2026语文三年级上册第一单元框架式大单元整体教学设计

2026语文三年级上册第一单元框架式大单元整体教学设计课标分析

1.

核心素养导向本单元聚焦“校园生活”这一主题，是落实语文核心素养的重要载体。文化自信：通过阅读《大青树下的小学》，学生能感受到我国多民族大家庭的团结与和谐，了解不同民族儿童的校园生活，增强对中华民族共同体意识的认同感和自豪感。学习《不懂就要问》，则能让学生感受到中华民族自古以来勤学好问的优良传统，从而坚定文化自信。语言运用：本单元重点训练“阅读时关注有新鲜感的词句”，学生在阅读中需要主动发现、积累那些生动、形象、富有表现力的词语和句子，如“绚丽多彩”“欢唱”“敬爱”等，并尝试在口语交际和习作中运用，提升语言建构与运用能力。思维能力：在阅读比较中，学生需要思考《大青树下的小学》与自己的学校有何不同，品味《花的学校》中丰富的想象，分析《不懂就要问》中孙中山的提问方式，这些都能锻炼学生的比较、分析、联想与想象等思维能力。审美创造：本单元课文语言优美，画面感强。学生通过朗读、想象，感受《大青树下的小学》中校园的美丽与和谐，《花的学校》中花孩子的活泼与自由，从而获得丰富的审美体验。在习作《猜猜他是谁》中，学生尝试运用生动的语言描写同学的特点，这也是从“感受美”到“创造美”的实践。2.

学习任务群对应本单元主要对应“文学阅读与创意表达”学习任务群。学习内容：该任务群要求第二学段学生“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。本单元《大青树下的小学》和《花的学校》是富有童趣的散文和散文诗，完全契合这一要求。《不懂就要问》则是一篇叙事性课文，引导学生从故事中学习做人的道理。学习方式：本单元教学应引导学生整体感知、联想想象，感受文学语言的独特魅力。例如，通过有感情地朗读，体会《大青树下的小学》中“大家一起朗读课文，那声音真好听”的和谐氛围；通过想象画面，感受《花的学校》中“雨一来，他们便放假了”的欢快场景。学生应获得个性化的审美体验，并尝试运用口头或书面的方式表达自己的感受，如口语交际《我的暑假生活》和习作《猜猜他是谁》。评价建议：重点考察学生能否“关注有新鲜感的词句”，即在阅读中主动发现并积累生动、形象的词句，并能在交流中运用；能否在口语交际中清晰、有条理地讲述自己的暑假生活；能否在习作中运用外貌、性格、爱好等描写，写出同学的特点，让同学猜出他/她是谁。3.

学段要求衔接基于学情：本单元是三年级上册的第一个单元，是学生从低年级向中年级过渡的关键阶段。学生在低年级已具备一定的识字、写字能力和初步的阅读能力，能阅读简单的童话、故事等。本单元“关注有新鲜感的词句”是对学生阅读能力的一次提升，要求他们从“读懂”走向“品读”，从“理解”走向“欣赏”。指向发展：本单元的学习为后续更复杂的阅读与写作奠定了基础。“关注有新鲜感的词句”这一能力，将贯穿整个中年级的阅读教学，并在后续单元中不断深化。习作《猜猜他是谁》是学生第一次正式接触“写人”的习作，这为后续学习“通过具体事例写人”等更高的写作要求提供了方法上的准备。

教材分析

本册教材是第二学段起始教材，阅读和习作训练有两新的要求。（一）人文主题与语文要素本单元的人文主题是“校园生活”，旨在引导学生观察和感受校园生活的丰富多彩，体会不同民族、不同地域儿童的学习与成长。单元导读页提示我们，本单元的语文要素有两个：阅读方面是“阅读时，关注有新鲜感的词句”，习作方面是“体会习作的乐趣”。二者相互关联，阅读中积累的“有新鲜感的词句”，正是习作中让描写生动、有趣的重要素材。（二）课文编排与特点本单元编排了3篇课文，体现了不同文体、不同风格对“校园生活”这一主题的诠释：《大青树下的小学》：这是一篇写景散文，描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，展现了不同民族儿童团结友爱、认真学习、快乐活动的场景。课文语言优美，画面感强，充满了“新鲜感”，如“绚丽多彩的服饰”“古老的铜钟”“凤尾竹的影子”等。教学重点在于引导学生关注这些“有新鲜感的词句”，感受边疆小学的独特魅力。《花的学校》：这是一首优美而富有童趣的散文诗，选自泰戈尔的《新月集》。课文以儿童的视角，想象花孩子在学校里学习、游戏、放假的情景，充满了奇幻的想象和动人的情感。教学重点在于引导学生边读边想象，感受花孩子的活泼、自由和快乐，体会散文诗的语言美和意境美。《不懂就要问》：这是一篇略读课文，讲述了孙中山小时候在私塾读书时，为了弄懂书里的意思，冒着被先生打手的风险，大胆提问的故事。课文叙事清楚，人物形象鲜明，引导学生学习孙中山勤学好问、勇于探索的精神。教学重点在于引导学生自主阅读，了解故事内容，并从中受到启发。（三）其他板块编排除了阅读课文，本单元还编排了以下内容，共同构成了一个完整的读写训练体系：口语交际《我的暑假生活》：旨在引导学生分享暑假中的新鲜事、有趣事，训练学生有条理地讲述、认真倾听他人发言的能力。这既是“关注有新鲜感的词句”在口头表达中的延伸，也是对学生表达能力的一次检验。习作《猜猜他是谁》：这是学生进入三年级后的第一次正式习作，要求学生用几句话或一段话，描写一位同学的外貌、性格、爱好等特点，让同学猜出他/她是谁。写作要求不高，重在激发学生的写作兴趣，让学生“体会习作的乐趣”。语文园地：包含“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”等板块。“交流平台”旨在引导学生回顾和总结本单元“关注有新鲜感的词句”这一阅读方法，分享自己的学习心得；“词句段运用”则通过具体例句，训练学生体会动词、形容词等的表达效果；“日积月累”要求背诵《所见》等古诗，进一步丰富学生的语言积累。（四）教材编排逻辑本单元教材编排的逻辑科学严密，聚焦读写结合，让学生学用结合，先学后用，先感性感受后理性归纳，先口头表达再书面写作。具体表现为：先通过《大青树下的小学》和《花的学校》的学习，让学生感性感受“有新鲜感的词句”，再通过《不懂就要问》进行自主阅读实践；接着通过口语交际《我的暑假生活》进行口头表达训练，最后通过习作《猜猜他是谁》进行书面表达实践。因此，本次的大单元教学就按照自然单元的编排顺序即可。

学情分析

（一）已有基础阅读能力方面：三年级学生已经具备一定的识字量和基本的阅读能力，能正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。在低年级，他们阅读过大量童话、故事，对“新鲜”的事物有强烈的好奇心，这为本单元“关注有新鲜感的词句”的训练提供了良好的心理基础。生活经验方面：学生已经有两年的校园生活经验，对学校的环境、课堂、活动、同学等都非常熟悉。这为本单元“校园生活”主题的学习提供了丰富的生活素材。学生能结合自身经验，理解课文内容，并与同学分享自己的校园生活。写作经验方面：学生在低年级进行过“看图写话”训练，能把一幅或几幅图的内容写清楚。但“写人”的习作是第一次正式接触，学生可能对“如何描写一个人的特点”感到陌生。不过，学生有强烈的好奇心，对“猜猜他是谁”这样的游戏活动充满兴趣，这有助于激发他们的写作欲望。（二）可能困难对“有新鲜感的词句”的敏感度不足：学生虽然对“新鲜”的事物有兴趣，但可能对语言文字本身的“新鲜感”不够敏感。他们可能更关注故事情节，而忽略语言表达上的精妙之处。如何引导学生从“读懂故事”上升到“品味语言”，是需要教师重点指导的。体会散文诗意境与情感的难度：《花的学校》是一篇散文诗，语言跳跃、意象丰富，对于三年级学生来说，理解其意境和情感有一定难度。学生可能只读出“花孩子”的快乐，却难以体会泰戈尔笔下那种对自由、对自然的向往之情。习作中“写清楚”与“写生动”的挑战：习作《猜猜他是谁》要求学生“写清楚”同学的特点，让人“猜出”他/她是谁。学生可能只会写“他很胖”“她很高”这样简单的外貌描写，而不会运用“有新鲜感的词句”进行生动、具体的描写，导致文章缺乏趣味性和辨识度。（三）教学建议示范引导，培养语感：在阅读教学中，教师应通过示范朗读、圈画批注等方式，引导学生主动发现并品味“有新鲜感的词句”。例如，学习《大青树下的小学》时，可以问：“你觉得哪些词语或句子写得特别美？为什么？”然后引导学生一起朗读、品味，感受语言的魅力。借助想象，突破难点：学习《花的学校》时，可以引导学生边读边想象画面，把自己想象成“花孩子”，感受他们的快乐与自由。还可以通过配乐朗诵、角色扮演等方式，帮助学生进入情境，体会散文诗的情感。降低门槛，激发兴趣：在习作教学中，要降低要求，重在激发兴趣。可以先让学生口头描述自己的同学，再动笔写。可以设计“猜谜”游戏，让学生读习作、猜同学，在游戏中体会写作的乐趣。对于写得好的同学，要大力表扬，特别要表扬那些用了“有新鲜感的词句”的同学。

基本设定

之前我们知道，教学设计之前先要明确“教什么”和“怎么教”，现在我们要加一项：明确“为什么教”和“教的到底是什么”，这就体现在大单元教学设计的大概念、大情境、大任务、大目标的设定上了。如何提取“大概念”？如何设置”大情境？如何设定任务群？这些都在本前面专文逐一展示过，这里不再赘述。

核心素养确定

本单元要着力培养学生在阅读中发现、品味“有新鲜感的词句”的能力，并尝试在习作中运用这些词句，让自己的文章也充满“新鲜感”。所以，本次大单元依据核心素养集中体现在“审美创造”方面，因为无论是品赏语言之美，还是创造语言之美，都是审美能力的重要体现。我们的语文核心素养是一个四面体，每一个大单元教学设计在考虑“以核心素养为导向”的时候都应该把“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”都列入思路，只不过我们在看这个”多面体“的时候总有一个”正面“是我们看得最清楚的，也总有一个面是看不到的。所以我在设计”六线并行“的整体框架图的时候，就把”素养线“具体化，突出一个重点，细化具体内涵。但是这并不意味着脱离核心素养其它三个方面的导向。学习任务群也是如此，设计任务或者活动并非拣取“六大任务群”中的一个而放弃其它，比如每个单元的识字写字教学都是要的，但是我并没有把它列入到框架图，因为”六线并行“的”教-评-学-练一体化“框架设计讲求整体性、系统化、结构化。大概念设定美文美在遣词造句。这属于“观念”类的大概念，需要引导学生结合本单元学习明白，一篇好文章之所以美，不仅在于它写了什么内容，更在于作者是如何选择词语、如何组织句子来表达的。那些“有新鲜感的词句”正是美文之美的具体体现。本单元教学就是要引导学生发现、品赏这些有新鲜感的词句，并尝试在自己的表达中运用。提取大概念的思路和方法已在本前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。

大情境设定

寻找新鲜感。“真实性问题情境”就是要学生真切体验学习过程，不是做样子给别人看，而是每个学生都参与的可以看得见的学习过程。本次大单元教学就是要引导学生化身“语言侦探”，在阅读《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》等课文时，主动寻找、圈画、品赏那些让自己感到“新鲜”的词语和句子，并分享自己的发现与感受。有关“大情境”的阐述在本已另有专文展示，这里不再赘述。“条件”是课文、拓展阅读和口语交际，“任务”是感受自然之美并表达美，“人物”是全班同学。

大任务设定

学会抓住新鲜感词句读美文。“大任务”就是本单元的核心任务或“大问题”，依据评价分设几个任务甚至“子任务”构成“任务群”，是进行活动设计的依据。“真实性问题情境”就是要学生真切体验学习过程，不是做样子给别人看，而是每个学生都参与的可以看得见的学习过程。本次大单元教学就是要引导学生化身“语言侦探”，在阅读《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》等课文时，主动寻找、圈画、品赏那些让自己感到“新鲜”的词语和句子，并分享自己的发现与感受。任务群体现学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合。

逆向设计

所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样“(目标和评价），再设计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）。设定评价量规的依据是教学目标，二者是对应关系。我们以学科核心素养”审美创造“为出发点，着眼于课程目标要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目标设计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列活动前就设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶可测。大单元教学目标

我们历来重视教学目标对教学的定位作用，从落实“双基”到着眼于“三维”再到如今的素养目标，一直体现了教学的计划性和目的性。大单元教学目标以核心素养为导向和设计出发点，沿着大概念思路整体设计，为评价提供依据，为任务群和活动设计划定范围和难度。1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能在阅读中主动发现并圈画“有新鲜感的词句”，如“绚丽多彩”“凤尾竹的影子”“雨一来，他们便放假了”等，体会其表达效果。2.能通过品读“有新鲜感的词句”，感受《大青树下的小学》中校园的美丽与和谐，《花的学校》中花孩子的活泼与自由，以及《不懂就要问》中孙中山勤学好问的品质。3.能围绕“我的暑假生活”这一话题，有条理地讲述自己暑假中的新鲜事、有趣事，尝试运用“有新鲜感的词句”进行表达，增强表达的生动性。4.能运用外貌、性格、爱好等方面的描写，抓住同学的特点，写一篇习作《猜猜他是谁》，做到语句通顺，内容具体，表达有新鲜感，能让人猜出他是谁。5.能在“交流平台”中回顾和总结本单元“关注有新鲜感的词句”这一阅读方法，积累并背诵日积月累中的古诗《所见》。大单元教学评价

大单元教学设计体现“逆向设计”思路，就是先确定目标和评价之后再设计教学任务和教学活动（也就是教学过程）。教学评价要与教学目标相对应，做到有目标，可检测，有评价。1.能否正确、流利、有感情地朗读课文，能否在阅读中主动发现并圈画出“有新鲜感的词句”，能否说出这些词句好在哪里，表达了自己怎样的感受。2.能否通过品读“有新鲜感的词句”，感受到《大青树下的小学》中校园的美丽与和谐，《花的学校》中花孩子的活泼与自由，以及《不懂就要问》中孙中山勤学好问的品质。3.能否围绕“我的暑假生活”这一话题，有条理地讲述自己暑假中的新鲜事、有趣事，能否在讲述