小学二年级科学“推和拉”教学设计（苏教版新教材）

小学二年级科学“推和拉”教学设计（苏教版新教材）【教材分析】“推和拉”是苏教版小学科学二年级上册的重要内容，属于“物质科学”领域中关于力的初步认识。本课是学生首次在科学课堂上正式接触“力”这一核心概念，教材以儿童日常生活中俯拾皆是的推拉现象为切入点，引导学生从“用力能改变物体的运动和形状”这一朴素经验出发，逐步建立“推和拉都是力”的初步观念。教材编排遵循低年级学生的认知规律：先是辨认生活中的推和拉，再通过亲身体验感受力的作用效果，最后在活动中渗透力的大小与方向会影响结果的初步感知，为三年级系统学习“力与运动”埋下伏笔。新教材特别强调“做中学”“玩中学”，设计了丰富的体验活动环节。教师在处理教材时，需要守住的底线是：不要求二年级学生精准定义力的概念，不引入“牛顿”等单位知识，重点是让学生充分经历推和拉的过程，积累关于“力”的直接经验，并能用日常语言或示意图表达自己的发现。【学情分析】二年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们对推和拉并不陌生——推门、拉抽屉、推小车、拉同伴的手，这些动作每天都在发生。但学生的经验是零碎的、模糊的：他们不容易意识到“推”和“拉”背后有一个共同的东西在起作用；他们也容易把力的大小和用力的人混为一谈，比如认为“大人力气大，所以门开得快”，而不能把“力的大小”作为一个可以讨论的因素。此外，低年级学生注意力集中时间短，好说好动，课堂组织需要松紧有度。他们喜欢游戏和竞赛，这为设计活动化教学提供了天然依据。教师要特别关注学生口头表达的完整性，引导他们说清楚“我做了什么样的推（拉），物体发生了什么变化”。【教学目标】一、科学观念：知道推和拉是人们常用的使力方法，推和拉都是力；初步知道用力可以使物体的运动状态或形状发生改变；初步感知力有大小和方向。二、科学思维：能观察并比较推和拉的不同，能结合具体情境区分推的动作和拉的动作；能根据力的作用效果，对力的大小、方向作出简单判断。三、探究实践：能在教师指导下完成拉钩、推小车等体验活动，手脑并用，边操作边描述；能与同伴合作完成简单的探究任务并交流发现。四、态度责任：对身边的推和拉现象保持好奇心，乐于探究；愿意倾听同伴意见，遵守活动规则，爱护实验器材。【教学重点与难点】教学重点：通过亲身体验和观察，知道推和拉都是力，了解力的作用能使物体的运动或形状发生改变。教学难点：初步感知力的大小和方向会影响作用效果，并能把这种感知用语言或图表达出来。【教学准备】教师准备：课件（含生活场景图片和视频）、投票气球一个、小车一辆、弹簧拉力器或软橡皮筋两根、拉力器演示板、大纸箱一个、挂图。学生分组准备：每组小车一辆、积木块若干、橡皮泥一小块、记录单人手一张。课前布置：请学生回家找一找家里哪些地方用到了推的力气，哪些地方用到了拉的力气。【教学过程】一、情境导入：谁把气球吹大了上课伊始，教师在讲台前拿出一个气球和一张大纸箱。教师提问：老师想把这个大纸箱从讲台这边挪到那边，我自己不动脚，谁能帮我想个办法？学生自由发言，有的说“用手推”，有的说“用绳子拉”，有的说“两个人抬”。教师只作倾听，不评价对错，顺势在黑板中央写下两个大字：推、拉。教师再问：刚才课前老师请小朋友回家找一找，你家里哪里用到了推？哪里用到了拉？学生汇报：开门是推（有的是拉），关抽屉是推，开抽屉是拉，推小车，拉窗帘，拉拉链……课堂气氛迅速被激活。教师小结：推和拉，我们每天都在用。今天这节课，我们就来好好研究一下推和拉。板书课题：7.推和拉设计意图：从搬箱子的真实问题切入，让学生一开课就进入角色；课前调查与课堂汇报衔接，使生活经验成为学习的起点。两个大字的板书简明醒目，符合低年级学生的认知特点。二、活动一：辨一辨，这是推还是拉教师出示一组生活场景图片或短视频：小朋友推超市购物车、拉开书包拉链、推门进教室、拔河、摩托车手推熄火的摩托、钓鱼时拉杆。组织学生开展“手势辨辨辨”游戏：教师出示场景，学生双手做动作表示——看到“推”就把双手向前推出去，看到“拉”就把双手向自己怀里拉回。全班一起做，场面活跃，错误率低。个别场景（如拉链、钓鱼拉杆）学生会有分歧，教师不急于裁定，而是请持不同意见的学生用动作演示，让动作自己“说话”。教师追问：推和拉这两个动作，有什么不一样？引导学生说出：推是把东西从自己这里往外送，拉是把东西往自己这里带过来。教师肯定学生的表达，并用箭头在黑板上配合出示：推——箭头朝外，拉——箭头朝里。教师再问：那它们有没有相同的地方？学生经过短暂思考会说：都要用劲，都要用手碰着东西。教师顺势点拨：说得真好。不管是往外送，还是往里带，我们都要用上力气。在科学上，把推和拉都叫作“力”。板书记录学生的发现。设计意图：“动起来”的辨别游戏符合二年级学生特点，让抽象判断变成肢体表达；从“不同”问到“相同”，自然引出力的概念，概念的建立来自学生自己的语言，而非教师灌输。三、活动二：拉一拉，感受力的大小这是本课的核心体验活动，教师组织“拉钩比力”游戏。规则说明：同桌两人为一组，面对面坐好，两人同侧的手互相钩住食指（像拉拉钩一样），听到“开始”后，各自往自己这边轻轻拉，看谁的手被拉向谁。强调安全：只许用一般力气，点到为止，不能猛地使劲。第一轮体验后交流：谁赢了？你觉得为什么？学生会说“我力气小，被拉过去了”。教师追问：那你被拉过去的时候，手有什么感觉？学生描述：呼呼地就过来了，挡都挡不住。第二轮体验：教师发出口令变化——“这一次，请大家用一样大的力气拉，尽量让手停在中间不动。”学生尝试后发现：要想让手停在中间，得根据对方的劲调整自己的劲。课堂上会响起一片“哎呀”“别这么使劲”的惊叹。教师引导讨论：从这个游戏里，你发现了什么？在教师点拨下，学生逐步达成共识：力有大小，谁的力大，东西就往谁那边动。教师板书：力有大小。随后教师出示软橡皮筋，请一位力气大的学生轻轻拉、使劲拉各一次，学生观察橡皮筋伸长程度的不同，进一步直观感受：力越大，拉得越长。设计意图：两个回合的拉钩游戏有层次递进——第一轮体验“力大者胜”，第二轮体验“力要相匹配才能平衡”，把“力有大小”这一抽象感知变成身体可以记住的经验。拉橡皮筋的演示则从“谁赢谁输”转向“物体被改变”的观察，视角悄然转换，为下一活动铺垫。四、活动三：推一推，小车听谁的话每组领取小车一辆、积木两块。任务一：让小车动起来。学生用手推小车，观察小车从不动的状态变为运动。教师请学生描述：刚才小车是停着的，你一推，它怎样了？学生答：小车跑起来了。教师小结：推可以让停着的物体动起来。再问：如果推一辆已经滑动的小车呢？学生补充体验后说：它跑得更快了，或者被我推得改变了方向。任务二：小车钻山洞——感受方向。教师用两块积木在桌上搭一个简易“山洞”，请学生推小车，让小车正好从山洞中穿过。学生会发现：推的方向不对，小车就撞“山”了；要对准洞口推才行。教师抓住时机提问：看来推得有没有力气是一回事，朝哪儿推也是一回事，对吗？引导学生得出：力有方向，方向不同，小车的去向就不一样。板书：力有方向。任务三：轻轻一推和用力一推。请学生分别用轻轻的劲和较大的劲推小车，观察小车滑行的远近，把结果口头告诉同桌。学生发现：用力大，小车跑得远；用力小，小车跑得近。教师组织全班交流，归纳板书：推和拉可以让物体动起来、停下来、改变方向；力有大小，力有方向，效果不一样。设计意图：三个小任务由浅入深——先感受“力让物体由静到动”，再感受“力有方向”，最后感受“力有大小带来的效果差异”。材料简单，但探究层次完整，学生始终处于动手状态，符合新教材“活动进阶”的编排思想。五、活动四：玩一玩，力还能改变形状教师提出问题：推和拉只能让东西跑起来吗？它们对物体的样子有没有办法？分发橡皮泥，请学生推一推、压一压、拉一拉，看看橡皮泥变成了什么样。学生兴奋地操作：拉长了、压扁了、捏成小碗。教师追问：橡皮泥的运动状态变了吗？它的什么变了？引导学生说出：这回不是跑没跑的问题，是橡皮泥的模样变了。教师再请学生捏橡皮筋、挤海绵，强化认识：推和拉还可以改变物体的形状。设计意图：突破学生“力只跟跑动有关”的思维定势，把力的作用效果拓展到形状变化，概念的外延更完整，也为后续科学学习留出接口。六、联系生活：推和拉对我们好不好教师组织辩论式交流：推和拉，都是好事情吗？出示正反两类场景：好的——推车帮妈妈运东西、拉手扶起摔倒的同学、拔河比赛、关门拉窗帘；需要注意的——楼梯上推同学、教室里追逐推搡、用力拉别人的头发。学生结合生活经验纷纷发言。教师总结：推和拉能帮我们做很多好事，但用在不对的地方，会伤到别人。会用力，更要会正确、安全地用力。设计意图：渗透安全教育和责任意识，实现科学课的育人功能，也回应了课程标准中“态度责任”维度的要求。七、回顾总结与拓展延伸教师带领学生精读板书，请几位学生用自己的话说一说自己今天最大的发现，鼓励不完整的学生补充完整。布置课后小调查：回家和爸爸妈妈玩一次“拉钩比力”，再找三种家里用到推或拉的东西，明天科学课分享；有兴趣的同学可以试一试：用推和拉，能不能让一颗球拐着弯走？设计意图：总结环节让学生“说”自己的收获，落实语言表达；课后任务延续探究热情，课堂学习自然延伸到家庭生活。【板书设计】课题居中：7.推和拉左侧：推（箭头朝外示意）、拉（箭头朝里示意）——都是力右侧：力有大小；力有方向下方：力的作用——让物体动起来、停下来、改变方向；还能改变物体的形状【作业设计】口头作业：向家长讲一讲“推和拉都是力”，举两个自家的例子。实践作业：与家长合作完成“拉钩比力”游戏，记录谁赢了、你感觉为什么；找一找家里用到推、拉的事物各三种。挑战作业：尝试用推和拉让乒乓球滚动并转弯，说说你是怎样做到的。【教学反思】本课以游戏化和活动化贯穿始终，“拉钩比力”和“推小车”两个核心体验把“力有大小、有方向”这一低年级极难言传的认识