素养要求，本框引导学生树立尊师重教观念，掌握基本的师生沟通方法，提升情绪管理与换位思考能力，在真实交往中涵养感恩之心与理性态度，为构建和谐师生关系、促进自身健康成长奠定基础。学情分析一、知识层面

学生此前已学习过“尊重他人”“礼貌交往”等基础道德知识，了解师生关系的基本礼仪。本课重难点在于理解“教学相长”“批评的教育意义”及“风格差异背后的尊重逻辑”，要求学生能区分表扬与批评的教育意图，并初步建立理性看待师生矛盾的认知框架。

二、能力层面

初中生情绪敏感、自尊心强，易将批评误解为否定；虽具备基本沟通意愿，但缺乏冷静反思与换位表达的能力。他们能理解抽象概念，但在真实冲突中仍需引导才能运用“自我反思”“坦诚沟通”等方法，实现从情感反应到理性应对的成长。教学目标一、知识目标

1.通过阅读教材内容，理解师生交往的理想状态及尊重老师的具体表现，掌握正确对待表扬与批评的方法。

2.通过分析“与老师发生矛盾怎么办”的四步法，明确自我反思、善意沟通、坦诚交流、求同存异的操作路径。

3.通过了解不同风格老师的成因，知道尊重并适应多样教学风格是学生应有的态度。二、核心素养

1.道德修养：主动理解、关心老师，做到真诚尊重、理性沟通，养成谦逊感恩的品格。

2.健全人格：面对师生分歧能冷静反思、换位思考，形成积极健康的人际交往心态。

3.责任意识：自觉承担学生成长责任，以勤学好问、主动交流践行尊师重道义务。重点难点（一）教学重点：

1.尊重老师是师生交往的基础；

2.正确对待表扬与批评的方法；

3.化解师生矛盾的基本步骤。（二）教学难点：

1.理解老师批评背后的关爱意图；

2.主动适应不同风格老师的包容心态。课堂导入一、导入新课

2024年9月10日，全国第40个教师节到来之际，教育部发布《新时代教师职业行为十项准则》修订版，强调“尊重学生差异，平等对待每一位学生”。与此同时，多地中小学开展“我给老师写封信”活动，学生用真挚语言表达对老师的理解与感谢。有位初二同学在信中写道：“原来老师批改作业到深夜不是理所当然，而是选择相信我们能更好。”这些真实声音提醒我们：师生关系不是单向付出，而是彼此尊重、教学相长的生命互动。二、自主预习为什么说老师既是长辈又是良师益友？如何正确对待老师的表扬和批评？与老师发生矛盾时，应遵循哪些沟通原则？面对风格不同的老师，应持怎样的态度？主动理解、关心老师的具体表现有哪些？探究新知总议题：共建和谐师生关系，共育成长美好时光子议题一：读懂老师的“严”与“暖”，理解尊重的真意议学情境2026年5月，北京师范大学附属中学初三（3）班语文老师李婍在批改作文时，发现学生张浩的《我的父亲》情感真挚但错别字较多、标点混乱。她用红笔逐句标注问题，并在文末写下：“你写出了最动人的细节，若再细心些，文字会更有力量——老师相信你能改好。”张浩起初觉得“小题大做”，直到同桌悄悄告诉他：“李老师昨晚发高烧还坚持改完全班作文，校医说她嗓子哑得说不出话。”第二天，张浩主动带着修改稿找老师请教，两人在办公室窗边阳光里逐句打磨语言。议学问题李老师批改作文的方式，体现了教材中哪两种师生交往态度？张浩态度转变的关键原因是什么？这印证了教材中哪一观点？学生活动两人一组，结合教材原文圈画关键词，讨论后用一句话概括答案。教师活动巡视指导，提示学生关注“真诚接受老师的引领和指导”“主动理解、关心老师”等原文表述；请两组代表分享，追问“为什么‘相信你能改好’比‘重写一遍’更体现教育智慧？”议学提示体现了“真诚接受老师的引领和指导”与“主动理解、关心老师”两种态度。李老师既以专业标准严格指导（引领），又用信任语言传递期待（指导）；张浩从抵触到主动请教，正是对老师付出的真诚回应。关键原因是得知老师带病坚持工作的真实状态，让他意识到老师不仅是“布置任务的人”，更是“有血有肉、有喜怒哀乐的普通人”。这印证了教材强调的“老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人。我们应主动理解、关心老师”。知识总结师生交往的理想状态与老师的角色定位理想状态：彼此尊重、教学相长、携手共进。老师的多重角色：是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人。学生的责任：应主动理解、关心老师；真诚接受老师的引领和指导；发自内心地尊重老师，善于从老师的教诲中汲取成长的营养。子议题二：面对批评不退缩，把“提醒”变成“台阶”议学情境2026年春季学期，杭州外国语学校初二年级开展“校园文明监督岗”活动。学生陈楒因连续三次未按要求佩戴校牌被值周老师王磊当众提醒。陈楒当场低头不语，课后却在班级群发消息：“王老师总盯着我，是不是对我有意见？”消息被转发至家长群，引发部分家长质疑“批评方式是否伤及学生自尊”。校方随后组织师生座谈会，王老师出示了全班佩戴记录表——陈楒是唯一未达标者，且此前已私下提醒两次。陈楒听完沉默片刻，主动走到王老师面前说：“老师，我明天起每天早上检查三遍校牌。”议学问题陈楒最初对批评的反应，违背了教材中哪一要求？他后来的行动，践行了教材中关于对待批评的哪些具体做法？学生活动角色代入思考：如果你是陈楒，听到“唯一未达标”时会怎么想？写下30字内心独白；再换位思考：如果你是王老师，如何让批评更易被接受？教师活动邀请学生朗读内心独白，引导对比教材原文“把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心”；强调“批评意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我”。议学提示违背了“正确对待老师的批评”中“把注意力放在老师批评的内容上”的要求。陈楒将批评误解为个人偏见，未关注“未佩戴校牌”这一具体问题本身。践行了三点：①聚焦批评内容——承认“未达标”事实；②理解良苦用心——意识到提醒是为培养规则意识；③主动改进行动——承诺“每天检查三遍”，体现“反省自己、完善自我”的成长自觉。知识总结正确对待老师的表扬和批评表扬的意义：意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。对待表扬：戒骄戒躁，再接再厉，争取做得更好。批评的意义：意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我。对待批评：把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心。子议题三：跨越风格差异，发现每位老师的闪光点议学情境2025年秋季，深圳南山外国语学校初三年级推行“学科教师风格图谱”活动。学生调研发现：数学老师周立凡板书工整如印刷体，讲解慢而清晰，被学生称为“行走的教科书”；体育老师杨帆上课从不点名，却总能准确叫出每个学生名字，训练时喊口号像打鼓一样有节奏；历史老师林薇常穿汉服上课，用短视频还原甲骨文演变过程。有学生起初抱怨“周老师太慢”“杨老师太吵”“林老师不严肃”，但在参与“寻找老师闪光点”主题班会后，大家制作了班级海报：“周老师的耐心，让我们敢问‘笨问题’；杨老师的活力，让跑步变成接力赛；林老师的创意，让历史在指尖复活。”议学问题三位老师教学风格差异的根源是什么？教材如何解释这种差异？学生态度转变说明了什么？这呼应教材中哪一要求？学生活动小组合作完成“风格对比卡”：用教材原文关键词（如“年龄、专业、阅历、性格”）分析每位老师风格成因，并写出一条“值得学习之处”。教师活动展示学生卡片，引导归纳共性：“不同风格的老师都有值得我们学习的地方”；追问“如果只喜欢某一种风格，可能错过什么？”强化价值认同。议学提示差异源于老师在年龄、专业、阅历、性格等方面的客观不同。教材明确指出：“由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。”说明学生从“挑剔风格”转向“欣赏特质”，认识到风格差异不是缺陷而是教育个性的自然呈现。这呼应教材要求：“尊重并适应不同风格的老师”，因为每种风格都承载着独特的育人价值。知识总结尊重并适应不同风格的老师风格差异成因：由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。正确态度：不同风格的老师都有值得我们学习的地方。板书设计珍惜师生情谊一、师生交往的理想状态

1.彼此尊重

2.教学相长

3.携手共进