人教版六年级上册语文《19一面》公开课教学设计

一、教材分析《一面》是人教版六年级上册第五单元的一篇课文，作者阿累以第一人称的口吻，回忆了1932年秋天在上海内山书店与鲁迅先生偶然相遇的一次经历。课文通过对鲁迅先生外貌、语言、动作的细致描写，展现了鲁迅先生热爱劳动人民、关心进步青年的高尚品格，以及作者对鲁迅先生的崇敬与感激之情。本单元以“初识鲁迅”为主题，旨在引导学生感受鲁迅先生的伟大人格，了解他为人民大众鞠躬尽瘁的精神。《一面》作为本单元的一篇精读课文，以其真实感人的叙事和朴素真挚的情感，为学生打开了一扇走近鲁迅、理解鲁迅的窗口。其教学价值不仅在于让学生学习外貌描写、细节描写等写作方法，更在于引导学生体会“一面”之缘所承载的深厚意义，感受鲁迅精神的伟大力量。二、学情分析六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力。他们在之前的学习中，可能通过影视作品、课外读物等对鲁迅有初步的印象，但这种印象可能较为模糊或标签化，如“伟大的文学家、思想家、革命家”。对于鲁迅的具体形象和精神内涵，学生尚缺乏深入的理解和切身体会。在情感体验方面，六年级学生正处于价值观形成的关键时期，对真挚的情感、高尚的品格有一定的向往。他们能够理解作者对鲁迅先生的崇敬之情，但要深刻体会“一面”对作者一生的激励作用，以及鲁迅精神在当代的意义，仍需教师的有效引导。在语言学习方面，学生对人物描写的方法有一定了解，但如何通过关键词句品味人物形象，体会细节描写中蕴含的情感，是他们学习的重点和难点。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字词，理解“地窖、赫然、懊悔、莽撞、踌躇、摩挲、颓唐、憎恶”等词语的含义及在语境中的运用。*有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清文章脉络。*学习作者通过外貌、语言、动作等细节描写刻画人物形象的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生深入文本，品味关键词句，感受鲁迅先生的形象。*运用圈点勾画、品读感悟等方法，体会作者在叙述中蕴含的思想感情。*通过拓展阅读，加深对鲁迅精神的理解。3.情感态度与价值观：*感受鲁迅先生热爱劳动人民、关心进步青年的高尚品质。*体会作者对鲁迅先生的崇敬、感激与怀念之情，激发对鲁迅先生的敬仰之情。*初步理解鲁迅精神的内涵，思考其在当代的意义。四、教学重难点*重点：*理解课文内容，把握“我”与鲁迅先生相遇的经过。*通过对鲁迅先生外貌、语言、动作的描写，感受其伟大的人格魅力。*难点：*体会“一面”对作者产生的深远影响，理解“鲁迅先生是同我们一起的！”这句话的含义。*引导学生将对鲁迅的感性认识上升为理性思考，初步理解鲁迅精神的现实意义。五、教学方法与课时安排*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作探究法。*课时安排：2课时六、教学准备*教师：制作多媒体课件（包含鲁迅相关图片、背景资料、重点词句等），准备鲁迅的相关作品片段或生平简介。*学生：预习课文，查阅有关鲁迅的资料，初步了解鲁迅的生平和主要成就。七、教学过程第一课时（一）创设情境，导入新课1.（课件展示鲁迅的画像）提问：同学们，你们认识这位先生吗？（引导学生说出鲁迅）在你心中，鲁迅是一个怎样的人？（学生自由发言，教师相机点评，初步了解学生对鲁迅的认知）2.师：是的，鲁迅是中国近代史上一位伟大的文学家、思想家、革命家。今天，我们要学习的课文《一面》，将通过一位青年的视角，为我们展现鲁迅先生鲜为人知的一面。（板书课题：19一面）看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生提问，如“‘一面’指的是谁和谁的一面？”“这‘一面’发生了什么事？”“这‘一面’有什么特殊意义？”等，激发阅读兴趣）（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以查阅工具书或请教同学。2.检查生字词掌握情况：*出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。*重点理解词语：地窖、赫然、懊悔、莽撞、踌躇、摩挲、颓唐、憎恶、殷勤、窘相、虐待、陡然。（可结合上下文或查字典理解）3.再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（用简洁的语言概括：“我”在上海内山书店与鲁迅先生偶然相遇，并得到他的帮助的事。）4.梳理文章脉络：课文哪些段落写了“我”与鲁迅先生相遇的经过？哪些段落写了这次相遇对“我”的影响？（学生讨论，明确：第1-38自然段写相遇经过，第39-40自然段写相遇的影响。）（三）聚焦相遇，感受形象1.学生默读课文第1-38自然段，思考：“我”是在怎样的情境下遇到鲁迅先生的？鲁迅先生给“我”留下了怎样的第一印象？2.重点研读鲁迅先生的外貌描写：*找出文中描写鲁迅先生外貌的句子，用“~~~~”划出来。*小组合作：读一读这些句子，讨论：作者从哪些方面描写了鲁迅先生的外貌？（身材、脸色、头发、胡须、穿着等）你从中感受到鲁迅先生是一个怎样的人？*全班交流，教师引导品味关键词句：*“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”（引导学生体会：“黄里带白”“瘦”——身体不好；“精神很好”“精神抖擞”——意志顽强；“隶体‘一’字”的胡须——刚毅、有个性。）*当“我”认出他是鲁迅先生时，作者又一次描写了他的外貌：“我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”（引导学生体会：一个“瘦”字，饱含着作者对鲁迅先生的深切同情和崇敬。“战士”一词点明了鲁迅先生的战斗精神。）3.小结：作者通过细致的外貌描写，为我们刻画了一个身体瘦弱但精神矍铄、意志坚定的鲁迅先生形象。（四）课堂小结与作业1.小结：这节课我们初步了解了课文内容，感受到了鲁迅先生那令人难忘的外貌。正是这一面，给作者留下了深刻的印象。那么，在这次相遇中，鲁迅先生说了些什么，做了些什么？我们下节课继续学习。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字词。*思考：鲁迅先生是怎样帮助“我”的？他的哪些言行让你感动？第二课时（一）复习回顾，导入新课1.提问：上节课我们认识了一位怎样的鲁迅先生？（学生回顾外貌描写所体现的鲁迅形象）2.过渡：就是这样一位身体瘦弱却精神抖擞的鲁迅先生，在与“我”的短暂相遇中，他的言行又给“我”带来了怎样的触动呢？这节课我们继续深入学习。（二）品读言行，体会品格1.学生细读课文第1-38自然段，找出描写鲁迅先生语言和动作的句子，用“---”划出来，读一读，想一想：从这些语言和动作中，你感受到鲁迅先生怎样的品格？2.小组合作探究，交流感受。3.重点品读，师生互动：*关于“书”：*“我”想买书又买不起时，鲁迅先生是怎样说的？怎样做的？（“他看了我一眼，不自然地笑了笑，‘哦，你要买这本书？’”“‘你买这本书吧——这本比那本好。’”“他从架上扳下一本书来，版式纸张和《毁灭》一模一样，只是厚一点点，封面上印着两个八分体的字：《铁流》。”“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：‘你买这本书吧，这本比那本好。’”）*引导学生体会：“不自然地笑了笑”——可能是对“我”囊中羞涩的理解和体谅；主动推荐更适合的书——关心青年，乐于助人；“竹枝似的手指”——再次强调其瘦削，与他繁重的工作联系起来。*当“我”掏出仅有的一块钱时，鲁迅先生又是怎样做的？（“他接过书，翻了翻底页：‘一块四。’我说：‘先生，我只有一块钱。’他说：‘一块钱？……哦，那不行。’我低了头，头脑里轰隆轰隆的。我不敢看他的脸。我想，他一定在心里笑我是个傻孩子。可是他并没有笑我，他只是用一种特别的声调对我说：‘你买这本书吧，这本比那本好。’”“他把书递给我，我迟疑地接过。他又指了指我手里的《毁灭》：‘你那本，就是我翻译的。’”“我真踌躇起来了：饭是不能不吃的，然而书也太好了，买一本放在床头，交班回来，带着那种软绵绵的疲倦躺着看这么几十页，该多好！我摩挲着那本书，舍不得丢开，也不说买，也不说不买。”“鲁迅先生看出我的窘相，连忙掉转话头，指着我说：‘你买这本书吧，这本比那本好。’”“他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想的他都知道了。这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”“他递给我一本书，《铁流》。我惊讶地望着他：‘先生，你……你就是……’”“他微笑着，默认地点了点头。”“我结结巴巴地说：‘先生，我……我……’”“他替我付了钱。”）*引导学生体会：鲁迅先生不仅推荐好书，还主动替“我”付钱，这充分体现了他对进步青年的深切关怀和无私帮助。他的“微笑”、“默认地点头”，都显得那么平易近人。*关于“关怀”：*鲁迅先生为什么要推荐《铁流》给“我”？（结合时代背景，引导学生理解《铁流》是一部描写革命斗争的作品，鲁迅先生希望青年能从书中汲取力量。）*当“我”认出鲁迅先生后，心情是怎样的？（激动、崇敬）鲁迅先生又是怎样的反应？（平静、亲切）（三）感悟影响，深化主题1.齐读课文最后两个自然段。2.思考：这次“一面”之缘，对“我”产生了怎样的影响？（“就是这一面，使我对鲁迅先生产生了新的认识，并且这种认识一直影响着我。”“我对自己说：‘鲁迅先生是同我们一起的！’”“越是艰苦的时候，我越想起鲁迅先生，想起他对青年的关怀，想起他为人民大众而奋斗的精神。”“这种感觉，一直持续到现在，并且将永远持续下去。”）3.重点理解：“鲁迅先生是同我们一起的！”这句话的含义是什么？*引导学生体会：这句话表达了作者在艰苦环境中，感受到鲁迅先生精神的鼓舞，仿佛鲁迅先生就在身边，与自己并肩作战。鲁迅先生的精神成为了作者前行的力量源泉。4.讨论：为什么这“一面”会给作者留下如此深刻而长远的影响？（因为这“一面”让作者看到了鲁迅先生的伟大人格：关心青年、热爱人民、无私奉献、顽强斗争……这些都深深打动并激励了作者。）（四）拓展延伸，升华情感1.师：同学们，鲁迅先生离我们远去了，但他的精神却永远活在我们心中。他的哪些精神品质值得我们学习？（学生自由发言，如：热爱祖国、关心他人、勇于斗争、无私奉献、勤奋刻苦等。）2.分享课前搜集的鲁迅名言或小故事，进一步感受鲁迅精神。3.思考：在今天，我们应该怎样学习和传承鲁迅精神？（引导学生联系自身实际，谈感受和做法。）（五）总结全文，回顾学法1.总结：《一面》这篇课文，通过一次短暂而难忘的相遇，让我们看到了一个真实、亲切、伟大的鲁迅先生。他的音容笑貌，他的高尚品格，永远值得我们缅怀和学习。2.回顾：这篇课文在写作上有什么特点？（通过外貌、语言、动作等细节描写刻画人物形象，情感真挚朴素。）（六）作业布置1.写一段话，描述你心中的鲁迅先生。2.课外阅读鲁迅的一篇作品（如《从百草园到三味书屋》、《故乡》片段等），写几句读后感。3.积累本课优美的词句。八、板书设计19一面阿累相遇（内山书店）外貌：黄里带白瘦精神抖擞隶体“一”字胡须语言：“你买这本书吧，这本比那本好。”（关心青年）动作：递书付书钱（乐于助人）影响“鲁迅先生是同我们一起的！”（鼓舞力量激励）鲁迅精神：关心青年热爱人民无私奉献顽强斗争……九、教学反思本设计力求以学生为主体，通过多种形式的阅读和探究活动，引导学生深入文本，与人物对话，与作者共鸣。在教学过程中，应特别注意以下几点：1.情境的创设与情感的激发：如何通过有效的情境创设，让学生更好地走进那个年代，感受作者的情感，是教学成功的关键。教师的语言渲染和多媒体资源的恰当运用至关重要。2.细节的品读与感悟：本课的重点在于通过细节描写感受人