2026道德与法治八年级上册教学说课逐字稿：民族复兴梦

2026道德与法治八年级上册教学说课逐字稿：民族复兴梦一、说教材内容本框“民族复兴梦”是第十课“实现伟大梦想”的第一框，在全课中具有奠基性地位。全课导语指出：全面建成社会主义现代化强国的伟大航程已经开启，中华民族伟大复兴的梦想正在实现，中国人自信地走在一条追求梦想、实干兴邦的康庄大道上。本框聚焦“什么是中国梦”，为下一框“共圆中国梦”的学习奠定认识基础与情感根基。依据教材，本框内容可从三个维度进行整合：第一，梦想的渊源——中国梦从哪里来。教材指出，梦想是对美好生活的向往，有梦想就有前行的力量。千百年来，中华民族夙兴夜寐，执着地追求过幸福生活的美好梦想。实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想。只有创造过辉煌的民族，才懂得复兴的意义；只有历经过苦难的民族，才对复兴有如此深切的渴望。教材通过“相关链接”呈现《礼记》“大道之行也，天下为公”的美好愿景，印证了中华民族对理想社会千百年来的执着追求；“生活观察”栏目引导学生畅想未来中国，激发梦想意识。第二，梦想的内涵——中国梦是什么。实现中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。教材“相关链接”逐一阐释：国家富强，就是要在全面建成小康社会基础上，全面建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国；民族振兴，就是要使中华民族更加坚强有力地自立于世界民族之林，为人类作出新的更大的贡献；人民幸福，就是要坚持以人民为中心，增进人民福祉，促进人的全面发展，朝着共同富裕方向稳步前进。第三，梦想的归属——中国梦是谁的梦。国家好、民族好，大家才会好。中国梦把国家的追求、民族的向往、人民的期盼融为一体，是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦。这个伟大梦想体现了中华民族和中国人民的整体利益，表达了全体中华儿女的共同愿景。同时，中国梦是中国人民追求幸福的梦，也同世界各国人民的美好梦想息息相关。基于以上教材分析，我以“寻梦（中国梦从哪里来）→析梦（中国梦的内涵是什么）→筑梦（中国梦是谁的梦）”三个议题作为课堂主线，遵循“从历史到内涵、从认知到认同”的认知逻辑层层推进。二、说学情九年级学生经过前面的学习，已具备一定的历史知识储备和时政关注能力，对“国家富强”“民族振兴”等词汇并不陌生。但“中国梦”对学生而言仍偏宏观、抽象，主要存在两个认识障碍：其一，学生容易将中国梦仅仅理解为“国家的事”，与个人无关。教材“探究与分享”栏目中呈现了两种典型观点：“中国梦体现了中华民族和中国人民的整体利益，是中华儿女的共同期盼”“实现中国梦是国家的事，与个人无关”，这种认识偏差正是教学需要重点突破的难点。其二，学生对中国梦的内涵（国家富强、民族振兴、人民幸福）理解不深，对三者之间的内在关系认识模糊。九年级学生虽然具备一定的抽象思维能力，但尚在发展中，需要从具象到抽象、从感性到理性的递进引导。从初中学生的身心特点来看，九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，具有较强的家国情怀萌芽意识和参与社会生活的愿望，但抽象思维能力尚在发展中。因此，教学中需要从学生自己的梦想和“生活观察”栏目中对未来中国的憧憬切入，经历史溯源、内涵剖析，最终落脚于个人梦与中国梦的统一，让学生在“寻梦”中追溯历史，在“析梦”中理解内涵，在“筑梦”中明确担当。三、说教学目标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》的核心素养要求，结合教材内容和学情，确定如下教学目标：政治认同理解实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想，理解中国梦的内涵是国家富强、民族振兴、人民幸福，认同中国梦体现了中华民族和中国人民的整体利益，增进对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。责任意识理解“国家好、民族好，大家才会好”，认识到中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦，增强将个人梦与中国梦相统一的主人翁意识和担当精神，初步树立以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。确定依据：依据课程标准第四学段目标，政治认同要求“理解中国梦的内涵，树立为中华民族伟大复兴而团结奋斗的理想”；责任意识要求“具备国家利益高于一切的观念”“有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感”；健全人格要求“理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化”。四、说教学重难点教学重点：中国梦的内涵——国家富强、民族振兴、人民幸福。教学难点：理解“中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦”，实现个人梦与中国梦的统一。从学情来看，学生容易将中国梦视为“国家的事，与个人无关”，这是教材“探究与分享”栏目中明确揭示的认识偏差，需要从认知到情感再到行动的转化。从课程标准来看，责任意识要求“具备国家利益高于一切的观念”和“有为实现中华民族伟大复兴为己任的使命感”，这种价值认同的建构是本课最难突破的环节。五、说教法、学法（一）教法：基于“三点五学”课堂模式本课采用“三点五学”课堂模式。该模式以学习者的“学”为中心，以智慧学习全过程为重点。“三点”：即学生、教师、媒介三个教学支撑点，三者在智慧课堂环境下融会贯通。学生是学习的主体，教师是主导，媒介是辅助工具，三者协同实现高效课堂。“五学”：即“自学·质疑反馈—展学·情境导入—议学·合作探究—拓学·迁移应用—践学·知行合一”五个教学步骤，做到自学重精准、展学能引趣、议学有深度、拓学巧进阶、践学导行知。在“议学”环节，我将采用议题式教学法，依据“三点五学”与议题式教学融合的实践进路，以“民族复兴梦，一个怎样的梦？”为总议题，下设“寻梦·中国梦从哪里来”“析梦·中国梦的内涵是什么”“筑梦·中国梦是谁的梦”三个子议题，引导学生在情境线、议题线、活动线、任务线中开展探究，碰撞思维，培养思辨能力。（二）学法：自主、合作、探究相结合与“三点五学”模式相对应，学生将经历以下学习过程：自主先学：课前自主阅读教材，在智慧课堂平台的学生学习空间提出问题，培养自学能力和问题意识。合作议学：课中通过小组合作完成议题探究，在讨论、辨析、展示中培养合作能力与思辨能力。践行悟学：课后通过分层作业和实践体验，将课堂所学延伸到社会生活，实现知行合一。【设计意图】初中学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，自主、合作、探究的学习方式能够激活学生的已有经验，在小组讨论和观点碰撞中深化对抽象概念的理解。同时，九年级学生已经具备一定的自主学习能力，课前自学和课后践学的设计有助于培养其时间管理能力和实践能力，为核心素养的落地提供路径支撑。六、说教学过程本课以“民族复兴梦，一个怎样的梦？”为总议题，按照“三点五学”五步展开，其中课中环节以“寻梦—析梦—筑梦”为主线层层推进。每个教学环节均附设计意图，说明基于教材、新课标和初中学生特点的设计理由。【课前】自学·质疑反馈——精准诊断，以学定教学生活动：1.自主阅读教材“民族复兴梦”框题，完成自学任务单：①圈画出中国梦的内涵和本质属性的原文表述；②用一句话写出你对“中国梦”的理解。2.提出你最想了解的问题，例如：“中国梦和我的梦想有什么关系？”“为什么说中国梦也是每个中国人的梦？”

3.写下自己的一个梦想，并采访一位长辈：“您年轻时的梦想是什么？实现了吗？”教师活动：课前批阅学生提交的问题与作业，梳理学生学习的疑惑点、困难点、生长点，据此确定本课教学的重难点和课堂探究议题。【设计意图】依据“三点五学”模式中“自学重精准”的要求，课前自学旨在通过前置学习激活学生的已有认知，让学生带着问题走进课堂。从教材角度看，本框涉及的历史背景和抽象概念较多，课前自主阅读能够帮助学生建立起初步的知识框架，为课中深入探究做好准备。从新课标理念看，以学定教要求教师基于真实的学情数据调整教学策略，而非按照预设机械推进，体现了“以学习者为中心”的教学理念。从初中学生特点看，九年级学生已具备一定的自学能力，但需要明确的任务驱动，因此自学任务单设计了具体、可操作的阅读和记录要求，帮助学生有方向地预习。【课中·第一环节】展学·情境导入1.情境导入：教师出示教材“生活观察”栏目——同学们对未来中国有许多美好憧憬：“天更蓝，山更绿，水更清。人人都能够平等参与国家发展进程，权利更有保障，平等分享发展成果，生活更有尊严。”2.畅想分享：围绕教材设问“你心目中的未来中国是什么样的？说出来与同学分享”，学生自由发言。4.教师过渡：梦想是对美好生活的向往，有梦想就有前行的力量。千百年来，中华民族夙兴夜寐，执着地追求过幸福生活的美好梦想。实现中华民族伟大复兴是近代以来最伟大的梦想。今天，就让我们循着“寻梦—析梦—筑梦”的路径，一起走近“民族复兴梦”。【设计意图】依据“三点五学”模式中“展学能引趣”的要求，展学环节以时政播报和情境导入激发学生的学习兴趣。从教材看，“生活观察”栏目以贴近学生生活的方式呈现了对未来中国的美好憧憬，从学生自己的畅想切入，能够自然地将个人梦想与民族梦想连接起来。从新课标看，情境创设应紧密联系学生生活实际，引导学生从感性体验走向理性思考。从初中学生特点看，九年级学生对社会热点有较高的关注度，时政播报能够满足其表达欲，同时通过展示自学成果获得成就感，增强课堂参与感。【课中·第二环节】议学·合作探究议学环节讲好故事、注重价值导向，引导学生在情境线、议题线、活动线、任务线中开展议题探究，碰撞思维。总议题：民族复兴梦，一个怎样的梦？子议题一：寻梦·中国梦从哪里来？情境创设：展示教材“相关链接”——《礼记》描绘的美好愿景：“大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养……”议学活动：

1.读经典：齐读《礼记》选段，讨论：两千多年前古人描绘的“天下为公”的图景，与今天我们追求的美好生活有什么相通之处？2.话辉煌与苦难：小组结合历史知识，列举古代中国的辉煌成就与近代中国的深重苦难，理解“只有创造过辉煌的民族，才懂得复兴的意义；只有历经过苦难的民族，才对复兴有如此深切的渴望”。

问题链：①“复兴”二字意味着什么？（曾经辉煌→历经苦难→走向复兴）②中国梦反映了什么、揭示了什么、指明了什么？教师归纳：实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想。中国梦反映了近代以来一代又一代中国人的美好夙愿，揭示了中华民族的历史命运和当代中国的发展走向，指明了全国各族人民共同的奋斗目标。【设计意图】寻梦环节从历史溯源入手，帮助学生理解“中国梦不是凭空产生的，而是有着深厚的历史渊源”。从教材看，本环节充分利用了“相关链接”（《礼记》选段），引导学生从历史纵深理解中国梦的来龙去脉。从新课标“政治认同”素养看，了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史是培育政治认同的重要途径。从初中学生特点看，九年级学生已经学过中国历史，将历史知识与现实问题相结合，能够激活其已有知识储备，在“辉煌与苦难”的对比中激发情感共鸣，理解“复兴”二字的深刻内涵。子议题二：析梦·中国梦的内涵是什么？情境创设：出示三组情境图片素材议学活动：

1.看图片说感受：观看三组素材，讨论——这些成就分别对应中国梦的哪个方面？2.析内涵明关系：小组合作研读教材及“相关链接”，完成“中国梦内涵解析表”：内涵教材阐释关键词提炼我的理解国家富强在全面建成小康社会基础上，全面建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国全面建成现代化强国综合国力提升、国际地位增强民族振兴使中华民族更加坚强有力地自立于世界民族之林，为人类作出新的更大的贡献自立于世界民族之林、贡献人类中华民族的尊严与自信人民幸福坚持以人民为中心，增进人民福祉，促进人的全面发展，朝着共同富裕方向稳步前进以人民为中心、共同富裕每个人的美好生活议关系：小组讨论——国家富强、民族振兴、人民幸福三者之间是什么关系？（相互联系、有机统一：国家富强是基础，民族振兴是标志，人民幸福是归宿）问题链：①实现中国梦，就是要实现什么？②国家富强、民族振兴、人民幸福分别指向什么？各自的关键要义是什么？③这三个方面是如何相互联系、有机统一的？教师归纳：实现中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。中国梦把国家的追求、民族的向往、人民的期盼融为一体。【设计意图】析梦环节聚焦中国梦的内涵，是本框教学的核心内容，对应教学重点。从教材看，“相关链接”为每个内涵提供了详细阐释，学生通过自主研读和小组合作完成解析表，能够加深对内涵的理解。从新课标看，政治认同要求学生“理解中国梦的内涵，树立为中华民族伟大复兴而团结奋斗的理想”，本环节通过“看—析—议”的递进式活动，帮助学生从感性认知上升到理性分析。从初中学生特点看，九年级学生对于“国家富强、民族振兴、人民幸福”等抽象概念需要借助具体、可视化的素材才能理解，情境素材的运用能够将抽象概念具体化，符合学生的认知规律。同时，小组合作完成表格的过程培养了学生的信息提取和归纳能力。子议题三：筑梦·中国梦是谁的梦？情境创设：出示教材“探究与分享”栏目——对于中国梦，同学们有不同的理解：观点一：中国梦体现了中华民族和中国人民的整体利益，是中华儿女的共同期盼。观点二：实现中国梦是国家的事，与个人无关。议学活动：

1.辨观点：小组讨论——你同意以上说法吗？你是如何理解中国梦的？2.联自身：回到课前写下的“我的梦想”，思考并讨论：我的梦想与中国梦有联系吗？如何理解“国家好、民族好，大家才会好”？3.观世界：议一议——中国梦只是中国人的梦吗？它与世界梦是什么关系？问题链：①为什么说中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦？②“国家好、民族好，大家才会好”——个人与国家、民族是什么关系？③如何理解“中国梦也同世界各国人民的美好梦想息息相关”？教师归纳：国家好、民族好，大家才会好。中国梦把国家的追求、民族的向往、人民的期盼融为一体，是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦。这个伟大梦想体现了中华民族和中国人民的整体利益，表达了全体中华儿女的共同愿景。中国梦是中国人民追求幸福的梦，也同世界各国人民的美好梦想息息相关。【设计意图】筑梦环节从“是谁的梦”切入，解决学生“中国梦与我无关”的认识偏差，对应教学难点。从教材看，“探究与分享”栏目直接呈现了两种对立观点，为课堂辩论提供了天然的素材，也体现了教材“在辨析中明理”的编写理念。从新课标看，责任意识素养要求“具备国家利益高于一切的观念”“有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感”，本环节通过观点辨析和自我关联，引导学生在辨析中深化认识，实现从“知”到“行”的转化。从初中学生特点看，九年级学生正处于自我意识觉醒的时期，既渴望被认可，也容易产生“大事与我无关”的疏离感。通过“我的梦想与中国梦”的自我关联，让学生认识到个人价值与国家命运的紧密联系，既回应了学生的心理需求，又实现了价值引领。同时，拓展到“中国梦与世界梦”的关系，帮助学生建立开放的国际视野。【课中·第三环节】拓学·迁移应用学生活动：筑梦卡——“我的梦·中国梦”邀请3—4名学生分享，师生共同点评：个人梦想汇聚起来，便是实现中国梦的磅礴力量。【设计意图】拓学环节依据“三点五学”模式中“拓学巧进阶”的要求，实现知识的迁移应用与思维进阶。从教材看，本框的核心价值在于引导学生将个人梦与中国梦相统一，筑梦卡的设计正是这一目标的落地——学生不仅要“知道”中国梦的内涵，更要“思考”自己的梦想与它的关系，并“规划”自己的行动，实现了从知到行的转化。【课后】践学·知行合一分层作业设计：层次作业内容目标指向基础层绘制本课思维导图，围绕“寻梦—析梦—筑梦”梳理：中国梦从哪里来、内涵是什么、是谁的梦知识巩固提升层以“我的梦·中国梦”为主题，写一段300字左右的短文，谈谈作为新时代青少年应如何将个人梦想融入中国梦思维进阶与价值内化拓展层利用节假日走进爱国主义教育基地、党史教育场馆等开展实践体验，或采访身边不同职业的劳动者，记录“他们心中的中国梦”。

实践导行【设计意图】践学环节依据“三点五学”模式中“践学导行知”的要求，将思政小课堂和社会大课堂相结合，课内所学与课外践行相衔接，实现知行合一。从教材看，全课落脚于“中国人自信地走在一条追求梦想、实干兴邦的康庄大道上”，强调“实干兴邦”，课后践学正是对这一理念的呼应。从新课标看，核心素养的培育不能仅停留在课堂认知层面，必须延伸到学生的真实生活和社会实践中，在“做”中深化理解、内化价值。从初中学生特点看，分层作业设计尊重了学生的个体差异——基础层确保全体学生掌握核心知识，提升层满足中等水平学生的思维发展需求，拓展层为学有余力的学生提供实践平台，做到了因材施教。七、说教学评价本课构建“教—学—评”一致性的多元评价体系，采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，按“五学”环节进行过程性评价。依据“三点五学”教学模式学生学习评价表，评价设计如下：

评价理念：依据新课标“综合运用多种评价方式，促进知行合一”的要求，本课评价注重以下几点：①结果评价：关注学生对中国梦内涵、本质属性等核心知识的认知掌握情况，通过在线测试和思维导图进行检测。②过程评价：关注学生在课堂讨论、小组合作、观点辨析中的参与度和思维质量，通过留言置顶、小组互评等方式激励学生。③增值评价：关注学生从“中国梦与我无关”到“中国梦是我的梦”的认识转变，关注学生情感态度的正向发展。【设计意图】从新课标看，评价应“围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用”，过程性评价能让学生在学习过程中及时获得反馈，调整学习策略。