小学二年级科学《形状改变了》教学设计

小学二年级科学《形状改变了》教学设计一、教学设计的整体构思《形状改变了》是苏教版二年级上册科学教材中"用力以后"单元的核心一课。本课承接前面的推力和拉力内容，引导学生经历"用力—观察—发现"的完整探究过程，认识到力可以使物体的形状发生改变。二年级学生思维以具体形象为主，他们喜欢动手操作，但概括能力较弱，因此本课设计坚持以真实情境导入、以分组探究为主线、以表达交流为提升的教学路径。本节课力图体现三个设计理念。一是让探究真实发生。材料选取学生触手可及的橡皮筋、海绵、橡皮泥、气球等，保证人手有物、人人能做。二是让思维层层递进。活动从"改变形状"走向"恢复形状"，再走向"形状改变的应用"，形成螺旋上升的探究链条。三是让评价融入过程。教师用观察量表记录学生的操作表现与合作状态，评价指向科学素养而非单纯的知识结论。二、教学内容与学情分析本课教材编排了三个主要板块：用多种方法改变常见物体的形状；观察物体形状改变后能否恢复原状；联系生活了解形状改变的广泛应用。教材以学生熟悉的材料为载体，偏重于感性经验的积累，这与《义务教育科学课程标准》中低年级"初步认识力可以改变物体形状"的要求相吻合。二年级学生普遍有过玩橡皮泥、捏气球、折纸等生活体验，他们"做过"但没有"想过"。在教师的课堂前测谈话中，多数学生能说出"用力压东西会扁"，却不能从多个现象中提炼共同规律，也难以区分"能恢复原状"和"不能恢复原状"两种情况。部分学生在动手时容易只顾玩耍而忽视观察，因此本课把"边做边看边想"作为学习习惯的培养重点，把"描述现象"作为科学语言的训练重点。三、教学目标科学观念目标：通过拉、压、弯、拧等多种方法改变物体形状的探究活动，知道力可以使物体的形状发生改变；能区分有些物体去掉力后能恢复原状，有些不能。科学思维目标：能在多个探究活动中比较不同现象，尝试用归纳的方式说出共同发现，初步形成基于证据得出结论的意识。探究实践目标：能按照简单步骤进行安全操作，能用语言、画图或摆图卡的方式记录实验现象，愿意向同伴展示自己的发现。态度责任目标：在探究活动中保持好奇心和专注力，体验动手探究的乐趣，初步养成爱护器材、分工合作的良好习惯。四、教学重点与难点教学重点：经历多种改变物体形状的探究活动，归纳出"力可以使物体的形状发生改变"这一结论。教学难点：通过对比观察，发现有的物体在撤去外力后能恢复原状、有的不能，并能用简单语言说明自己的判断依据。五、教学准备教师准备：橡皮筋、海绵块、橡皮泥、小号气球、弹簧玩具各若干套，演示用气球和打气筒，形状变化图片图卡一组，多媒体课件，小组活动记录单。学生准备：四人小组，每组实验材料一份，彩笔一盒。课前提醒学生不带剪刀等尖锐物品，气球吹气环节由教师统一控制。六、教学过程（一）情境导入：会变魔法的力气上课伊始，教师拿出一个瘪的气球问学生：这个气球原来是什么形状的？现在呢？接着请一名学生到讲台前用力吹气，气球慢慢鼓起来、形状变大。教师追问：气球的形状为什么会改变？学生们跃跃欲试，有的说是气进去了，有的说是用力吹了。教师小结语：刚才我们用了力气，气球的形状就变了。力气真像会变魔法，今天我们一起来研究"形状改变了"这件事。教师板书课题，学生齐读课题。设计意图：用吹气球这一直观演示唤起学生的已有经验，制造认知期待。"力气会变魔法"的说法贴合二年级学生的认知方式，把抽象的"力"拟人化为看得见的作用者，为后续探究提供统一的问题情境。（二）活动一：想办法，让它们的形状变一变教师为每组发放橡皮筋、海绵、橡皮泥三种材料，提出任务：你们能想办法让这些物体的形状发生改变吗？记录员在记录单上把改变的方法画下来或圈出来。学生分组操作，教师巡视指导。有的组拉橡皮筋，发现橡皮筋变长了；有的组压海绵，发现海绵变扁了；有的组捏橡皮泥，捏出各种形状。教师适时追问：你用了什么方法？是拉、压，还是拧、弯？物体原来什么样，现在什么样？交流展示环节，各组依次汇报。教师引导学生用规范的句式表述："我用力拉橡皮筋，橡皮筋变长了。"教师把方法词"拉、压、捏、弯、拧"板贴在黑板上，形成方法词汇板。教师顺势归纳：大家用了这么多不同的方法，这些方法的共同点是什么？学生经过讨论，发现所有方法都用了力，所有物体的形状都变了。师生共同得出结论：用力可以改变物体的形状。设计意图：本环节把探究的主动权交给学生，三种材料、多种方法保证了现象的数量，使归纳有充分的证据基础。句式训练"我用力……它就……"帮助学生把动作、现象、原因联系起来说，落实了科学语言培养目标。（三）活动二：松手以后，形状怎么样了教师提出新的问题：刚才我们把橡皮筋拉长了、海绵压扁了，如果松开手，它们会怎样？学生大胆猜想，多数认为会变回原来的样子。学生再次分组操作，重点观察松开手之后的现象。教师提示：慢慢松手，仔细看。学生发现橡皮筋和海绵松手后恢复原状，而橡皮泥无论怎么捏都不会自己变回去。全班交流后，教师引导学生把三种材料分成两类：能恢复原状的是橡皮筋和海绵，不能恢复原状的是橡皮泥。教师小结：同样是用力改变形状，有的物体去掉力以后能恢复原状，有的不能。学生把两类结果填入记录单的"会变回去"和"变不回去"两栏中。设计意图：从"改变形状"走向"能否恢复"，是认识上的一次深化。对比观察促使学生发现现象背后的差异，分类整理的结果为进一步学习弹性等概念埋下伏笔，充分体现了科学课的启蒙价值。（四）活动三：挑战赛，看谁方法多为巩固结论、激发热情，教师组织"形状改变挑战赛"：在三分钟内，用同一张废纸想出尽量多改变形状的方法，每种方法要不重样。学生兴趣高涨，出现了折、揉、撕、卷、压、搓等多种方法，很快被撕成碎片的纸又引来了"撕纸用了多大的力"的讨论。挑战结束后，教师请方法最多的小组展示，并把学生的方法词补充到方法词汇板上。教师追问：用了这么多方法，有什么相同的地方？学生齐声回答：都用了力，纸的形状都变了。本课的核心结论在竞赛情境中得到又一次验证。设计意图：竞赛形式符合低年级学生好动好胜的心理特点，一张纸承载多种方法，促使学生发散思维。同时把结论再次复现，强化"力改变形状"这一观念的烙印，实现从被动记忆到主动迁移的跨越。（五）联系生活：形状改变用处大教师出示一组图片：运动员撑杆跳时弯曲的撑杆、射箭时弯曲的弓弦、爷爷揉面时变化的面团、小朋友折纸飞机、医生用握力器锻炼手部。教师提问：这些现象中，谁的形状发生了改变？为什么人们要故意让物体改变形状？学生讨论后发现，人们有时让形状改变是为了使用方便，比如把床单折叠收纳；有时是为了运动健身，比如拉伸橡皮筋；有时是为了做出漂亮作品，比如折纸、捏彩泥。教师补充科学家和工程师利用物体形状改变设计产品的例子，如不折叠时撑开的遮阳伞、可以折起来的幼儿餐椅等。教师强调：学过的知识能解释生活、服务生活，这才是真正的科学学习。设计意图：从课堂回到生活，学生体会到"力改变形状"在日常、体育、医疗、生产中的普遍应用，建立科学与生活的联系，同时举出正用、巧用形状变化的例子，渗透学科学、用科学的价值观。（六）课堂总结与延伸教师请学生用一句话说说这节课的收获。学生发言集中在两点：用力可以改变物体的形状；有的物体能恢复原状，有的不能。教师带领学生看着板书完整复述结论，为这堂课画上句号。课后任务：回家和家长一起找一找，家里哪些物品在使用中会发生形状的改变？试着按"能恢复原状"和"不能恢复原状"给它们分类，下节课交流。七、板书设计板书分三块呈现。中间是课题"形状改变了"。左上方是方法词汇区：拉、压、捏、弯、拧、折、揉、剪。右侧是结论区，用箭头图表示：用力→物体形状改变；其中"能恢复原状"与"不能恢复原状"并列分支出两个小框，分别贴上橡皮筋、海绵和橡皮泥的图卡。这样的板书把方法和结论分开摆放，一目了然，便于学生顺着板书复述整节课的探究历程。八、作业与评价设计本课不留书面作业，只留上一节提到的家庭分类观察任务。评价采用"观察记录＋口头汇报"的方式。评价量表设三个维度：会操作，能安全规范地改变物体形状；会观察，能说出改变前后的样子和松手后的变化；会合作，能分工使用材料并把发现告诉同伴。每完成一项由教师在记录表上贴一颗星，集满三颗星的学生获得"小小探究家"称号并记入科学成长档案。九、教学反思本课的核心任务是把学生零散的生活经验提升为初步的科学观念。实际教学中，有两点值得持续打磨。其一，二年级学生