小学一年级综合实践活动《纸蜻蜓平衡玩具》教学设计

小学一年级综合实践活动《纸蜻蜓平衡玩具》教学设计一、教材与学情分析《纸蜻蜓平衡玩具》是沪科黔科版一年级上册综合实践活动主题单元中的第二个活动。本活动以一张普通的纸片为起点，引导学生在折、剪、夹、放的连贯操作中，发现纸蜻蜓旋转下落的奇妙现象，并通过增减回形针、改变折叠形态等方式，初步感受"平衡"这一科学概念在玩具制作中的实际运用。教材的设计意图十分清晰：让低年级学生在真实的动手情境中经历"做玩具—玩玩具—改玩具"的完整过程，把科学的种子埋在游戏化的劳作之中。一年级的学生刚从幼儿园步入小学，手部小肌肉群尚在发育，折纸、使用剪刀、夹回形针等精细动作的能力差异明显。他们好奇心旺盛，对一切会动、会转、会飞的东西充满热情，但注意力持续时间短，语言表达能力有限，往往"做得出、说不清"。同时，他们几乎没有正规的科学探究经验，对"猜想—验证"的思维路径十分陌生，容易把活动课上成单纯的手工课。因此，本课的教学必须把科学探究的要素巧妙地溶解在游戏任务之中，让学生在不知不觉中学会观察、学会比较、学会表达，而不是把探究流程生硬地贴在他们身上。二、教学目标第一，知识与技能目标。学生能够在教师示范和图示帮助下，独立完成纸蜻蜓的折叠与剪裁，正确使用回形针调节纸蜻蜓头部的重量，让纸蜻蜓从高处平稳旋转下落；能用自己的话描述纸蜻蜓下落时的样子，初步感知"两边一样多才能平平稳稳"的平衡现象。第二，过程与方法目标。学生经历观察现象、提出猜想、动手试误、比较改进的简单探究过程，学会用"换一换、试一试、比一比"的办法解决问题，初步形成控制变量的朴素意识——一次只改变一个地方，看看结果有什么不同。第三，情感态度与价值观目标。学生在制作与放飞纸蜻蜓的过程中体验劳动创造玩具的快乐，愿意与同伴分享自己的发现，能够遵守活动秩序，爱护材料，主动收拾桌面，养成物归原处的良好习惯；在失败时不急躁，愿意再试一次，萌发"我也能做得很好"的自信。三、教学重点与难点教学重点是纸蜻蜓的规范制作与平衡调节。纸蜻蜓能不能稳稳地转着圈落下来，关键在于两侧的翅膀是否对称、头部夹的回形针位置是否居中。这两个要点既是操作难点，也是本课科学概念的载体。教学难点是引导学生从"纸蜻蜓转起来了真好"的表层喜悦，走向"为什么有的转得快、有的歪歪扭扭"的问题意识。一年级学生很难自发地把现象差异归因于结构差异，需要教师设计有对比性的放飞情境，借助直观的动作和儿童化的语言，帮助他们完成这一次思维的跨越。四、教学准备教师准备：A4彩纸若干（课前裁成约十五厘米见方）、安全剪刀、回形针（每组一盒，规格统一）、双面胶备用、《纸蜻蜓折法步骤图》挂图一份、多媒体课件（含纸蜻蜓旋转下落的慢放视频）、奖励用小贴纸、小组材料篮、垃圾回收盒。学生准备：洗干净的小手、摆放整齐的桌面、一颗跃跃欲试的好奇心。场地布置：课前将教室课桌按四人小组拼摆，每组桌面只留材料篮，留出操作空间；教室后方或走廊划定一块"放飞区"，地面用彩色胶带贴出起飞线和降落观察区，避免放飞时拥挤碰撞。五、教学过程（一）情境导入：一片会跳舞的纸上课铃响，教师不急不缓地走到讲台前，举起右手，指尖捏着一只提前做好的彩色纸蜻蜓，举过头顶，轻轻一松手。纸蜻蜓打着旋儿，慢悠悠地、稳稳地飘落到讲台上。教室里响起一片惊叹声。教师蹲下来，用神秘的语气问："刚才老师没有扔它，也没有吹它，它自己是怎么下来的？"学生的答案会五花八门："它飞下来的！""它转着圈下来的！""纸也会飞！"教师不急于评判，把学生的原话写在黑板上，请两三个孩子上台用手比划纸蜻蜓下落的样子。一个孩子转着手指头画圈，教师顺势说："对啦，它一边转一边落，像不像一只真的蜻蜓在跳舞？今天，我们每个人都来做一只会跳舞的纸蜻蜓，好不好？"这一环节用时约四分钟。用实物现象的"惊鸿一瞥"代替口头讲解，胜过千言万语的情境描述。学生的注意力在第一节就被牢牢抓住，并且完成了第一次观察与第一次表达，为整节课的探究定下了"先看、多说、再动手"的基调。（二）观察猜想：给它找个"平衡的秘密"教师把纸蜻蜓发给每个小组一只，提出观察任务："请你们用眼睛仔细看，用尺子比一比，这只纸蜻蜓的两片翅膀一样长吗？折痕在中间还是在旁边？头上的回形针夹在什么地方？"小组内学生轮流翻看，教师巡视时只问不答："你发现了什么？两边一样吗？"多数学生能发现翅膀左右对称、回形针夹在正中间。教师请两名学生汇报，用两个词概括大家的发现：一样长、正中间。接着教师做一个对比演示：拿出另一只翅膀一长一短、回形针夹偏了的"坏蜻蜓"，从同一高度松手。坏蜻蜓打着趔趄、歪歪扭扭地一头栽到地上，学生哈哈大笑。教师追问："为什么这只蜻蜓跳不好舞？"学生七嘴八舌："它翅膀不一样大！""针夹歪了！""它站不稳！"教师板书三个关键词：两边一样、夹在中间、转得稳。并且用儿童能理解的话点题："两边一样重、一样长，它就平衡了，平衡了就能跳出最美的舞蹈。"这是本课科学概念的第一次显性植入，不解释"重心""重力"等术语，只用"平衡"这一个词统领，符合一年级学生的认知水平。这一环节约六分钟。通过"好蜻蜓"与"坏蜻蜓"的强烈对比，学生在动手制作之前就已经明确了质量标准，后面的制作不再是盲目模仿，而是带着判断去做。（三）动手制作：一步一步折出蜻蜓教师播放课件中的分步图示，同时在大纸上放大示范，每做一步就停下来等一等学生。第一步，对折找中线。把正方形彩纸上下对折，压出中线后打开，再用手指沿着折痕摸一摸，告诉孩子："这条线就是蜻蜓的脊梁。"第二步，折出两边的翅膀。沿中线两侧各向下折出一个长条，两边宽度目测一致。教师提醒口诀："看看左边，看看右边，一样宽才是好翅膀。"对动手能力弱的学生，教师在纸上提前用铅笔淡淡画出折痕，降低难度，但不当众点破，保护孩子的自尊心。第三步，剪出蜻蜓尾。在折叠后的下端用安全剪刀剪开约三分之二，形成两条细长的"尾巴腿"。使用剪刀前，教师带着全班做"剪刀安全操"：剪刀尖朝前不对人，递剪刀时把柄递给别人，用完放回篮子中央。安全常规用儿歌式的口令固定下来，比单纯说教有效得多。第四步，夹上回形针。把蜻蜓身子并拢，在头部正中夹一枚回形针。教师示范从正前方看、从侧面看两个角度检查回形针是否居中。学生夹着夹着容易夹偏，教师巡视时用一句话提醒："让回形针住在正中间的房子里。"制作过程约十二分钟。教师巡回指导，重点关注三类学生：剪刀使用困难的、对折总是对不齐的、回形针不会打开的。对不会打开回形针的孩子，教师手把手教"大拇指按住一边，食指轻轻拨开另一边"，教会方法而不是替他完成。小组内完成任务快的学生担任"小老师"，帮助本组同伴，但有一条规则：小老师只能动嘴指导，不能抢着替别人做，保证每个孩子都亲自动手。（四）第一次放飞：我的蜻蜓跳得好吗各小组带着自己的作品排队来到放飞区。教师先讲放飞规则：站在起飞线后，手举过头顶，手指轻轻松开，眼睛跟着蜻蜓看到落地；捡回蜻蜓后回到本组位置。每次两名学生同时放飞，互相观察。第一轮放飞，教室里笑声不断。有的蜻蜓转着圈稳稳落地，赢得一片掌声；有的一头扎下去，孩子们替它惋惜；还有的刚脱手就翻了跟头。教师不急着纠正，让每个学生至少放飞三次，用身体和眼睛充分感受"自己这只蜻蜓"的表现。回到座位，教师组织简短交流："你的蜻蜓跳得好不好？转了几圈？落地的时候是什么样子？"学生用"我的转得可快了""我的歪到一边去了"这样的原话汇报。教师在黑板上画两栏：跳得稳的蜻蜓、跳不好的蜻蜓，请学生初步归类自己的作品。这一环节约八分钟。第一次放飞是诊断性的，教师通过观察每只蜻蜓的下落姿态，已经掌握了全班作品的共性问题：哪些组剪得太短、哪些孩子回形针夹偏、哪些翅膀不对称。这些信息构成下一轮改进教学的直接依据。（五）探究改进：让蜻蜓跳得更美这是本课最核心的探究环节，约十分钟。教师举起一只一头栽下去的蜻蜓问全班："这只蜻蜓为什么不跳舞？谁能当小医生给它看病？"学生根据前面的观察经验提出"病因"：翅膀不一样宽、针夹歪了、尾巴太短。教师顺势布置任务："现在请每组小医生合作，先给蜻蜓'诊断'，再动手'治病'。记住一个规矩——一次只治一个地方，治好了马上去试飞，看看有没有好转。""一次只改一个地方"是一年级学生能够理解和执行的变量控制雏形。教师用生活和游戏的语言把它变成可操作的纪律：不能又换翅膀又挪回形针，否则你就不知道是哪次的治疗起了作用。学生在改进中会出现几种典型情况。其一，翅膀不对称的，重新比对折叠或轻剪修齐，蜻蜓的旋转明显平稳。其二，回形针偏的，调整到正中后下落不再歪斜。其三，有的小组好奇，给回形针加成两枚，发现蜻蜓落得更快、转得更急；又有的小组把回形针去掉，蜻蜓轻飘飘地翻着跟头乱飘。教师抓住这个生成的资源，请这两组学生当众演示，全班一起惊叹："原来针多一枚、少一枚，舞蹈完全不一样！"教师小结："回形针是蜻蜓的平衡锤，加多少、夹哪里，都会改变它的舞蹈。科学家做实验，也是这样一点一点试出来的。"改进结束后，举行第二次全班放飞展示。每组推选一只"最佳舞者"参加，其余学生蹲在降落观察区安静观看。教师为转得最稳、落得最轻的蜻蜓主人颁发贴纸，同时强调："每一只经过治病后好转的蜻蜓，都是成功的，因为你会发现问题、解决问题了。"（六）拓展延伸与总结教师抛出一个新问题："如果用硬一点的卡纸做蜻蜓，它会跳得一样吗？如果把翅膀折得更宽呢？"让学生带着猜想把材料带回家，和爸爸妈妈再试一次，下节课用一句话汇报发现。这一个开放性问题把探究从课堂延伸到家庭，也让不同家庭条件的孩子都能参与——一张纸而已，人人可得。课堂最后三分钟，教师带领学生回顾整节课的历程：我们先看了什么，再做了什么，然后发现了什么，最后改了什么。用儿童的话串起"看—做—玩—改"四个动作，再告诉学生："长大以后你们会知道，这就是科学家做事情的方法。"学生齐读黑板上的三个关键词：两边一样、夹在中间、转得稳。整理环节同样纳入教学：剪刀回篮、废纸入盒、桌面擦净，教师以小组为单位检查评比，让劳动习惯在每一次活动课的收尾中落地生根。六、板书设计板书采用左中右三栏布局。左侧画一只简笔纸蜻蜓，标注"翅膀、回形针、尾巴"；中间写三个关键词："两边一样、夹在中间、转得稳"；右侧列探究流程："看—做—玩—改"。整板以图为主、以字为辅，符合一年级学生以形象思维为主的认知特点，学生抬头一看便能回顾全课要点。七、作业与评价设计课后实践作业分为必做与选做两项。必做项：把课堂上学到的纸蜻蜓教给家人折一只，全家比一比谁的蜻蜓转得稳，第二天口头汇报比赛结果。选做项：尝试改变一个条件——纸张大小、回形针数量、翅膀宽窄任选其一，记录蜻蜓下落的变化。课堂评价采用过程性评价，贯穿整节课的三个维度：一看操作，能否独立完成折叠与剪裁；二看探究，能否发现问题并尝试改进；三看习惯，能否遵守规则、整理材料。评价工具为教师随堂记录表加贴纸即时激励，不打分、不排名，让每个孩子都在自己的起点上获得肯定。八、教学反思预设本课最可能出现的偏差是把综合实践活动上成一节折纸手工课，学生热热闹闹折完、放完，科学探究流于形式。防范的办法是把"坏蜻蜓"的对比演示和"给蜻蜓看病"的改进任务做实，保证每名学生都经历至少一次发现