初中九年级英语Unit6 The art of the brush第二课时笔墨语言的教学设计

初中九年级英语Unit6Theartofthebrush第二课时笔墨语言的教学设计一、教材分析本课时为译林版英语九年级上册Unit6Theartofthebrush单元Reading板块的第二课时。第一课时学生已完成对课文的整体理解，梳理了文章的基本信息，包括中国书法艺术的历史脉络、文房四宝的功能、书法练习的基本要领以及书法所承载的文化精神。本课时的核心任务是从“读懂”走向“读透”与“会用”，即在语篇层面深入分析作者介绍书法艺术时运用的语言表达手段，聚焦重点词汇、句型与语篇衔接手段，并通过迁移性活动引导学生用英语介绍中国书法艺术，实现语言知识向语言能力的转化。本课语篇属于说明性文本，兼具知识性与人文性。课文在介绍笔墨纸砚的用法时，运用了大量精准的动词和表示顺序、因果关系的连接成分；在阐述书法背后的精神内涵时，使用了评价性语言与比喻性表达。这些语言点既是本单元的教学重点，也是九年级学生书面表达中急需补强的资源。与此同时，书法艺术作为中华优秀传统文化的典型代表，为学生提供了用英语讲好中国故事的真实素材，与课程标准倡导的“以主题为引领、以语篇为依托、用语言做事情”的理念高度吻合。二、学情分析授课对象为九年级学生。经过第一课时学习，学生已掌握brush,ink,paper,inkstone,stroke,character等核心词汇，能够复述课文大意，对书法练习“静心、专注、坚持”的精神内核有初步认同。但从语言运用层面看，学生存在三个明显的困难。其一，能够识别某些动词的词义，却不能在口头与书面输出中准确使用，如dip,spread,press,balance等表示运笔动作的词汇。其二，介绍事物的步骤时，习惯堆砌简单句，缺乏firstofall,then,afterthat,finally等顺序标记语，段落层次不清。其三，谈及文化感悟时，语言空泛，只会说calligraphyisverygood或Ilikeitverymuch，不会借用课文中patiently,withgreatcare,aformofart等表达提升语言质量。针对这些困难，本课时以“语言发现—语言操练—语言迁移”为主线，设计层级递进的任务链，让学生在做事中学语言，在表达中传文化。三、教学目标语言能力方面，学生能够：在语境中准确理解并运用dip,spread,press,balance,admire,patient,patiently,quietly,peace,spirit等词汇及asymbolof,beregardedas,payattentionto,showrespectfor等短语；识别并模仿课文中的顺序性表达与评价性表达；用一段结构清晰的英语短文介绍毛笔书写的过程及书法的文化意义。文化意识方面，学生能够：理解书法作为中国传统文化符号的价值，体会书写过程中“静心、专注、坚持”所体现的中国人的处世哲学，形成用英语传播中华文化的自觉意识，增强文化自信。思维品质方面，学生能够：通过对比中英文说明文的写作逻辑，归纳介绍一种传统技艺的通用语篇框架，即“是什么—怎么做—为什么重要”；能够从具体语言现象中提炼规律，并将规律迁移到新的表达情境中。学习能力方面，学生能够：运用查读、圈画、归类等策略从课文中自主发现语言点；通过小组合作完成任务并进行同伴互评，形成基于标准的学习反思习惯。四、教学重难点教学重点：重点词汇与短语在语境中的理解与运用；介绍毛笔书写过程的顺序性语篇组织方式；用恰当的英语表达书法的文化价值。教学难点：将课文中的语言资源内化为自己的表达能力，做到信息准确、结构清晰、语言得体地完成“向外国朋友介绍中国书法”的交际任务。五、教学方法与准备采用任务型教学法、语篇分析法和情境交际法相结合。课前布置学生复习第一课时内容，并完成课文关键句的抄写与自译。课堂准备文房四宝实物或高清图片一套、课文语篇结构挂图一份、语言点学习任务单每人一份、同伴互评量表若干、多媒体课件一套。课件呈现顺序为：情境导入—课文回顾—语言聚焦—语篇剖析—操练巩固—迁移表达—评价总结。六、教学过程（一）情境导入：一封来信制造的表达需求上课伊始，教师展示一封模拟邮件，发件人设定为学校的英国友好校学生Amy，内容大意是：IwatchedavideoaboutChinesecalligraphylastweek.Itissobeautifulandmysterious.CanyoutellmehowChinesepeoplewritewithabrushandwhycalligraphyissospecialinyourculture?教师提问：IfyouwanttoreplytoAmy,whatinformationshouldyouinclude?Whatwordsandexpressionsdoyoualreadyhave?Whatareyoustillmissing?学生自由发言。教师用板书收集学生的初步想法，形成三个问号：Howtousethefourtreasures?Howtodescribethewritingprocess?Whyiscalligraphyspecial?设计意图：一封真实的交际来信把本课的学习任务具体化，让学生明确“学完之后要解决什么问题”。三个问题分别对应词汇运用、语篇组织、文化表达三个目标维度，使整堂课的行进路线清晰可见。学生此刻的语言缺口，正是本课要填补的内容，学习由此产生内在动机。（二）课文回顾：内容与结构的双重复现教师组织两项快速活动。活动一为信息核查。课件呈现六幅图片，依次为毛笔、墨、宣纸、砚台、有人悬腕书写的场景、一幅完成的书法作品。学生不看课本，用一至两句话描述每张图片，如Thisisabrushpen.Peopledipitininkbeforewriting。教师将学生说出的句子即时写在黑板左侧，与学生原话保持基本一致，暂不纠错。活动二为结构匹配。教师口述课文各段的功能关键词：introduction,thefourtreasures,howtopractise,thespiritofcalligraphy，学生在课本页边标注对应段落，随后用一句话概括全文的组织逻辑，如Thepassagefirsttellswhatcalligraphyis,thenintroducesthetools,thenexplainshowtopractise,andfinallyshowswhyitmatters。教师追问一句贯穿全课的问题：Thewriterwantsforeignreaderstofallinlovewithcalligraphy.Whatdidthewriterdowithlanguagetoachievethis?设计意图：第一课时的理解成果需要在本课开头被激活，但激活的方式不是简单提问“文章讲了什么”，而是让学生开口产出。学生产出的句子中会自然暴露词汇和句式的问题，成为后续语言聚焦环节的真实起点。结构匹配则为即将进行的语篇剖析埋下伏笔。（三）语言聚焦：从课文中长出来的词汇课本环节采用“发现—辨析—内化”三步走。第一步，自主发现。学生重读课文第二、三段，完成学习单第一栏：圈出所有表示书写动作的动词，划出表示顺序的连接成分，并在旁边标注中文意思。独立完成两分钟后，同桌结对核对。教师巡视，重点关注哪些动词学生圈漏了，哪些连接词被忽视。第二步，集体辨析。课件分三组呈现语言点。第一组为动作动词链：hold,dip,press,move,lift。教师手持毛笔实物演示每一个动作，边说边做：Holdthebrushstraight.Dipitintheink.Pressgentlyonthepaper.Moveitslowly.Liftitwhenthestrokeisfinished.学生跟随做“空手书空”动作并复述句子。随后教师给出辨析支架，请学生选词填空：Theartist______thebrushintheinkand______itonthewetclothbeforestarting.（dip/press）Youshould______thebrushattheendofeachstroke,sothelinelooksclean.（lift/move）通过动作记忆与语境填空双通道，学生对这组易混动词形成具身化的理解。第二组为顺序衔接成分：firstofall,then,afterthat,next,finally。教师将课文相关段落打乱成五个单句，学生排序并说明依据，归纳出“介绍做事步骤，要有顺序标记，每一步用完整的句子说清楚，句与句之间用连接成分衔接”。教师顺势板书一条可迁移的语篇规则：动作要具体，顺序要标记，句子要完整。第三组为评价与文化内涵表达：asymbolofChineseculture,beregardedasahighformofart,showone’scharacter,bringpeacetothemind,paysattentiontoeverydetail。教师引导学生对比两个句子：Calligraphyisgood.与Calligraphyisregardedasahighformofartandshowsthewriter’scharacter.提问：Whichsentenceisstronger?Why?学生通过对比发现，后者有具体的评价角度和依据。教师提炼小结：表达喜欢一样东西，不要只说good，要说出它是什么、代表什么、给人什么。第三步，当堂内化。学习单设置微型语段填空：Tobeginwith,thewritershould______thebrushstraightand______someink.Then,pressit______onthepaperandmoveitslowly.People______calligraphyasasymbolofChineseculture,becauseitcanbring______tothemind。学生独立完成，与同位互批，教师公布答案并针对高频错误做一分钟集中讲评。设计意图：语言知识不从词典里来，而从课文语境中来；不依靠教师单向讲解，而依靠学生在圈、划、排、比、填的多重操作中自主建构。实物演示与空手书空把抽象动词变成身体记忆，微型填空则实现当堂检测，落实“教—学—评”一致。（四）语篇剖析：一张可带走的写作地图教师引导学生将目光从句子层面提升到语篇层面。课件呈现课文结构图，请学生补全空白：Paragraph1：Whatiscalligraphy?（定位与评价）Paragraph2：Whattoolsdopeopleneed?（文房四宝及功能）Paragraph3：Howtopractise?（步骤与要领）Paragraph4：Whyisitimportant?（精神价值与文化意义）学生对照课文逐段验证，归纳出介绍一种传统技艺的通用语篇框架：定位—工具—过程—价值。教师明确总结：这个框架不仅适用于书法，也适用于剪纸、茶艺、皮影戏等任何传统技艺的介绍，是一张可以带走的写作地图。接着教师布置语篇微调任务：请学生设想，如果要向Amy介绍中国结，四个段落分别该写什么。学生在学习单上写出每段一句话的提纲。两名学生展示，师生共同点评其框架运用是否到位。设计意图：第二课时的语言学习必须超越词句，抵达语篇组织的高度。把课文结构显性化为“定位—工具—过程—价值”的框架，并立即用“中国结”做框架迁移演练，学生获得的不是一篇课文的笔记，而是一种可以反复套用的表达方法，这正是从“学习理解”走向“迁移创新”的关键一步。（五）操练巩固：把规则说熟教师设计两项活动，先口头后书面，坡度递进。活动一为“说步骤”接龙。全班分成四人小组，每组领取一张任务卡，卡上写有不同的书写场景：写“永”字、写“福”字、写一个完整的小作品。组内成员轮流用英语描述一个步骤，要求使用本节操练的动作动词与顺序连接成分，如Firstofall,Ipreparetheink.Then,Idipthebrush…每组展示一次，全班倾听，听后指出对方使用了哪些顺序标记，漏掉了哪个步骤。活动二为“句子体检”。课件呈现四个有语病的句子，均改编自活动一中学生的真实口头表达，例如：Idipthebrushandwrite,thenfinish.学生先独立找错，再小组讨论怎么改。典型修改如：Afterdippingthebrushintheink,thewriterpressesitonthepapercarefullyandwritesthefirststroke.教师强调：句子体检的标准有三条——动词对吗？顺序清楚吗？信息完整吗？设计意图：口头接龙让学生在低压力的竞赛氛围中高频复现目标语言；而把自己说出的句子当作修改对象，使学生直面真实语误，降低对“红笔改错”的心理抗拒。先说后改，先产出后规范，语言的准确性在反复打磨中逐步建立。（六）迁移表达：回信Amy课堂进入核心任务。教师回到开头那封邮件，布置写作任务：给Amy写一封80至100词的英文回信，内容要求涵盖三点——书法是什么、怎样用毛笔书写、书法为什么值得珍视。教师出示写作支架与评价标准。支架以提示语形式呈现：开头可用I’mgladtoknowyouareinterestedinChinesecalligraphy；介绍过程需使用至少三个顺序标记连接成分；结尾可使用Ifyouhaveachance,whynottryityourself?评价标准公开为四个维度，每个维度两分，共八分，由学生与教师共同使用：内容完整，三点俱全；结构清楚，运用顺序标记；语言准确，动词与短语使用恰当；有文化交流意识，结尾有邀请或祝愿。学生独立成稿七分钟。教师巡视，对学困生提供词块提示卡，对学有余力的学生提出更高要求：尝试在信中使用一个定语从句或一个被动语态句子，如CalligraphyisregardedasahighformofartinChina。写作完成后进入互评。同桌交换信件，用彩笔按四维标准勾画批注，在文末写一句具体的评语，如Ilikethewayyouused“firstofall,then,finally”，或IthinkyoucanaddwhycalligraphyisspecialtoChinesepeople。每组推荐一篇佳作，教师选取两篇在实物投影上展示，带领全班按量表点评，先肯定亮点，再给出一条修改建议。设计意图：回信任务首尾呼应，全流程体现“用语言做事”。公开支架与量表让学生写作有据、互评有尺；分层要求保证不同水平的学生都能“跳一跳够得着”；展示点评环节把个体成果转化为全班的学习资源，写作教学的增值在评价与交流中产生。（七）总结升华与作业布置临下课前，教师引导学生共同完成一个思维框图：中心词为calligraphy，向外辐射出四个分支——words（今天学会的动作词与评价词）、structure（定位—工具—过程—价值框架）、spirit（patience,care,peace,respect）、voice（tellChinesestoriesinEnglish）。学生口头补充各分支内容，教师完善板书。教师作结：今天我们不仅从课文中带走了语言，更带走了一种能力——用世界听得懂的方式，讲中国人自己的故事。当Amy收到你的信，她会知道，一支毛笔里装着的，不只是墨，还有一个民族的心性。分层作业：必做项为修改课堂回信中的错误并工整誊抄，同时用“定位—工具—过程—价值”框架口头准备一段关于文房四宝之一的介绍，下节课课前展示