人教版2025-2026学年七年级上册历史教学工作计划(及进度表)

人教版2025-2026学年七年级上册历史教学工作计划(及进度表)一、基本情况（一）任教班级与学生基本情况1.班级配置与学生规模（1）本人本学期承担本校2025级七年级6个教学班的历史学科教学工作，六个教学班分别为七年级1班至6班，各班学生人数依次为：七1班45人、七2班46人、七3班44人、七4班47人、七5班45人、七6班46人，全年级任教学生总人数为273人，其中男生142人，女生131人，所有学生均为完成小学六年义务教育后升入初中的新生，无留级、转学特殊学情学生。（2）本学期教学周期为2025年9月1日至2026年1月17日，总时长19周，扣除法定节假日、期中期末考试安排，实际安排教学周18周，符合学校教学安排要求。（二）课程课时配置1.课时安排依据（1）严格落实2026版义务教育历史课程标准及学校课程方案要求，七年级历史作为必修基础课程，每周安排2课时，每课时长40分钟，全学期累计计划安排总课时36课时，其中新授课28课时，单元复习与检测课时6课时，实践活动课2课时，符合课标规定的课时要求。二、指导思想（一）核心指导思想1.政治方向引领（1）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，严格遵循2026版义务教育历史课程标准的要求，把培育和践行社会主义核心价值观融入历史教学全过程，发挥历史学科育人功能。2.育人目标引领（1）以历史学科核心素养为导向，面向全体学生，立足学生终身发展，落实“育人为本、德育为先”的教育理念，培养学生正确的历史观、民族观、国家观、文化观，为学生全面发展奠定基础。（二）具体教学指导原则1.素养导向原则（1）所有教学活动围绕培育学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养设计，改变传统重知识识记轻素养发展的教学模式，实现知识与素养的同步提升。2.全面发展原则（1）面向全体学生，兼顾不同层次学生的学习需求，既关注基础知识的落实，也关注学生能力和情感的发展，促进全体学生在原有基础上获得提升。3.育人优先原则（1）突出历史学科的德育属性，结合中国古代史教学内容，重点开展爱国主义教育、中华民族共同体教育、中华优秀传统文化教育，把家国情怀素养的培育放在突出位置。三、教材分析（一）教材整体定位与编排体系1.内容定位（1）本册教材为人教版2025年审定的义务教育教科书《中国历史》七年级上册，内容为中国古代史，时间跨度从约170万年前中国境内早期人类出现，到公元589年隋朝统一全国，涵盖中国古代文明起源、早期国家建立、大一统王朝形成、政权分立与民族交融四个阶段，是义务教育阶段历史课程的起始内容，承担着帮助学生建立历史学科基本认知，培养基本历史思维，形成对中华文明基本认同的重要作用。2.编排体系（1）本册教材严格遵循新课标“点线结合”的编排要求，以时间发展为纵线，以阶段特征为横线，共设置4个单元，20课正文，4个活动课，整体编排符合七年级新生的认知规律，由浅入深，从具体史事到抽象规律，逐步引导学生建立中国古代史的基本脉络。（二）各单元内容分析1.第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源（1）本单元共包含4课正文（第1课至第4课），1个活动课，主要内容为中国境内早期人类的生产生活、原始农耕的发展、中华文明起源阶段的部落联盟形成，本单元的核心阶段特征是中华文明的起源，是中国历史的开篇，通过考古史料的呈现，帮助学生认识中华文明本土起源、多元发展的特点，初步建立对中国历史起点的认知，培育学生对中华文明的认同感。2.第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革（1）本单元共包含5课正文（第5课至第9课），1个活动课，主要内容为夏商西周的王朝更替、早期国家制度的建立、春秋战国的社会动荡与变革、百家争鸣的思想繁荣，本单元的核心阶段特征是早期国家产生与社会大变革，是中华文明的奠基时期，这一单元内容涵盖了中国早期政治制度、思想文化的核心内容，甲骨文、青铜器、百家争鸣等内容是中华优秀传统文化的重要源头，对后续中国历史发展影响深远。3.第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固（1）本单元共包含6课正文（第10课至第15课），1个活动课，主要内容为秦统一中国、秦末农民起义、西汉的建立与大一统、东汉的兴衰、丝绸之路的开通、两汉的科技文化，本单元的核心阶段特征是统一多民族国家的建立和巩固，是中国历史上第一个大一统时期，秦统一中国奠定了统一多民族国家的发展基础，秦汉的制度构建、文化发展对中国两千多年的历史产生了决定性影响，是培育学生国家统一意识、民族认同的核心单元。4.第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融（1）本单元共包含5课正文（第16课至第20课），1个活动课，主要内容为三国鼎立、西晋统一与北方民族内迁、东晋南朝对江南的开发、北魏孝文帝改革与北方民族交融、魏晋南北朝的科技文化，本单元的核心阶段特征是政权分立与民族交融，这一时期虽然政权分裂，但是各民族之间交流频繁，民族交融不断加深，江南地区得到开发，为隋唐时期大一统王朝的建立奠定了基础，是培育学生中华民族共同体意识的重要单元。（三）教材编写特点1.核心素养导向鲜明（1）教材每课开篇都明确列出对应核心素养目标，教学内容设计围绕核心素养展开，设置了“材料研读”“问题思考”“相关史事”“课后活动”“拓展延伸”等多个功能栏目，引导学生开展探究学习，改变了传统教材单纯罗列知识的编写方式，突出了学生的主体地位，符合新课标要求。2.育人价值突出（1）教材重点突出中华优秀传统文化、统一多民族国家发展、中华民族交融等内容，精选了大量反映中华文明成就的史事，通过具体的历史人物、历史事件，展现中国古代人民的智慧和创造，潜移默化地培育学生的民族自豪感和文化自信，落实立德树人根本任务。3.贴合学生认知水平（1）教材内容从七年级新生的认知特点出发，选用了大量的历史地图、文物图片、考古资料，文字表述浅显易懂，避免了过多抽象概念的堆砌，同时设置了多种类型的实践活动，适合起始年级学生开展学习，有利于激发学生的学习兴趣。4.注重实践探究能力培养（1）教材每单元都设置了1个综合实践活动课，内容涵盖资料整理、故事会、考察探究等多种类型，引导学生动手实践，主动探究，有利于培养学生的实践能力和创新精神，符合核心素养的培育要求。四、学情分析（一）整体认知基础1.知识基础（1）七年级学生在小学阶段通过《道德与法治》课程的学习，接触过少量零散的中国历史知识，但是没有接受过系统的历史学科学习，大部分学生对历史的认知停留在历史故事、影视剧、纪录片的层面，对历史的学科性质、学习方法缺乏基本了解，没有形成完整的历史知识体系，对抽象历史概念的认知模糊。（2）少数学生通过课外阅读、兴趣学习积累了一定的历史知识，但是知识不成体系，对历史的认识多停留在感性层面，缺乏理性的历史思维。2.能力基础（1）七年级学生刚完成小学到初中的过渡，抽象逻辑思维还处于发展初期，对具体、形象的内容比较容易理解，对抽象的历史规律、历史概念理解困难，还没有掌握初中阶段历史学习的基本方法，比如整理知识、记笔记、分析问题等能力都有待培养。（二）学生层次差异1.学习兴趣与能力分层（1）学优生层：全年级约有20%的学生（共55人）对历史学科有较强的好奇心和学习兴趣，学习主动性强，能够主动预习、查阅相关资料，阅读理解能力和逻辑思维能力较好，能够完成拓展性的学习任务，具备初步的探究能力。（2）中等生层：全年级约有60%的学生（共164人）学习兴趣不稳定，对感兴趣的历史内容关注度高，对抽象的理论内容学习积极性低，学习整体处于被动状态，能够完成老师布置的基础学习任务，但是自主探究能力不足，需要老师的引导和督促，能够掌握基础知识，但是对知识的理解和运用能力有待提升。（3）学困生层：全年级约有20%的学生（共54人）学习习惯较差，没有掌握基本的学习方法，对文科学习存在一定的畏难情绪，学习主动性不足，基础知识掌握不牢固，需要老师重点关注，从学习习惯培养入手，逐步提升学习成绩。（三）学习心理特点1.七年级新生刚进入初中，对新学科充满好奇心，愿意参与课堂互动和实践活动，注意力集中时间大概在15-20分钟左右，容易被具体、生动的历史故事吸引，对抽象内容容易产生倦怠感。（1）学生对历史人物的故事、爱国主义相关的内容容易产生情感共鸣，适合开展情感态度价值观教育，有利于家国情怀素养的培育。（2）学生还不适应初中阶段大容量、快节奏的学习要求，缺乏整理知识、自主学习的习惯，需要教师在教学过程中逐步引导，逐步培养良好的学习习惯。五、教学目标（一）总教学目标1.总体目标（1）通过本册中国古代史的教学，使学生掌握中国古代史前期的基本史事，理清中华文明起源发展的基本脉络，初步形成五大历史核心素养，认识中华文明连绵不断、多元一体的发展特点，增强中华民族自豪感和文化自信，树立正确的历史观，为后续历史学习奠定坚实基础。（二）分核心素养教学目标1.唯物史观素养目标（1）使学生初步了解唯物史观的基本观点，包括劳动创造人类、生产工具的进步推动生产力发展、生产力发展推动社会变革、人民群众是历史的创造者等基本观点，初步学会用唯物史观分析简单的历史问题，能够解释生产工具进步与社会发展之间的关系，初步树立社会存在决定社会意识的观念。2.时空观念素养目标（1）掌握基本的历史纪年方法，能够正确理解公元纪年、世纪、年代、公元前后的概念，学会计算年代跨度。（2）能够识读基本的历史地图，明确不同历史时期主要政权的地理位置和疆域范围，能够说出重要历史事件发生的时间和地点。（3）能够按照时间顺序梳理中华文明发展的基本线索，独立制作本册内容的时间轴，初步建立历史事件之间的时空联系，形成历史发展的时空框架。3.史料实证素养目标（1）知道历史研究必须依靠史料，能够区分文献史料和实物史料，初步了解史料在历史研究中的作用。（2）能够从教材提供的浅易史料、课外简单的原始材料中提取有效信息，能够运用材料说明相关的历史问题。（3）初步养成重证据、讲逻辑的历史意识，知道历史结论需要有史料支撑，能够对简单的历史说法提出质疑，初步学会用史料证明自己的观点。4.历史解释素养目标（1）能够准确表述重要历史事件、历史人物的基本内容，能够概括每个历史阶段的基本特征，理清历史发展的基本线索。（2）能够对重要的历史人物、历史事件做出初步的评价，能够认识历史事件之间的因果联系，初步学会从不同角度解释历史现象。（3）能够清晰表述自己对历史问题的看法，做到史论结合，逻辑清晰。5.家国情怀素养目标（1）认识中华文明是人类历史上唯一连绵不断的古老文明，中华文明起源具有本土性和多元性，是中华民族共同创造的，增强民族自豪感和文化自信。（2）认识到中国是统一多民族国家，中华民族的形成是各民族长期交流交融的结果，增强中华民族共同体意识，树立各民族平等互助的观念。（3）了解中国古代先贤的优秀品质，学习他们锐意进取、爱国奉献的精神，树立正确的人生观和价值观，增强爱国主义情感。（三）单元教学目标1.第一单元教学目标（1）掌握中国境内早期人类的代表元谋人、北京人的生产生活特征，掌握原始农耕生活的代表河姆渡遗址和半坡遗址的生产生活状况，知道炎黄部落联盟的形成，了解禅让制，梳理中华文明起源的基本脉络。（2）通过考古史料的分析，初步培养史料实证意识，能够制作史前时期时间轴，落实时空观念。（3）认识中华文明起源的多元性，认同中华文明是中华民族共同的祖先创造的，培育民族认同感。2.第二单元教学目标（1）掌握夏商西周的更替过程，理解分封制的内容和作用，掌握春秋战国时期的社会变化，了解商鞅变法的内容和影响，掌握百家争鸣主要学派的思想主张，梳理早期国家发展和社会变革的基本脉络。（2）通过分析商鞅变法的背景和影响，初步理解生产力发展推动社会变革的唯物史观观点，通过辩论会的形式理解百家争鸣各学派的思想，培养历史解释能力。（3）感受诸子百家的思想智慧，认识百家争鸣对中国文化发展的深远影响，增强对中华优秀传统文化的认同。3.第三单元教学目标（1）掌握秦统一中国的过程和意义，掌握秦巩固统一的措施，掌握汉武帝巩固大一统的措施，掌握丝绸之路开通的意义，梳理秦汉时期统一多民族国家建立和巩固的基本脉络。（2）通过分析秦统一的意义，认识统一是历史发展的必然趋势，初步培养唯物史观，通过识读秦疆域图、丝绸之路路线图，落实时空观念。（3）认识统一多民族国家建立的历史意义，增强国家统一意识，认识中国古代劳动人民的创造能力，增强民族自豪感。4.第四单元教学目标（1）掌握三国鼎立的形成过程，掌握江南地区开发的原因和影响，掌握北魏孝文帝改革的内容和影响，梳理三国两晋南北朝时期政权分立和民族交融的基本脉络。（2）通过分析政权分立与民族交融的关系，认识民族交融推动历史发展，培养历史解释能力，通过识读三国两晋南北朝形势图，落实时空观念。（3）认识中华民族是各民族共同缔造的，增强中华民族共同体意识，理解统一是历史发展的必然趋势，树立正确的民族观。六、教学重难点（一）全册教学重点1.核心知识重点（1）中华文明发展的基本脉络和各个阶段的核心阶段特征，重要历史事件：商鞅变法、秦统一中国、汉武帝巩固大一统、丝绸之路、北魏孝文帝改革，重要思想文化成就：甲骨文、青铜器、百家争鸣、造纸术，这些是全册必须掌握的核心知识。2.核心素养重点（1）培养学生正确的历史学习习惯和方法，初步建立历史时空观念，培育家国情怀，增强中华民族共同体意识和文化自信，落实立德树人根本任务，这是全册教学的核心重点。（二）全册教学难点1.知识理解难点（1）抽象历史概念：王位世袭制、分封制、中央集权制度、统一多民族国家、民族交融、社会变革，这些概念比较抽象，七年级学生理解困难，是教学难点。（2）历史规律的认识：生产力发展推动社会变革、统一是历史发展的必然趋势、中华文明多元一体的发展特点，这些规律需要抽象思维，学生理解难度大。2.素养培育难点（1）初步形成唯物史观的基本思维方式，学会用唯物史观分析历史问题，学会从史料中提取有效信息，进行合理的历史解释，这些能力的培育需要长期过程，是教学难点。（三）各单元教学重难点1.第一单元（1）教学重点：北京人的特征、原始农耕生活的特点、炎黄联盟的形成（2）教学难点：理解劳动创造人的观点、认识中华文明起源的多元性2.第二单元（1）教学重点：夏商周的更替、分封制、商鞅变法的内容与意义、百家争鸣（2）教学难点：理解社会变革与百家争鸣的关系、分封制的历史作用3.第三单元（1）教学重点：秦统一中国的历史意义、汉武帝巩固大一统的措施、丝绸之路的影响（2）教学难点：理解中央集权制度的内涵、认识统一多民族国家的特征4.第四单元（1）教学重点：三国鼎立的形成、江南地区开发的原因影响、孝文帝改革与民族交融（2）教学难点：正确认识政权分立与民族交融的关系、理解统一的历史必然性七、教学方法与实施措施（一）主要教学方法1.情境教学法（1）根据每课的教学内容，结合学生认知特点，创设不同类型的历史情境，包括考古情境、情境模拟、问题情境等，比如讲中国境内早期人类时，创设考古发掘的情境，展示北京人化石、石器的图片和考古资料，让学生以考古工作者的身份分析北京人的生产生活特征，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象内容。讲百家争鸣时，创设战国治国辩论会的情境，让学生分别代表不同学派阐述治国主张，加深对各学派思想的理解。2.问题链引导教学法（1）围绕每课的核心素养目标，设计分层递进的问题链，从基础识记问题到理解问题再到探究问题，符合学生的认知发展规律，引导学生逐步思考，层层深入，比如讲《战国时期的社会变化》一课，设计问题链：①战国时期生产工具发生了什么变化？②生产工具的变化带来了哪些社会变化？③商鞅变法为什么能够顺应这些变化？④商鞅变法对秦国的发展产生了什么影响？⑤为什么说商鞅变法推动了社会转型？通过层层递进的问题，引导学生逐步理解生产力发展推动社会变革的观点，落实核心素养。3.小组合作探究法（1）按照“异质分组、同质结对”的原则，将班级学生分成4-6人小组，每个小组包含不同层次的学生，优差搭配，分工明确，针对开放性的探究问题开展小组合作学习，比如探究“为什么商鞅变法能够成功”“为什么说统一是历史发展的必然趋势”等问题，通过小组讨论，思维碰撞，培养学生的合作能力和探究能力，同时发挥学优生的带动作用，帮助学困生参与学习。4.史料教学法（1）精选符合七年级学生认知水平的浅易史料，包括教材中的材料研读、《史记》等典籍的片段摘录、考古文物的铭文介绍等，不选用难度过大的原始史料，引导学生阅读史料，提取有效信息，围绕问题展开分析，培养学生的史料实证素养，逐步养成重证据的历史意识。（二）具体实施措施1.课前准备环节（1）认真研读2026版义务教育历史课程标准，准确把握每课的核心素养要求，结合学情制定每课具体的教学目标，既备教材，也备学情，针对不同层次的学生设计不同难度的学习任务，满足不同学生的学习需求。（2）精心准备教学资源，结合教学内容选用合适的历史地图、文物图片、1-3分钟的短视频片段，制作符合学生认知的教学课件，避免课件内容过多、信息过载，突出重点内容，提前设计好课堂活动流程，保证课堂教学有序开展。（3）提前布置预习任务，要求学生预习课文，标注不理解的问题，完成预习思考题，逐步培养学生的预习习惯，预习任务控制在10分钟以内，避免增加学生负担。2.课堂教学环节（1）落实学生主体地位，每节课预留不少于15分钟的学生活动时间，包括提问、讨论、展示、练习，改变传统教师一言堂的教学模式，调动学生参与课堂的积极性，让学生主动建构知识。（2）每节课严格围绕核心素养目标开展教学，将核心素养的培育融入到每一个教学环节，避免核心素养目标形式化，比如讲史前时期，就通过让学生制作时间轴落实时空观念，通过分析考古史料落实史料实证，通过总结中华文明起源的特点落实家国情怀。（3）注重基础知识的落实，每节课最后用5分钟梳理本课的知识结构，带领学生整理重点知识，帮助学生建立清晰的知识框架，对核心知识进行强调，通过课堂小练习及时检测学生的掌握情况，发现问题及时解决。（4）关注学生差异，对学困生设计简单的问题，鼓励他们参与课堂回答，及时给予肯定和鼓励，增强他们的学习信心，对学优生设计拓展性问题，引导他们深入思考，满足他们的学习需求，实现分层教学。3.课后巩固环节（1）布置分层作业，基础层作业要求所有学生完成，主要是巩固基础知识的练习题，时长控制在15分钟以内；拓展层作业供学有余力的学生选择完成，包括制作时间轴、撰写小短文、查阅资料探究问题等，不强制要求，避免增加学生负担。（2）作业批改及时认真，所有作业全收全改，重点批改学困生的作业，标注存在的问题，对共性问题在课堂上集体讲评，对个性问题进行单独辅导，作业批改后及时反馈，让学生知道自己的问题所在，及时订正。（3）做好课后辅导，利用每天的大课间、每周的自习课，对学困生进行个别辅导，从基础知识补起，帮助他们解决学习中遇到的困难，培养学习兴趣，逐步提升学习成绩，对学优生开展拓展辅导，推荐合适的历史读物，提升他们的历史素养。4.学习习惯培养（1）要求学生准备专门的历史笔记本，培养学生记笔记的习惯，指导学生记重点知识、知识框架，不要求全抄黑板，每节课抽查学生的笔记，及时纠正不良的记笔记习惯。（2）每个单元结束后，要求学生自己整理单元知识树或者时间轴，梳理单元的发展线索，培养学生整理知识的能力，逐步形成完整的知识体系。（3）从教材的材料研读栏目入手，逐步培养学生阅读史料、提取信息的习惯，引导学生养成论从史出的意识，知道历史结论需要证据支撑。（三）落实跨学科主题学习要求1.按照2026版义务教育历史课程标准要求，本学期开展1次跨学科主题学习活动，主题确定为“中国古代生产工具的进步与社会发展”，整合历史、语文、地理、道德与法治的相关知识，让学生分组搜集从史前时期到魏晋南北朝生产工具变化的资料，制作展示海报，探究生产工具进步对社会发展的推动作用，活动安排2课时，分别在第13周和第14周开展，落实唯物史观素养，提升学生的跨学科探究能力。八、评价与检测安排（一）评价基本原则1.坚持素养导向，全面评价，既评价学生的知识掌握情况，也评价学生核心素养的发展水平，既关注学习结果，也关注学习过程，改变传统以考试成绩为唯一评价标准的模式，实现评价的多元化。2.坚持面向全体，尊重差异，关注不同层次学生的学习进步，鼓励学生发展，突出评价的激励和育人功能。（二）评价内容与方式本学期历史学科总成绩由过程性评价和终结性评价两部分组成，其中过程性评价占60%，终结性评价占40%。1.过程性评价（占总成绩60%）（1）课堂表现评价（占过程性评价的30%）：主要评价学生的课堂参与度，包括回答问题、参与讨论、小组合作的表现，每节课根据学生的表现打分，每周汇总，满分100分，计入总成绩。（2）作业评价（占过程性评价的30%）：主要评价学生作业完成的及时性、正确率、书写规范程度，每次作业打分，每个单元汇总，满分100分，计入总成绩。（3）实践活动评价（占过程性评价的20%）：主要评价学生参与活动课、跨学科主题学习、实践任务（时间轴制作、小论文等）的参与度和成果质量，根据成果打分，满分100分，计入总成绩。（4）单元检测评价（占过程性评价的20%）：每个单元结束后进行单元检测，检测学生对单元知识的掌握情况，满分100分，四个单元检测的平均成绩计入过程性评价。2.终结性评价（占总成绩40%）（1）终结性评价为学校统一组织的期末考试，考试内容涵盖全册所有内容，重点考查学生的基础知识掌握和核心素养发展水平，考试成绩按照40%的比例计入总成绩。（三）检测时间安排1.单元检测安排：第一单元检测安排在第4周，第二单元检测安排在第9周，第三单元检测安排在第15周，第四单元检测安排在第18周，每个单元检测用1课时，讲评用1课时，及时反馈学生的单元学习情况，查缺补漏。2.期中检测安排：第10周进行期中复习和期中考试，安排2课时复习，1课时考试，1课时讲评，总结半学期的教学情况，调整后续教学进度和方法。3.期末检测安排：第19-20周进行期末复习和期末考试，安排4课时进行全册知识梳理和综合复习，考试由学校统一安排，考试后安排1课时讲评，完成全学期教学任务。九、教研及其他工作（一）常规教研工作1.集体备课与教研活动（1）按时参加学校历史教研组每周一次的常规教研活动，认真参与集体备课，共同讨论教学中的重难点问题，分享教学设计和教学经验，积极发言，提出自己的教学困惑和经验，共同提升教研组的教学水平。（2）按照教研组的工作计划，本学期承担1次校级公开教学任务，开课时间为第8周，教学内容为《百家争鸣》，认真准备教学设计和课件，开课之后认真听取同行的评课意见，总结反思，改进自己的教学。2.听课与专业提升（1）严格落实学校的听课要求，本学期完成不少于20节的听课任务，重点听本教研组骨干教师的课，学习优秀的教学方法和课堂管理经验，听完课认真写听课反思，吸收优秀经验，改进自己的教学。（2）认真学习2026版义务教育历史课程标准，每月撰写1篇学习心得，积极参加各级教育部门组织的历史教学培训和线上教研活动，学习新的教学理念和教学方法，更新自己的教学观念，提升专业素养。（二）教育科研工作1.本学期参与教研组承担的市级教育科学规划课题《核心素养导向下初中历史情境教学的实践研究》，承担“七年级中国古代史情境教学案例开发”的研究任务，积累教学案例，按时完成课题组分配的研究任务，积极参与课题研讨，以科研促进教学提升。（三）育人与家校沟通工作1.结合历史教学内容，适时开展德育教育，挖掘教材中的德育素材，通过讲述屈原、张骞、司马迁等历史人物的事迹，培养学生的爱国主义情感和优秀意志品质，落实立德树人根本任务。2.配合班主任做好班级管理工作，关注学生的思想动态，对学习困难、思想