小学劳动教育与综合实践活动课程融合策略探究+中小学“综合劳动实践”课程体系探究

小学劳动教育与综合实践活动课程融合策略探究

摘要：随着素质教育的不断推进，各地方教育部门对小学生劳动教育的重视程度也不断提高，开始鼓励小学教育落实劳动育人，并将小学劳动教育与综合实践活动课程紧密融合，以求促进小学生德､智､体､美､劳全面发展｡然而，在小学劳动教育中，教师必须认识到实践的重要性，全面贯彻陶行知先生的教育理论，以期带给学生更好的劳动教育体验｡本文便立足陶行知教育理论，对小学劳动教育与综合实践活动课程融合策略进行探究，希望对广大教师提供有益借鉴｡

关键词：小学劳动教育综合实践活动课程当代小学教育普遍偏重文化课程，导致劳动教育被忽视｡要想使劳动教育避免流于形式化，彻底改变教育现状，各学校教师必须积极创新，寻找相应对策，帮助学生找回劳动体验，认识劳动教育的精髓｡而小学劳动教育与综合实践活动课程融合的方式可以有效提高劳动教育的效率，让劳动教育变得更有意义｡此外，实践活动进课堂更能激发学生的劳动欲望和兴趣，真正践行“教学做合一”｡一､小学劳动教育课程现状对于小学劳动教育来说，教学模式敷衍和教学知识生硬是小学劳动教育课程的两大现状｡一方面，劳动教育课程往往比较不受重视，课堂教学形式化，教师在教学中视劳动教育课程可有可无，这十分不利于学生劳动观念的建立和劳动能力的培养；另一方面，在劳动教育中，课堂教学的知识生硬死板，学生极少能够将学到的知识应用于实践当中，这使得劳动教育脱离生活实际，与素质教育理念背道而驰｡1.教学模式敷衍小学教师普遍在劳动教育课程中的态度表现得比较消极，认为劳动教育既不是考试学科，也不计入综合考查，甚至不认为劳动是一种教育，由此引发课堂教学中的敷衍了事现象时有发生，这使得教学重难点难以被挖掘，教学目标难以得到全面实现，劳动教育名存实亡｡2.教学知识生硬小学教师对劳动教育的概念还停留在理论的阶段，往往喜欢将书本上的知识生搬硬套，甚至让学生死记硬背，疏于引导学生积极进行生活实践｡殊不知，实践才是检验真理的唯一标准，正如陶行知先生所崇尚的“行是知之始，知是行之成”,知识如果没有实践作为基础，那么知识永远都是空洞的，是无法被信服的，劳动教育也就失去了真正的意义｡二､小学劳动教育与综合实践活动课程融合的意义我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理念｡其理念十分适用于当下的教育环境，尤其适用于小学劳动教育，并为小学劳动教育与综合实践活动课程相融合奠定了一定的理论基础｡二者融合的意义最终也回归于陶行知先生教育理论中的“行”与“知”,帮助学生践行“知行合一”,并促进学生崇尚劳动光荣以及身心健康全面发展｡1.有利于学生践行“知行合一”“知行合一”是王阳明先生首先提出的关于知行关系的讨论，同时也是打开陶行知先生教育理论的一把钥匙｡陶行知的“行知论”就是从“知行合一”中引出来的｡小学劳动教育看似机械､枯燥，但当教师合理地将其融入综合实践活动课程中，就可以让其变得活起来｡学生边学习边实践，边“知”边“行”,也就真正实现了“知行合一”｡2.有利于学生崇尚“劳动光荣”劳动是中华民族的传统美德，而教师为使学生真正做到崇尚“劳动光荣”,认识到劳动的意义和内涵，仅靠实行劳动教育是远远达不到目的的｡教师只有引导学生走进实践，在综合实践活动的过程中体验劳动，感受劳动带给自己的乐趣和力量，才能够真正学会尊重劳动，并从内心深处认识到劳动的无上光荣｡3.有利于促进学生身心健康发展陶行知先生所提出的“生活即教育”正是为学生指明了实践的方向｡在生活中进行实践，将劳动落到实处，学生的亲身经历往往比教师的谆谆教诲来得更加实在｡劳动教育为综合实践活动提供理论指导，综合实践活动是劳动教育的拓展和延伸，二者融合既能提高学生的心理素质，又能锻炼学生的身体素质，进而能够有效促进学生的身心健康全面发展｡三､小学劳动教育与综合实践活动课程融合的策略1.劳动教育走出校门劳动教育走出校门，使劳动教育不再局限于书本和课堂｡教师引导学生将劳动教育中学到的知识合理运用到社会生活中，为学生带来极好的情感体验｡例如，在劳动教育中，综合实践活动课里面的《生活中的垃圾》就可以被教师有效利用，垃圾分类､垃圾管理､垃圾回收等一系列关于垃圾的学问都可以搬到学生的校外生活与实践中｡教师可以让学生们观察生活中的垃圾分类现象，观察每一种不同颜色的垃圾桶都代表着要盛放什么类别的垃圾，甚至还可以在劳动课堂上让学生自己动手，做一做简易垃圾桶，标注颜色和类别，加强学生的印象｡以上这些都是“知”的过程｡然后，就是“行”,教师应引导学生走进生活，了解垃圾分类，并将手中的垃圾投放到最正确的垃圾桶中，再带动身边的家人和朋友主动践行垃圾分类，共同保护环境，爱护我们的地球家园｡2.劳动教育走进课后劳动教育走进课后，既可以指校内，又可以指校外｡校内的班级大扫除､轮流值日､试验田种植；校外的回到家中，帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务，帮爷爷奶奶捶捶背､捏捏腿……这些“小事”其实都是在践行劳动｡诸如此类的实践活动可以让学生在劳动中增强自信心，在劳动中感受到自身的价值，由此激发其责任感和使命感｡例如，在《家用电器与生活》这一实践活动课题中，教师就可以让学生回到家里观察家用电器，如冰箱､电视､空调､洗衣机等，研究一下这些家用电器平时是怎样工作的｡或者与父母探讨一下每种家用电器的用途和使用方法，甚至在大人指导下还可以尝试使用一下这些家用电器｡3.传统工艺走进课堂传统工艺既可以指民间传统文化，又可以指代代相传的手工艺术｡传统工艺进课堂也是劳动教育与综合实践活动课程相融合的有效方式之一｡学生在接受劳动教育的过程中，亲自动手完成一些工艺制作，会在提升动手能力的同时，激发对传统文化的热爱之情｡4.鼓励学生大胆创新在劳动教育中，教师为使综合实践活动从真正意义上为学生所接受，就必须鼓励学生大胆进行创新，让学生改变以往的思维方式，这就需要教师在实践中寻找契机，寻找学生感兴趣的话题｡当学生发现自己的兴趣点，那么就会自觉地进行联想和想象，并在此基础上积极进行创新，创造出一个不一样的新世界｡四､结语随着教育现代化进程的不断推进，近年来劳动育人的理念也逐渐受到教育界人士的认可和关注，在陶行知先生的教育理论指导下，学校更加注重劳动的实践化，小学劳动教育与综合实践活动课程相融合的教育教学方式也更加深入人心｡因此，将劳动教育与实践结合，在实践中总结经验，最终才能实现整个劳动教育过程的良性发展｡（刷到就是缘分，祝您一生健康无忧。）中小学“综合劳动实践”课程体系探究摘要：为了提升中小学“综合劳动实践”课程教学效果，培养学生综合素养，文章从“五维”课程建构､“四度”课程实施､“三元”课程保障三个方面探究了中小学“综合劳动实践”课程体系｡

关键词:“综合劳动实践”课程体系；中小学；“五维”课程建构根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的要求，中小学劳动课程每周至少安排两节｡然而现今中小学校普遍存在课程紧张､实践基地资源和专业教师短缺的问题，进而无法保障该课程按照要求开设｡那么如何打破这个瓶颈呢？宁德师范学院附属小学经过认真研究，发现“综合实践活动”和“劳动教育”课程虽然在课程上各有鲜明特点，但两门课程都属于开放性和实践性课程，课程实施内容和实践方法有很多交集｡基于此，我校依据“五育融合”“勤巧育劳”课程改革理念，决定将“综合实践活动”和“劳动教育”课程深度融合，开设“综合劳动实践”课程｡融合后的“综合劳动实践”课程不仅能有效集约学校在课程､师资､场所等方面的资源，同时实践性更加突出，内容更加灵活丰富｡以下笔者拟对中小学“综合劳动实践”课程体系加以探究｡一､“五维”课程建构课程建构是指建立课程内部各类型､各要素和各成分之间合乎规律的组织关系，以协调课程内容各个部分之间的关系｡“五维”课程建构是指从课程目标､课程管理､课程编排､教材选择､教师意识五个层面来建构中小学“综合劳动实践”课程基础｡(一)重组课程目标《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，学生要“能从个体生活､社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然､社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认､责任担当､问题解决､创意物化等方面的意识和能力”;《意见》指出，要“有目的､有计划地组织学生参加日常生活劳动､生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践､出力流汗，接受锻炼､磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”｡由此可见，“综合实践活动”和“劳动教育”这两门课程都强调在实践中培养学生知识和技能，锤炼学生高尚情操｡基于此，我校整合后的“综合劳动实践”课程目标为：通过课程传授学生综合生产劳动知识，在综合劳动实践中指导学生掌握生产劳动知识技能，淬炼品格，培养热爱劳动情操｡重新整合的“综合劳动实践”课程目标既保留了“综合实践活动”课程的问题探究､能力培养等内容，也强调了“劳动教育”课程中品格淬炼､价值体认等方面的内容｡(二)重构课程管理课程管理是指学校管理部门依据课程标准对教师落实学科教学情况监督､指导和反馈的管理活动｡考虑到课程管理对“综合实践活动”课程的顺利开展有极大的影响，因此学校要把“综合劳动实践”课程管理作为学科主体纳入学校综合大组，按照学校技能学科要求进行管理｡在这一过程中，要对“综合实践活动”和“劳动教育”课程标准进行综合分析，以求明确列出“综合实践活动”课程管理的要点，然后本着一切从学生的发展需求出发，一切从实施主体､实施资源出发的原则，科学处理好影响课程管理的诸多因素，从而有效落实相关的课程计划，有序地推进课程实施｡同时，在管理课程计划落实和课程实施情况时，要兼顾“综合实践活动”和“劳动教育”这两门课程的完成情况，分析存在的问题，努力做到抓中间，兼顾两头，防止舍本求末｡此外，学校和教师要以研究的心态对“综合实践活动”课程进行管理，目的是使课程管理活动更加合理化､更具实际效用，避免其形式化和僵化｡(三)重编课程安排课程编排是教育实施的体现，是教师教学实施的主要依据，也是教育督学到校检查学校落实课程实施情况的重要内容之一｡“综合劳动实践”课程是我校新设置的一门融合课程，其在课程表编排中采用的名称是“综实劳动”,教师在教学时可根据需要，自主选择“综合实践活动”和“劳动教育”课程的内容进行备课和教学｡而教师自主选择“综合实践活动”和“劳动教育”课程的内容进行备课和教学必然会存在课程理想与课程现实､预期结果与中小学综合劳动实践课程如何回归“本真”

摘要：为了培养学生的实践能力，文章从回归“本真”,必须落实课程标；回归“本真”,必须立足课程资源；回归“本真”,必须加强教师队伍建设等六个方面阐述了中小学综合劳动实践课程如何回归“本真”｡

关键词：综合劳动实践课程；“本真”;中小学中小学综合实践活动课程和劳动教育课程属于课改后的新课程，具有鲜明的开放性､实践性和创新性特点，由于在课程资源上有相似之处，且教学目标都是培养学生的实践能力､创新精神和良好品格，因而两者可以互相整合，形成综合劳动实践课程｡虽然该课程得到了中小学的重视，但是当前很多学校的综合劳动实践课程实施存在弱化现象，如课程实施走形式､走过场，或者重理论､无实践，或者假实践､弱理论等，其教学成效不理想｡而2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》和2020年中共中央､国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》均提出“本真实践”的教学主张，即立足“以人为本，以生为本”｡故综合劳动实践课程的有效开展，关键是要回归“本真”｡基于此，笔者结合宁德师范学院附属小学的实践经验，谈一谈中小学综合劳动实践课程如何回归“本真”｡一､回归“本真”,必须落实课程标准《纲要》指出，综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，再将其转化为活动主题，通过探究､服务､制作､体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程｡《意见》明确，劳动教育课程是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德､增智､强体､育美的综合育人价值｡根据《纲要》和《意见》,中小学综合劳动实践课程必须从真实生活实际出发，让学生从真实情境中探究实践､解决问题､积累经验､培养情操，最终掌握生活技能｡如果没有落实课程标准，就是缘木求鱼，找不到实践活动目的所在，如同把学生带到茫茫大海中，更何谈技能培养｡笔者认为，应从以下两点入手｡一是学校领导要有高度的政治觉悟，充分认识国家教育改革精神，明确中小学综合实践活动课程和劳动教育课程实施势在必行，其关乎培养学生素质，关乎培养社会主义现代化建设者和接班人的历史责任，必须不折不扣地认真执行；二是全体教师要有现代教育意识和责任感，服从学校教学工作安排，转变传统以“语数英”为抓手的观念，促使学生德智体美劳全面发展｡二､回归“本真”,必须立足课程资源(一)开足国家课程中小学要严格按照《纲要》和《意见》标准，安排课程表，配备教师上齐课程｡例如，我校征订了教育出版社出版的《综合实践活动》教科书和福建省小学地方课程教材《劳动》,课程采取单双周形式，选择《综合实践活动》和《劳动》不同教材授课｡除专职教师上课外，其余由科任教师兼任｡同时，教研组要求授课教师按照课程标准，研读教材，制订学科计划，并备课､授课｡(二)制定校本课程中小学综合劳动实践课程一般都具有很强的开放性，课程内容也体现了浓厚的地域特征，但属地学情和风俗习惯各有千秋，单一的国家课程很难全面覆盖实践育人要求｡再加上综合劳动实践课程大多通过项目式实践操作培养学生意志，淬炼学生品格，因此首先要保证课程活动具有趣味性，才能让学生自愿参与｡而制定校本课程可以填补三个空缺：一是校本课程是教师和学生熟悉和感兴趣的主题内容；二是校本课程是教师根据不同学段学情特点设置，学生有能力完成，并有收获感；三是校本课程有很强的地域特征，有利于培养学生热爱家乡的情操｡例如，闽东气候温润，生产茶叶，尤其是“天山绿茶”历史悠久；闽东是革命老区，红色文化源远流长；闽东是理学家朱熹过化之地，民间保留了很多朱熹文化遗址，留下很多了文化传说｡教师开展“认识蔬菜种植”“弘扬闽东之光研学”“传承朱子文化”“北路戏进课堂”等系列主题活动，利用这些丰富多彩的校本课程，可拓宽综合劳动实践途径，激发学生学习兴趣｡(三)开展“五育”融合综合劳动实践课程中小学在开设国家课程和校本课程外，还应开展“五育”融合综合劳动实践课程，全方位提升育人效果｡其中，智育方面，语文学科教师可把综合劳动实践与语文学科适时结合，如教学古诗《悯农》《锄禾》时，对学生进行劳动价值观教育渗透；数学学科教师可以对关于粮食产量､农业作业､工程方面的劳动工作量数据进行对比；科学学科教师可对二十四节气和农事方面知识关系进行讲解｡德育方面，教师可以开展“三爱三节”活动，对学生进行综合劳动实践教育｡体育方面，教师要使学生认识到只有上好体育课，才能锻炼体魄，才能在学习和生活中做到坚忍不拔｡美育方面，我校每年开展丰收节和文化艺术节，对学生的优美劳动作品､劳动成果进行展示｡学生欣赏着自己的劳动成果，感受劳动价值，对参加综合劳动实践更是乐此不疲｡此外，借助少年宫和课后托辅机构也尝试开展综合劳动实践活动，且取得了较好效果，得到了家长和社会的一致认可｡三､回归“本真”,必须加强教师队伍建设中小学综合劳动实践课程与传统课程不一样，其立足于“课内与课外”“学习与生活”“家庭与社会”,通过实践与创新落实课程目标｡教师不仅需要用理论知识指导学生，还要在实践活动中用专业知识引导学生｡因此，综合劳动实践课程教师必须储备丰富的知识､经验和技能｡但是大多数教师缺少综合劳动实践方面完整的经历和经验，加之具备专业能力且有经验的专任教师数量少，而综合劳动实践课程数量多，这就使学校需要对其他兼课教师进行培训，把他们“引进门”｡为此，学校需要从以下四个方面入手｡(一)专职教师示范专职教师的工作态度和教学水平可给其他兼课教师起示范作用｡基于此，在学校教研组的组织下，专职教师应定期进行专题指导培训或开设公开示范课，就综合劳动实践课程实施理念､设计思路､方式方法等进行细致化的解读或展示，使兼任教师通过培训､观摩，进而提高教学业务水平｡例如，我校让专职教师对综合实践活动课程和劳动教育课程进行解读与培训，把综合劳动实践课程纳入学科大组教研，同时每学期开展专职教师综合劳动实践展示课｡像我校就于2021年开设了“在本真实践中落实新劳动教育的探索”“新劳动新举措”等讲座，对综合劳动实践课程目标､课程结构和课程要求与实施做了全面解析，让教师对这门新课程有了较为深入的了解｡(二)经验教师“传帮带”为指导､帮助新(兼职)教师科学､快速地成长，学校应坚持开展“师徒结对”活动，以形成“传帮带”的关系，提升教师队伍的整体实力｡在“传帮带”的过程中，有经验的老教师先要从指定课程教学计划制订､课程教学流程安排等方面对新教师进行经验传授，然后设置“跟踪矫正课”“反思汇报课”,以研讨､评议的方式对新教师进行指导､帮助，最终实现共同成长｡例如，我校是一所有传统劳动教育经验的学校，也是福建省早期教学基地示范校，落实开展综合劳动实践课程已经多年，拥有一批有经验的教师队伍｡基于此，学校通过发动老教师以新老结对的方式，实现“老教师指导，新教师实践展示”,从而壮大了综合劳动实践课程教师队伍｡(三)专家能手引领学校应考虑综合劳动实践课程教学的需要，通过他校､相关机构及社会团体等渠道，邀请专家能手来校进行专业知识培训，或者进行实践技能指导，从而使教师对生态知识､农业知识有更多的认识，同时使其能够掌握生产､劳动等多方面的技能，向着更专业的方向发展｡例如，我校邀请专家走进校园对教师队伍进行专业知识培训，包括引“宁德市岚山自然生态研究保护中心”进校园，举办生物多样性保护科普讲座；引进“大洋农业”,举办大棚现代农业科技管理知识讲座｡通过这些讲座科普知识，深化教师对自然生态､现代农业的认识｡(四)课题引领课题研究是提高教师在综合劳动实践课程实施方面专业能力的一个重要方式｡学校应牢牢把握校级课题､市厅级课题､省部级课题和国家级课题研究的契机，通过整合综合劳动实践教育资源，分层次､分步骤､分阶段地推进课题研究活动，并采用奖励机制鼓励教师积极参与，使其在课题的引领下深入研究，获得专业上的发展｡例如，我校利用于2020年申请获得立项的福建省教育科学规划课题“基于教育云平台应用下的本真劳动实践研究”和2020年宁德市级课题“小学美育课程校本化的‘普适性实践研究’”,吸引了一批年轻教师加入，通过分工合作，对综合劳动实践做了深入研究，从而使教师更快走上了专业成长道路｡四､回归“本真”,必须强化实践基地建设中小学综合劳动实践课程主要以实践为中心，以“发现问题—提出问题—制订计划—解决问题—总结反思”为课程结构｡由于一些课程问题的解决需要走出课堂，到现实环境中调查验证，而如果没有创设实践环境，就如纸上谈兵，因此必须强化实践基地建设｡(一)校内：利用校园内已有的空间，创建综合劳动实践基地学校可以组建中小学生劳动实践教育领导小组，运用政府的预算补贴和本校的保障机制经费购置设备，将未开发的天台空地､绿化区域､建筑旁边的区域等一些闲散区域建设成综合劳动实践基地，为教育教学服务｡创建时，学校可将天台空地建为无土栽培区域，以立体种植､图形种植的方式呈现；可将大片的绿化区域建为种植园，作为蔬菜､苗木栽培的基地……各年级定期在本校创建的综合劳动实践基地轮流参加劳动锻炼｡例如，我校开发了校区屋面天台，将其设置为种植园，还在绿化带的边缘铺设了200多个废弃汽车轮胎，给轮胎装上种植土壤，进行蔬菜和花卉种植｡根据反馈，这些校内创建的综合劳动实践基地实用性非常高｡相应的，合规性也体现在经过阶段性统筹安排的劳动学期总课时与综合实践活动学期总课时均不得少于2022年版课程方案规定的“每周均不少于1课时”的学期累加，以确保劳动和综合实践活动课程的足额开设｡2.适配性劳动的劳动项目和综合实践活动的主题活动，其持续时长往往与特定的项目或主题关联密切｡一般情况下，从劳动项目或综合实践主题活动开展的持续时长看，小学高年级会长于低年级｡这是由小学生从低年级到高年级的诸如兴趣持续时间由短到长､学习内容由浅及深等发展特征决定的｡所以，对劳动和综合实践活动进行阶段性课时统筹应充分考虑适配性问题一一适配不同年龄层次的阶段性课时统筹｡如，小学低年级可以采用诸如单双周轮替的短周期轮替，随着学生进入中高年级，其轮替周期可逐步拉长｡与此同时，这样的适配性还应遵循特定的项目或主题开展，实现阶段课时安排与相应劳动项目或综合实践活动主题的适配｡3.开放性劳动和综合实践活动这两门课程均基于实践逻辑展开｡实践是以认识为基础的改造客观世界的有目的的活动；基于实践联结主客观，逐步达成主客观的协调｡劳动和综合实践活动课程的学习均以实践式学习为主，都是学习者在实践中通过主客观的不断调试以逐渐达成协调的过程中得到真实的发生｡基于实践逻辑展开的课程，往往要经历“路在脚边延展”的过程一一劳动项目与综合实践活动主题在实践的过程中不断修正､完善､生长，进而持续走向深化｡这样的课程推进是开放性的｡学习内容的开放性，需要开放性的阶段性课时统筹加以适配｡4.延续性阶段性课时统筹的核心目的之一，是深化劳动和综合实践活动的课程体验｡在具身认知理论中，参与认知的个体身心一体沉浸在情境中，主要是身体的感觉运动系统参与认知，这个认知阶段主要是即时化反应；随着感知和行动过程的减缓与停止，沉淀与思考的结构化反思进一步完善认知过程，即时化反应和结构化反思这一螺旋推进的过程呈现了认知和学习的过程｡基于学生可持续发展的要求，设计由简单走向复杂的递进式活动内容是对综合实践活动课程指导者在主题活动设计中提出的要求，这样的要求也适用于劳动项目设计｡确保劳动项目和综合实践活动主题的延续性，是阶段性课时统筹的目的，也是其应该遵循的原则｡与此同时，一些劳动项目和综合实践活动主题存在着内在关联，对其进行前移后续的串联也是延续性的直观体现｡5.民主性传统意义上的周课程表的安排和布置，往往是自上而下的，通常在开学前由学校教务部门进行排课并公布执行｡小学劳动与综合实践活动的阶段性课时统筹，在课务中需要改变部分任课教师原有的按部就班的任课状态，其有效执行更需要充分发挥课务安排的民主性，在沟通与协调中就相关的安排达成共识｡相应的，适配性和延续性等原则的有效落地，需要课程内容与阶段性课时统筹的严丝合缝｡这样的调整也需要充分发挥课时安排的民主性，在沟通与协调中进一步提高任课教师实际开展的课程活动和相应的阶段性课时统筹的适配度｡三､小学劳动与综合实践活动阶段性课时统筹的策略时间的保障，是课程改革所需的重要资源支持，如果缺乏充足的时间保障，再漂亮的规划､方案､计划……也只能是一页以备督察的纸片而已｡劳动和综合实践活动课程的有效开展也莫不如是｡课时的保障是最基本的时间保障｡每周的课时总量是有限的，劳动与综合实践活动的阶段性课时统筹，就是为了尽可能地在阶段时间内提高课时使用的效度｡阶段性课时统筹可通过以下策略实现｡1.主题项目的适切配合劳动课程要求围绕体现日常生活劳动､生产劳动､服务型劳动的10个任务群，把握不同学段劳动素养培养要求，针对不同年龄和不同发展层次学生的经验基础和发展需要，充分考虑所在区位特点和学校劳动教育环境来合理选择和确定项目内容｡综合实践活动也要求学校根据自身特点进行具体内容开发，结合学校的实际情况选择适当的活动主题｡这些表述都彰显了学校在遵循2022年版课标与纲要的实施前提下拥有劳动､综合实践活动内容的自主选择权，也拥有对相关课程内容进行整体设计的义务｡学校发挥课程民主，在与相关任课教师于一位实践课任课教师要既能任教劳动也能任教综合实践活动，这样的要求对于任课教师来说并非是不可能完成的任务｡当下，对于教师的职责而言，其传递知识的使命正相对弱化，而激励思考的需求正在强化；除了教师的正式职能，其作为一名顾问､一名交换意见的参与者和一名帮助发现矛盾论点却不轻易拿出现成真理的人参与到教育教学过程中，越来越成为教师的新的职业素养｡作为实践课指导教师更是如此，2022年版课标和纲要对于教师角色有着这样的表述：在劳动课程中教师应作为学生实践的启发者､指导者和呵护者；在综合实践活动中教师应作为学生活动的组织者､参与者和促进者｡二者除了指导的内容有所不同，其角色是相似的｡任课教师只要通过学习，深入领会2022年版课标和纲要提出的要求，在调动和发挥学生主观能动性的基础上，善加整合家校社等课程资源，既上好劳动课也上好综合实践活动课是有可能做到的｡实践课任课教师制让阶段性课时统筹简化为阶段性课程轮替，周工作量和总工作量的均衡化不会受到影响且对于课务的影响也最小｡4.多元学习的有效补位劳动教育是重要的，综合实践活动的学习方式也有其特定的育人价值，经过课时统筹后一些未安排相应课程的阶段，劳动或综合实践活动的学习实践也不应该就此搁置，可以通过多元的学习方式进行补位｡一些内容可以通过其他课程的课程活动进行有效补充，如各学科的跨学科学习；一些内容可以通过学校的德育活动加以渗透；一些内容则可以通过对学生进行兴趣激发和有效指导将相关实践移至课堂外，延伸到家庭甚至更为广阔的场域｡如，五六年级学生在参与布艺､编织等传统工艺制作劳动项目时，除了技法认知，得有足够的动手实践时长才能初步习得技法，还需要通过进一步反复练习才可能做到熟能生巧，这样的劳动项目就可以把认知和初步习得技法放在阶段性课时统筹的劳动课时阶段内，而把进一步反复练习放在劳动课时阶段外｡再如，综合实践活动考察探究类推荐主题“我们的传统节日”,我校综合实践活动整体规划将这个主题安排在三年级第一学期｡在综合实践活动课时阶段中，学生围绕中秋节开展考察探究活动，而把进一步深入挖掘节日文化内涵的活动与语文､音乐任课教师进行对接，读中秋诗､唱中秋曲…・在综合实践活动课时阶段外，跨学科主题学习进一步延伸了综合实践活动主题｡5.阶段展示的及时跟进过程性评价是劳动和综合实践活动这两门课程都非常珍视的｡劳动课程的导向性､发展性､系统性的评价原则和综合实践活动课程的方向性､指导性､公正性､客观性的评价原则存在颇多交集｡阶段性课时统筹意味着劳动和综合实践活动这两门课程在一个学期中都存在学科课时阶段和非学科课时阶段的轮替，对阶段性课堂学习和阶段性非课堂学习(特别是较为长程的)开展阶段展示活动，为学生提供更多展示机会以“输出”学习成果，在欣赏学生“输出”的过程中将学习过程中的各种表现和活动成果作为其发展状况的重要依据，是对活动过程进行质性的综合评价｡这样的阶段展示，既是对学生阶段性课堂学习成果的有效小结，也是对阶段性非课堂学习成果的及时反馈；既能带来对学生学习效果的评估，也是对学生后续发展的激励｡这样的阶段性展示及评价，彰显着导向性､指导性等评价原则｡与此同时，学生在展示的过程中，会呈现出自己劳动观念､劳动能力､劳动习惯和品质､劳动精神等劳动核心素养，会呈现价值体认､责任担当､问题解决､创意物化等综合实践活动学科目标的达成情况，还会呈现语言､思维､审美､文化等方面的素养，基于阶段性展示的过程性评价也能彰显其评价的系统性､客观性和公平性｡阶段性课时统筹对于劳动和综合实践活动这两门课程的有效开展具有深远意义｡2022年版课程方案和2022年版课标颁布至今，劳动和综合实践活动并行仅经历一个完整的学年，我们对相关课程的阶段性课时统筹也只是以部分年段､班级作为试点｡一个学年的尝试和反思，其实践与思考难免单薄，但已然能体验到阶段性课时统筹对课程执行的影响｡下笔成文，期待的是抛砖引玉，引发同行们更多的思考与尝试｡新课程方案下跨学科主题学习实施类型解析

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》提出的“跨学科主题学习”是狭义的跨学科学习，表现为通过立足学科知识，以主题的形式来实现关联其他学科知识､方法和思维的一种综合学习方式｡在跨学科主题学习的具体实施过程中，教师可以把立足的学科称为“主导学科”,关联的其他学科称为“辅助学科”,主导学科与辅助学科的关系并非一成不变，根据主导学科(“1")和辅助学科(“N")整合的不同程度，可以将跨学科主题学习类型划分为“1N”“1&N”“1￫N”“1UN”四种不同实施形态｡

[关键词]跨学科主题学习；内涵；实施类型为了迎接时代发展对人才培养带来的挑战，我国自2001年课程改革以来，坚持素质教育方向，重视对学生综合素质､创新精神和实践能力的培育，在学科课程中增设了综合实践活动，在学科课程中开设了综合性学习，合力推进综合学习，以求实现对未来人才的培育｡但因我国长期以来实施以学科课程为主导的课程结构，致使独立设置的综合实践活动课程开设并不理想，学科中的综合性学习开展也不到位｡《义务教育课程方案(2022年版)》提出了“跨学科主题学习”,它是我国分科课程设置的现实背景下，一种实事求是､积极稳妥的做法｡新课程方案虽然多次提及“跨学科主题学习”,但是未对其进行清晰的定义，而明确跨学科主题学习的内涵和实施类型，能够为跨学科主题的设计与实施提供理论依据，使学校和教师开展跨学科主题学习有更加清晰的方向｡一､跨学科主题学习的内涵解析1.核心词界定“跨学科主题学习”是一个词组，由“跨学科”“主题”“学习”三个核心词构成｡学校还成立了“齐盛学校少年农学院”,建设“齐盛学校现代农学馆”｡在田博士的带领下，学生在进行实践的同时，探究农作物的生长规律｡通过分组观察､记录､查阅资料､讨论研究､寻求家长帮助等，了解作物在生长过程中所需要的营养，对光线､温度､湿度等的要求；怎样护理它们才能更加茁壮，结出的果实才会大､多､香甜可口，等等｡在这个过程中，学生通过种植实践活动，熟悉