小学一年级综合实践活动熟识新家园校园认识教学设计

小学一年级综合实践活动熟识新家园校园认识教学设计一、教材与学情分析《熟识新家园》是苏少版一年级上册综合实践活动课程的开篇内容，承担着帮助一年级新生完成从幼儿园到小学角色转换的重要使命。教材以学生身处的新校园为资源，设计了找一找、认一认、说一说等活动线索，引导学生走出教室，用眼睛观察、用脚步丈量、用语言介绍自己学习生活的新环境。一年级学生刚刚告别以游戏为主的幼儿园生活，面对陌生的校园，内心既充满好奇，又夹杂着不安。部分学生开学初会出现找不到教室、不敢独自去卫生间、课间不知如何安排等情况。本课以“新家园”这一充满温度的称呼替代“校园”，契合儿童的心理期待，将环境认识课程转化为一次温情的归属之旅。二、教学目标确定（一）价值体认。通过实地走访校园，学生能感受校园环境的整洁与安全，萌发“我是校园小主人”的初步归属感，愿意亲近老师、同学和校园。（二）责任担当。在小组探秘活动中，学生能遵守行走纪律，轻声慢步，爱护一草一木，初步建立规则意识。（三）问题解决。学生能辨认校门、教室、卫生间、饮水处、操场、图书角等主要场所的位置与功能，学会看简单的楼层标识牌，遇到迷路能说出求助方法。（四）创意物化。学生能用绘画、黏贴或口语介绍的方式，制作一张简易的“校园寻宝图”或“我的新家园名片”，向家人介绍自己的学校。三、教学重难点教学重点是带领学生实地认识校园主要场所，建立空间方位感与安全常识。教学难点在于帮助学生把零散的空间印象转化为有顺序的校园图景，并内化为归属感。突破口是设置“寻宝”游戏情境，让认识的每一步都有任务驱动。四、教学准备教师准备：校园平面图一张（卡通版）、“小探险家”奖章贴、各场所的卡片图样、轻柔的背景音乐、写有“卫生室”“办公室”等字样的场所标牌若干。学生准备：彩笔、每人一张A4铅画纸。提前与门卫、卫生室、图书室等岗位人员沟通，做好接待配合。五、教学过程（一）课堂导入：一封来自“新家园”的信上课伊始，教师手捧一只小信箱走进教室，神秘地告诉学生：“老师今天收到了一封特别的信，信是咱们的校园写给大家的。”教师朗读信件内容：“亲爱的一年级小朋友，我是你的新家园。我有会讲故事的图书室，有能奔跑的大操场，有飘香的食堂，还有好多角落等着你去发现。你愿不愿意成为我的小主人？”学生的好奇心被点燃，教师顺势揭题：熟识新家园。请学生说一说，开学这几天，你在校园里发现了什么有趣的地方。教师把学生的回答即时板书在黑板左侧，形成最初的“发现清单”。（二）活动一：认识我们的“大本营”教室是学生停留时间最长的地方，认识教室是第一站。教师引导学生环顾四周，依次辨认：前门与后门、讲桌与黑板、卫生角、图书角、储物柜、值日表与课程表的位置。教师设置两个小任务。任务一：闭上眼睛，用手指出饮水机的方向，看谁指得准。任务二：假设放学时下大雨，家长说要到教室接你，你怎么向家人描述教室在几楼、怎么走。学生在同桌互说中练习用“从学校大门进来，往左拐，上二楼，第二间”这样的句式表达。教师小结空间表达的要领：说清楚起点、方向和第几间，别人就能找到。（三）活动二：校园寻宝大行动这是本课的核心环节，用时约二十五分钟。出发前，教师与学生共同约定“小探险家公约”：排队靠右行，脚步轻轻走，说话放低声音，眼睛仔细看，队伍不散乱。五名学生组成一个探险小队，每组推选一名举队牌的小组领队。全班手持“寻宝地图”——一张印有校园轮廓的空白简图，每认识一处场所，就在地图相应位置盖一枚印章或贴一枚小树叶贴纸。第一站：校门口。学生观察校名牌，教师请保安叔叔示范进出校门的规则，学生知道上学走哪条通道、放学在哪里等家长。学生在校门口位置贴上第一枚贴纸。第二站：操场与升旗台。学生认识跑道、国旗台。教师提问：周一早上我们是在哪里升国旗的？升国旗时应该怎么做？学生立正、肃立、行注目礼的现场演练在此自然发生。学生把国旗贴纸贴在地图的操场位置。第三站：卫生间与饮水处。教师强调“上厕所要排队、便后要冲水、洗手不玩水”，并请学生实际走到洗手池边读一读水池上方张贴的洗手步骤图。这里渗透卫生教育，却不加一句生硬的说教。第四站：卫生室。保健老师向学生打招呼，告诉学生“不舒服要及时告诉老师，老师会带你来这里”。学生对校园的安全感在这一站悄然加固。第五站：图书室。学生轻轻走进图书室，教师介绍借书的简单规则。窗台上的绿植、整齐的书架、矮矮的圆凳，让每个学生都想坐下看一本书。返回教室途中，教师带领学生认读楼道里的安全出口标识与楼层指示牌，告诉学生这些绿色的牌子是“会指路的朋友”。（四）活动三：画一画我的寻宝图回到教室，学生整理自己的寻宝地图，用彩笔给各处场所涂上喜欢的颜色，并在自己最喜爱的一处场所旁画上一颗小红心。教师巡回指导，帮助动手能力较弱的学生补充线条。教师引导学生比较地图与黑板上的学校平面图：地图上的操场在这边，大楼在那边，我们的教室藏在二楼中间。学生第一次用图纸的方式俯瞰整个家园，空间观念在涂涂画画中建立。（五）活动四：我是小导游每组推选一名“小导游”，拿着寻宝图向全班介绍两处最喜欢的场所。要求用上今天学的表达句式：“沿着……走，就能看到……那里可以……”学生语言稚嫩，教师不加挑剔，只在用词上悄悄示范修正。台下学生用手势评价：介绍清楚的竖起大拇指，介绍有遗漏的摇摇小手提建议。教师为每位参与介绍的学生颁发“小探险家”奖章，并揭晓结尾彩蛋——校园信件的最后一页：“谢谢你们今天认识了我，从现在起，我们就是一家人了。”（六）课后延伸一、回家当一次小导游，向爸爸妈妈介绍自己的寻宝图，请家长在图上签名。二、和爸爸妈妈商量：如果放学后没有按时接到你，我们应该在哪个“等待点”会合？把讨论结果告诉老师。三、用一周时间，继续寻找校园里你还不认识的地方，下节课交流“新发现”。六、评价设计本课采用过程性评价为主的方式。评价包含三个维度：行走规则遵守情况，由教师在寻宝途中观察记录；简单场所辨认情况，通过地图贴纸的完整度判断；口头介绍表现，由同伴手势与教师评语结合反馈。评价不排名次，每个学生都能依据自己的努力在“探险家成长卡”上积攒印章。七、教学反思预设本课以“信”开场、以“家人”收尾，情感线索贯穿始终。需要关注的潜在问题有三处：其一，室外行走环节部分学生会因兴奋而脱离队伍，应提前安排小组领队与教师的前后点