人教版小学数学二年级上册：2.2.10《100以内加减法例5》

巧用加减法，解决生活中的问题——《100以内加减法例5》教学札记在小学数学的学习旅程中，100以内的加减法是低年级学生需要扎实掌握的重要基础。当孩子们已经熟练掌握了笔算加减法的计算方法后，如何将这些技能灵活运用于解决实际问题，便成了教学的重中之重。人教版二年级上册的“例5”正是这样一个承上启下的关键内容，它不仅仅是计算的练习，更是对孩子们分析问题、解决问题能力的初步培养。一、情境引入：从生活中来，到生活中去“例5”通常会创设一个与学生生活紧密相关的情境。比如，常见的购物场景、班级图书角的图书借阅、学校体育器材的分配等等。这样的设计初衷，是为了让孩子们感受到数学并非遥不可及的抽象概念，而是实实在在解决身边问题的工具。例如，我们可能会遇到这样的问题：“学校买来一些故事书，分给一班20本，分给二班25本，还剩多少本？”（此处为假设情境，具体以教材为准，核心在于体现“原有总数”、“部分量”与“剩余量”的关系）。在教学中，首要任务是引导学生仔细观察情境图，或认真阅读文字信息，从中提取有用的数学信息。这一步，我们称之为“审题”。二、分析问题：厘清数量关系是核心在清晰理解题意之后，关键在于引导学生分析题目中蕴含的数量关系。这是解决问题的“灵魂”所在。对于二年级的孩子而言，他们正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。因此，借助画图、列表或口头描述等方式，将抽象的文字信息转化为直观的数量关系，是非常必要的。以一个典型的“求剩余”问题为例（具体情境需参照教材）：*已知条件：往往会告诉我们一个“总数”，以及从总数中去掉的“一部分”或“几部分”。*所求问题：通常是“还剩多少？”或“还有多少？”在这个过程中，教师需要耐心引导学生思考：“题目告诉我们什么？”“要求什么？”“要解决这个问题，我们需要知道哪些信息？”“这些信息之间有什么关系？”通过一连串的设问，帮助学生逐步厘清思路，找到解决问题的关键。例如，“要求还剩多少本，我们得先知道什么？”（通常是原来有多少本，以及一共分出去多少本）。三、解决问题：选择合适的方法，规范表达当数量关系明确后，就进入了解决问题的实施阶段——列式计算。1.确定算法：根据分析出的数量关系，确定是用加法还是减法。如果是从总数中去掉一部分，求剩下的部分，显然用减法。如果题目中涉及到先求“一共分出去多少”（即先把几个部分量合起来），再从总数中去掉，那就可能需要先算加法，再算减法（如果数字简单，学生也可能分步完成，这都是允许的，关键是理解每一步的意义）。2.准确计算：调用之前学过的100以内加减法的计算方法，准确算出结果。这里要强调计算的准确性，以及笔算的规范（相同数位对齐，从个位算起，进位加法和退位减法的处理等）。3.规范书写：引导学生将算式清晰地写出来，并带上正确的单位名称。例如：“50-20-25=5（本）”或“20+25=45（本），50-45=5（本）”。四、检验与反思：确保答案的合理性解决问题并非得出结果就万事大吉，检验答案的合理性同样重要。这一步能培养学生严谨的学习态度。*方法一：重新审题，再算一遍。看看两次计算的结果是否一致。*方法二：将结果代入原题，反向验证。比如，算出还剩5本，那么把分出去的和剩下的加起来，看是否等于原来的总数。如果是，说明答案是正确的。*方法三：结合生活实际判断。结果是否符合常理？比如，剩下的本数不能比原来的总数还多，也不能是负数。五、巩固与拓展：在练习中深化理解“例5”之后，通常会配有一系列的“做一做”和练习题。这些题目在情境上会有所变化，但核心的数量关系和解题思路是相通的。教师应引导学生在练习中：*举一反三：能够识别不同情境下的同类问题，运用相同的思考方法。*灵活应变：对于一些稍作变化的题目，比如“求原来有多少”（用加法），或者“求其中一个部分量”（用减法），也能准确判断。*口述思路：鼓励学生用自己的话说说“为什么这么做”，以此检验他们是否真正理解了数量关系。教学总结与建议“例5”的教学，不仅仅是知识技能的传授，更是数学思想方法的渗透和解决问题能力的培养。在教学过程中，教师应：1.注重情境的真实性和趣味性，激发学生的学习兴趣。2.给予学生充分的思考和表达空间，鼓励他们大胆说出自己的想法，即使是不完整或错误的，也是宝贵的教学资源。3.强调数量关系的分析，而不是简单地告诉学生“用加法”或“用减法”。要让学生知其然，更知其所以然。4.培养良好的解题习惯，如认真审题、规范书写、仔细检验等。总而言之，“100以内加减法例5”的教学，是连接知识与生活的桥梁。通过这部分内容的学