新版小学语文新部编版五年级上册第八单元教案（2026秋版）合集

1本单元围绕“读书明智”这一人文主题编排，由《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》三篇课文，以及习作“推荐一本书”和“语文园地八”组成。单元语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”和“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。通过古今23古人谈读书【教学目标】语言运用：认识“耻、矣”等生字，会写“耻、诲”等字，正确读写“教诲、津津有味”思维能力：借助注释和工具书，理解第一则文言文中每句话的意思，梳理古人谈读书的【教学重点】借助注释理解第一则文言文的意思，背诵第一则。【教学难点】理解“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知”等名句的深刻内涵，并能联【教学准备】多媒体课件(含孔子画像、文言文朗读音频)、生字卡片、学习任务单。【教学过程】教师活动：在屏幕上展示一组古人读书的图片(如孔子讲学、匡衡凿壁偷光、车胤囊萤夜读),提问：“同学们，古人没有手机、没有网络，他们是怎么读书的?他们对读书有什么看法呢?今天我们就一起走进《古人谈读书》,听听圣贤们怎么说。”预设答案：学生可能回答“凿壁偷光”“囊萤映雪教师活动：板书课题“古人谈读书”,引导学生齐读课题，质疑：古人会告诉我们哪些读书的道理?教师活动：播放课文第一则的朗读音频，要求学生边听边圈画不认识的字，注意文言文1)”“诲(huì)”;指导书写“耻、诲、谓、诵”等字，强调“耻”的偏旁为“耳”,“诲”教师活动：出示词语“教诲、津津有味、耻、岂有此理”,指名读，齐读，理解词义。预设答案：“教诲”指教训、教导；“津津有味”形容趣味[设计意图]通过听读、圈画、正音、书写等环节，帮助学生扫清阅读障碍，为理解文言2环节二：细读第一则，理解文意教师活动：出示第一则文言文原文，引导学生结合注释，逐句理解意思。提问：“‘敏而好学，不耻下问’是什么意思?‘敏’和‘耻’分别是什么意思?”预设答案：“敏”指聪敏；“好”指喜好；“耻”指以……为耻；“下问”指向地学问不如自己的人请教。整句意思是：聪敏而又好学，不以向地位、学问不如自己的人请教教师活动：追问：“‘知之为知之，不知为不知，是知也’中最后一个‘知’是什么意思?这句话告诉我们什么道理?”预设答案：最后一个“知”同“智”,指智慧。这句话告诉我们：知道就是知道，不知‘厌’‘倦’分别是什么意思?”预设答案：“识”同“志”,指记住；“厌”指满足；“倦”指疲倦。整句意思是：把所见所闻默默记在心里，学习而不感到满足，教导别人而不感到疲倦。[设计意图]通过逐句解读、重点字词剖析，引导学生理解文言文的意思，培养借助注释环节三：品读感悟，体会读书态度教师活动：提问：“从第一则文言文中，你读出了孔子怎样的读书态度和学习方法?”教师活动：追问：“‘不耻下问’在现实生活中有哪些表现?你能举一个例子吗?”预设答案：比如向同学请教一道不会做的数学题，向低年级同学学习他们擅长的绘画技教师活动：引导学生带着理解，有感情地朗读第一则[设计意图]通过品读感悟，引导学生体会古人的读书态度，联系生活实际加深理解，培环节四：课堂小结，布置作业教师活动：总结本课所学内容，强调第一则文言文的核心学生活动：回顾所学，记录作业。[设计意图]通过小结巩固所学，通过预习为下节课的学习做好准备。【板书设计】古人谈读书(一)孔子默而识之，学而不厌——积累不懈【课堂练习】jiàohuì(教诲)3辨字组词：诲(教诲)——悔(后悔)耻(羞耻)——扯(拉扯)诵(背诵)——桶(水桶)多音字选读音(选择题):“好”在“敏而好学”中读(B)“为”在“知之为知之”中读(A)预设答案：欣欣向荣、亭亭玉立、井井有条、蒸蒸日上【课后作业】课内重点问题简答：用自己的话说说“敏而好学，不耻下问”的意思，并举一个生活中预设答案：这句话的意思是聪敏而又好学，不以向地位、学问不如自己的人请教为比如我在做数学题时遇到不会的，主动向成绩不如我但擅长数学的同学请教，这就是“不耻按要求改写句子：把“知之为知之，不知为不知，是知也”改写成现代汉语的陈述预设答案：知道就是知道，不知道就是不知课内片段阅读：阅读“默而识之，学而不厌，诲人不倦”,回答问题：(1)“识”在这里读什么?同哪个字?意思是什么?预设答案：读zhi,同“志”,意思是记住。(2)这句话告诉我们怎样的学习态度?预设答案：告诉我们学习要默默积累、永不满足【教学后记】本课通过逐句解读、重点字词剖析、联系生活实际等方式，文的意思，体会了孔子的读书态度。学生在朗读和背诵中感受到了文言文的韵律之美，但在第2课时【教学目标】语言运用：理解第二、三则文言文的意思，背诵第二、三则；审美创造：感受不同古人谈读书的语言风格，文化自信：进一步感受中华优秀传统文化中关于读书【教学重点】【教学难点】理解朱熹“读书三到”的深刻内涵，并能结【教学准备】4多媒体课件、学习任务单(含三则文言文对比表格)。【教学过程】导入新课教师活动:提问:“上节课我们学习了孔子谈读书的内容,还记得他告诉我们哪些读书的道理吗?”学生活动:回忆上节课所学,举手回答。预设答案:孔子告诉我们读书要虚心好学、诚实求知、默默积累、永不满足。教师活动:过渡:“除了孔子,还有两位古人也谈了读书的道理,他们是谁?又说了什么呢?今天我们继续学习《古人读读书》。”环节一:复习旧知,导入新课教师活动:出示第一则文言文的填空题,指名背诵。学生活动:完成填空,背诵第一则。预设答案:敏而好学,不耻下问。知之为知之,不知为不知,是知也。默而识之,学而不厌,诲人不倦。教师活动:评价学生的背诵情况,导入新课。环节二:学习第二则,理解朱熹的读书方法教师活动:出示第二则文言文原文,介绍朱熹的身份和成就,引导学生结合注释理解文意。提问:“‘读书有三到,谓心到、眼到、口到’中‘谓’是什么意思?‘三到’分别指什么?”学生活动:结合注释理解,举手回答。预设答案:“谓”指说的是;“三到”指心到、眼到、口到。教师活动:追问:“为什么朱熹认为‘心到’最重要?‘心不在此’会有什么后果?”学生活动:思考并回答。预设答案:因为心不在书上,就看不仔细,也记不住,即使读了也记不牢。所以“心到”是最重要的,只有心到了,眼和口才能发挥作用。教师活动:引导学生理解“心既到矣,眼口岂不到乎”的意思,提问:“‘岂’是什么意思?这句话用了什么修辞手法?”学生活动:结合注释理解,举手回答。预设答案:“岂”指难道;这句话用了反问的修辞手法,意思是心既然已经到了,眼和口难道会不到吗?强调了“心到”的重要性。教师活动:引导学生有感情地朗读第二则,尝试背诵。学生活动:自由朗读、指名朗读、齐读,尝试背诵。[设计意图]通过逐句解读、重点字词剖析、体会修辞手法,引导学生理解朱熹的读书方法,感受文言文的简洁之美。环节三:学习第三则,理解曾国藩的读书态度教师活动:出示第三则文言文原文,介绍曾国藩的身份,引导学生结合注释理解文意。提问:“‘盖士人读书,第一要有志,第二要有识,第三要有恒’中‘盖’‘士人’分别是什么意思?”学生活动:结合注释理解,举手回答。预设答案:“盖”指大概、大凡;“士人”指读书人。教师活动:追问:“‘有志则断不甘为下流’中‘下流’是什么意思?‘有识则知学问无尽”中‘识’是什么意思?”学生活动:思考并回答。预设答案:“下流”指下等、低劣;“识”指见识。教师活动:引导学生理解“有恒则断无不成之事”的意思,提问:“‘恒’指什么?这句话告诉我们什么道理?”5预设答案：“恒”指恒心；这句话告诉我们只要有恒[设计意图]通过逐句解读、重点字词剖析，引导学生理解曾国藩的读书态度，感受古人环节四：比较三则文言文的异同教师活动：出示学习任务单，引导学生小组合作，完成古人|读书方法/态度|核心观点孔子|虚心好学、诚实求知、积累不懈|读书要端正态度|朱熹|心到、眼到、口到|读书要专心致志|曾国藩|有志、有识、有恒|读书要有志向、见识和恒心|教师活动：指名小组代表汇报，评价学生的完成情况，总结三则文言文的共同点：都强[设计意图]通过对比分析，引导学生梳理不同古人的读书方法与态度，培养比较、归纳教师活动：提问：“三位古人的读书方法和态度，对你有什么启发?你在读书时做到了哪些?还有哪些需要改进的地方?”预设答案：学生可能回答“我读书时经常走神，以后要做到‘心到’”“我读书没有恒教师活动：总结学生的发言，鼓励学生将古人的读书[设计意图]通过联系生活实际，引导学生将古人的读书智慧内化为自己的行动，培养良教师活动：总结本课所学内容，强调三则文言文的核[设计意图]通过小结巩固所学，通过小练笔培养学生的写作能力。【板书设计】古人谈读书(二)【课堂练习】6读书要(专心致志),不能三心二意。学习要有(恒心),不能半途而废。三心二意(含数字):、【课后作业】说说你做到了哪“一到”,哪“一到”还需要改进。预设答案：朱熹认为读书要做到心到、眼到、口到，其中“心到”最重要。我读书时能做到“眼到”和“口到”,但经常走神，没有做到“心到”,以后我要专心致志地读书。片段小练笔：以“我眼中的读书”为题，写一篇100字左右的小练笔，谈谈你对读书的我要像古人说的那样，多读书、读好书，让【教学后记】本课通过逐句解读、对比分析、联系生活实际等方式，帮助学生理解了第二、三则文言文的意思，梳理了不同古人的读书方法与态度。学生在小组合24忆读书第1课时【教学目标】思维能力：用较快的速度默读课文，梳理冰心不同时期的读书经历，理清文章的时间线审美创造：感受冰心散文的语言风格，体会【教学重点】【教学难点】理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的深刻含义，并能结合自身读书【教学准备】多媒体课件(含冰心画像、相关书籍封面图片)、学习任务单(含读书经历梳理表格)。【教学课时】2课时【教学过程】提问：“同学们，你们认识这位作家吗?她写过哪些作品?今天我们就来学习她写的一篇关教师活动：板书课题“忆读书”,引导学生齐读课题，质疑：“忆”是什么意思?冰心回忆了自己读书的哪些经历?环节一：初读课文，扫清字词障碍教师活动：播放课文的朗读音频，要求学生边听边圈画不认识的字，注意字音和停顿。(kǎi)”“葛(gě)”“传(zhuàn)”;指导书写“舅、津、限、凯、述”等字，强调“舅”的上面是“白”,“津”的右边是“聿”。教师活动：出示词语“舅父、津津有味、一知半解、津津有味、无限、凯旋、述说”,预设答案：“津津有味”形容趣味浓厚或有滋有味的样子；“一知半解”指知道得不全[设计意图]通过听读、圈画、正音、书写等环节，帮助学生扫清阅读障碍，为理解课文环节二：默读课文，梳理读书经历教师活动：出示学习任务单，引导学生用较快的速度默读课文，梳理冰心不同时期的读时间|读的书籍|读书感受|晚年|各类书籍|读书是我生命中最大的快乐|6.教师活动：追问："从表格中可以看出，冰心的读书经历是按什么顺序写的?你从哪里看出来的?”预设答案：按时间顺序写的，从“七岁时”“十二三岁时”“中年以后”“晚年”等时[设计意图]通过默读梳理、完成表格，引导学生把握文章的时间线索，培养快速提取信环节三：品读重点段落，感受读书之乐教师活动：引导学生品读冰心读《三国演义》的段落，有什么感受?从哪些词句可以看出来?”预设答案：冰心读得“津津有味”,从“津津有味”“自己越看越爱看”等词句可以看8教师活动：追问：“冰心为什么读《三国演义》读得津津有味?她是怎么读的?”预设答案：因为《三国演义》的故事精彩，人物形象鲜明，冰心虽然有些字不认识，但[设计意图]通过品读重点段落，引导学生感受冰心对读书的热爱，体会读书的乐趣。教师活动：总结本课所学内容，强调冰心的读书经历和读预设答案：作业为熟读课文，思考“读书好，多[设计意图]通过小结巩固所学，通过思考题为下节课的学习做好准备。【板书设计】忆读书(一)冰心时间顺序【课堂练习】看拼音写词语：jinjīnyǒuwèi(津津有味)yīzhībànjiě(一知半解)kǎixuán(凯旋)舅(舅父)——旧(旧书)津(天津)——律(法律)斩(斩断)——折(打折)多音字选读音(选择题):“传”在“传记”中读(B)“解”在“一知半解”中读(A)照样子写词语：预设答案：井井有条、欣欣向荣、亭亭玉立、蒸蒸日上【课后作业】课内重点问题简答：冰心回忆了自己哪些读书经历?请按时间顺序简要概括。预设答案：冰心七岁时读《三国演义》,读得津津有味；十二三岁时读《红楼梦》,兴趣不大；中年以后再读《红楼梦》,尝到了滋味；晚年读各类书籍，感到读书是生命中最大按要求改写句子：把“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”改写成反问句。预设答案：难道我不永远感到读书是我生命中最大的快乐吗?(1)冰心读《三国演义》时有什么感受?(2)冰心是怎么读《三国演义》的?9【教学后记】本课通过默读梳理、品读重点段落等方式，帮助学生了解了书的乐趣。学生在完成表格的过程中，培养了快速提取第2课时【教学目标】语言运用：理解“读书好，多读书，读好书”的内涵，能结合课文内容和自身经历谈体审美创造：感受冰心散文的语言风格，体会文化自信：进一步感受读书的意义，增强对中华【教学重点】【教学难点】理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的深刻含义，并能结合自身读书【教学准备】多媒体课件、学习任务单(含读书好处梳理表格)。【教学过程】导入新课教师活动：提问：“上节课我们学习了冰心的读书经历，还记得她读了哪些书吗?”预设答案：《三国演义》《红楼梦》等。教师活动：过渡：“冰心不仅回忆了自己的读书经历，还总结了自己的读书经验，她说了什么呢?今天我们继续学习《忆读书》。”环节一：复习旧知，导入新课预设答案：冰心七岁时读《三国演义》,读得津津有味；十二三岁时读《红楼梦》,兴趣不大；中年以后再读《红楼梦》,尝到了滋味；晚年读各类书籍，感到读书是生命中最大环节二：品读重点段落，理解“读书好”从哪些词句可以看出来?”预设答案：读书可以增长知识、开阔眼界、教师活动：追问：“冰心说‘读书好’,你认为读书还有哪些好处?请结合自己的读书经历谈一谈。”[设计意图]通过品读重点段落、联系生活实际，引导学生理解“读书好”的内涵，培养环节三：品读重点段落，理解“多读书，读好书”教师活动：引导学生品读冰心谈“多读书，读好书”的段落，提问：“冰心认为什么样的书是好书?她是怎么选书的?”预设答案：冰心认为好书是那些内容精彩、人物形象鲜明、能给人带来启发的书。她通教师活动：追问：“冰心说‘多读书’,你认为‘多读书’有什么好处?请结合自己的读书经历谈一谈。”预设答案：学生可能回答“多读书可以让我学到更多知识”“多读书可以提高我的写作[设计意图]通过品读重点段落、联系生活实际，引导学生理解“多读书，读好书”的内教师活动：提问：“冰心说‘我永远感到读书是我生命中最大的快乐’,你认同这句话吗?为什么?”预设答案：学生可能回答"我认同这句话，因为读书可以让我学到很多知识，感受到无穷的乐趣”“我不认同这句话，因为我觉得玩要是我教师活动：总结学生的发言，鼓励学生将读书作为生活中的一部分，养成热爱阅读的良[设计意图]通过联系生活实际，引导学生将读书作为生活中的一部分，培养良好的读书教师活动：总结本课所学内容，强调“读书好，多读书，读好书”的内涵，布置课后作[设计意图]通过小结巩固所学，通过小练笔培养学生的写作能力。【板书设计】忆读书(二)冰心读书好——增长知识、开阔眼界、陶冶情操、带来快乐【课堂练习】读书可以(增长知识),开阔眼界。我们要多读(好书),少读坏书。预设答案：一心一意、三心二意、五光十色、七上八下【课后作业】课内重点问题简答：用自己的话说说“读书好，多读书，读好书”的含义，并结合自己预设答案：“读书好”指读书可以增长知识、开阔眼界、陶冶情操、带来快乐；“多读书”指要多读各种各样的书，通过比较、筛选来选书；物形象鲜明、能给人带来启发的书。我在读书时，会先选择那些内容精彩、人物形象鲜明的片段小练笔：以“我眼中的读书”为题，写一篇100字左右的小练笔，谈谈你对读书的我要像冰心说的那样，多读书、读好书，让【教学后记】本课通过品读重点段落、联系生活实际等方式，帮助学生理解了“读书好，多读书，读好书”的内涵，感受了读书的乐趣。学生在联系生活实际时，发言比较积极，但在归纳概括25*走遍天下书为侣【教学目标】语言运用：认识“侣、娱”等生字，理解“毫不犹豫、津津有味”等词语的意思；能正思维能力：用较快的速度默读课文，梳理作【教学重点】【教学难点】理解“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】教师活动：提问：“同学们，如果让你独自去旅行，只能带一样东西，你会带什么?为什么?”预设答案：学生可能回答“我会带手机”“我这是为什么呢?今天我们一起来学习这篇课文。”环节一：初读课文，扫清字词障碍教师活动：出示生字词卡片，指名认读，重点正音："侣(lǚ)”“娱(yú)”“豫(yü)”“趟(tàng)”;理解词语“毫不犹豫、津津有味、故地重游”等。预设答案：“毫不犹豫”指一点也不犹豫；“津津有味”形容趣味浓厚或有滋有味的样教师活动：引导学生快速默读课文，思考：作者为什么选择带一本书去旅行?[设计意图]通过初读课文，帮助学生扫清阅读障碍，为理解课文内容奠定基础。环节二：默读课文，梳理理由理由|具体内容书像朋友|你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家|书常读常新|一本书你读一百遍，也不会有厌倦的感觉|书可以反复读|每次读都会有新的发现，新的收获|教师活动：指名小组代表汇报，评价学生的完成情况，引导学[设计意图]通过默读梳理、完成表格，引导学生把握文章的主要内容，培养快速提取信者为什么把书比作朋友和家?这个比喻妙在哪里?”预设答案：因为朋友和家能给人带来温暖、陪伴和安全感，把书比作朋友和家，生动形教师活动：追问：“你喜爱的书像什么?请仿照作者的比喻，写一句话。”预设答案：我喜爱的书像一盏明灯，照亮我前进的道路；我喜爱的书像一把钥匙，打开[设计意图]通过品读重点段落、仿写句子，引导学生感受作者对书的深厚感情，体会比教师活动：提问：“如果让你独自去旅行，你会带哪本书?为什么?”预设答案：学生可能回答“我会带《西游记》,因为这本书的故事精彩，人物形象鲜明”“我会带《哈利·波特》,因为这本书的想象力丰富”等。教师活动：总结学生的发言，鼓励学生将读书作为生活中的一部分，养成热爱阅读的良[设计意图]通过联系生活实际，引导学生将读书作为生活中的一部分，培养良好的读书教师活动：总结本课所学内容，强调作者“走遍天下书为侣”[设计意图]通过小结巩固所学，通过小练笔培养学生的写作能力。【板书设计】【课堂练习】看拼音写词语：辨字组词：侣(伴侣)——旅(旅行)娱(娱乐)——吴(吴国)豫(犹豫)——预(预习)他(毫不犹豫)地选择了这本书。他读得(津津有味)。预设答案：毫不犹豫、津津有味照样子写词语：毫不犹豫(含否定词):、【课后作业】课内重点问题简答：作者为什么选择带一本书去旅行?请简要概括。预设答案：因为书像朋友一样能给人带来陪伴，书常读常新，每次读都会有新的发现和片段小练笔：以“如果让我独自去旅行，我会带”为题，写一篇100字左右的预设答案：如果让我独自去旅行，我会带一本《西游记》。这本书的故事精彩，人物形象鲜明，每次读都会有新的发现。在旅途中，我可以和孙悟空一起降妖除魔，和唐僧一起西【教学后记】本课通过默读梳理、品读重点段落、联系生活实际等方式，帮助学生把握了文章的主要内容，感受了作者对书的深厚感情。学生在仿写句子时，想象力比较丰富，但在归纳概括时，部分学生的语言不够精炼，后续需加强引导。习作推荐一本书【教学目标】语言运用：能选择一本自己喜欢的书，从书名、作者、内容、推荐理由等方面，分段表思维能力：能根据表达的需要，分段表述，突出重文化自信：通过推荐中国优秀书籍，增强对中华【教学重点】能选择一本自己喜欢的书，从书名、作者、内容、推荐理由等方面，分段表述，突出重【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时【教学过程】导入新课教师活动：提问：“同学们，你们最近读了哪些好书?能推荐给大家吗?”预设答案：学生可能回答“我最近读了《西游记》,这本书的故事精彩，人物形象鲜明”“我最近读了《哈利·波特》,这本书的想象力丰富”等。教师活动：过渡：“今天我们就来学习如何推荐一本书，让更多的人了解这本书，喜欢这本书。”环节一：明确习作要求教师活动：出示习作要求，引导学生明确习作要求：选择一本自己喜欢的书，从书名、预设答案：学生能说出“要写清楚书名、作者教师活动：追问：“推荐理由可以从哪些方面写?怎样把推荐理由写具体?”预设答案：推荐理由可以从内容精彩、人物形象鲜明、能给人带来启发等方面写，可以[设计意图]通过明确习作要求，引导学生明确写作方向，为写作奠定基础。预设答案：范例的结构为“书名、作者——内容简介——推荐理由——总结”,写法为“分段表述，突出重点，把推荐理由写具体教师活动：追问：“范例中，作者是怎样把推荐理由写具体的?”[设计意图]通过分析范例，引导学生学习推荐文章的写法，为写作提供借鉴。环节三：小组交流，完善思路教师活动：引导学生小组交流，分享自己要推荐的预设答案：学生能说出“我要推荐《西游记》,因为这本书的故事精彩，人物形象鲜明”[设计意图]通过小组交流，引导学生互相学习，互相借鉴，完善写作思路。预设答案：学生能根据自己的写作思路，开始写作，教师巡视指导，帮助学生解决写作教师活动：巡视指导，关注学生的写作情况[设计意图]通过学生写作，培养学生的写作能力，通过教师巡视指导，帮助学生解决写环节五：展示交流，修改完善教师活动：选取部分学生的习作，进行展示交流，引导学生互相评价，提出修改意见。预设答案：学生能说出“这篇习作的推荐理由写得很具体”“这篇习作的结构很清晰”教师活动：总结学生的评价，引导学生根据修改意见[设计意图]通过展示交流，引导学生互相学习，互相借鉴，通过修改完善，提高学生的【板书