小学二年级科学《寻找推力和拉力》教学设计（冀人版上册）

小学二年级科学《寻找推力和拉力》教学设计（冀人版上册）一、教材与学情分析本课是冀人版科学二年级上册中关于"力"单元的起步课，承担着为学生打开"力"这一科学大概念之门的任务。教材以"寻找"为关键词，引导学生在熟悉的生活场景中发现推力和拉力的存在，初步建立"力可以使物体的状态发生改变"的朴素认识。教材编排呈现出鲜明的低段特征：以图片情境导入，以动手活动为主线，以生活应用为延伸，知识浓度低而活动密度高。二年级学生的思维以具体形象思维为主，对"推"和"拉"有着丰富的身体经验——推小车、拉抽屉、推门、拉书包，这些动作每天都在发生。但学生的经验是零散的、无意识的，他们不会把"推门"和"力"联系起来，更不能区分推力与拉力的方向差异。教学中常出现的迷思概念有两点：一是认为只有人才有力，物体没有力；二是认为轻的物体不需要力就能动。本课设计的着力点，正是把学生的身体经验转化为可观察、可描述、可比较的科学经验。教师需要明确，本课不追求"力是物体对物体的作用"这样的抽象定义，而是要完成三件事：让学生会辨认推和拉，会用语言描述力的方向和效果，会对生活中的力保持好奇。这节课上得是否成功，不看学生记住了什么，而看学生走出教室后，是否会指着转动的门说"老师在用推力"。二、教学目标科学观念目标：知道推和拉是常见的用力方式，推力和拉力都能使物体动起来、停下来或改变形状；能举出生活中三个以上应用推力或拉力的实例。科学思维目标：能对物体的运动变化作出简单归因，尝试用"谁对谁用了什么力，结果怎样"的句式描述现象；能比较推和拉在方向上的不同。探究实践目标：能按要求完成推小车、拉弹簧、推拉气球等探究活动，学会控制用力大小进行简单的对比，愿意重复操作以确认现象。态度责任目标：在活动中体验发现的乐趣，养成先观察再下结论的习惯；初步形成安全用力的意识，知道不对同学用力推拉。教学重点：认识推力和拉力，知道力可以使物体的状态或形状发生改变。教学难点：引导学生从"动作"上升到"力"，从"我推它"上升到"我给它施加了推力"，实现经验的科学转化。三、教学准备教师准备：门、教具小车、气球两个、弹簧拉力器一个（小型安全款）、滑板车一辆、多媒体课件（含推门、拉抽屉、推土机、马拉车、弹弓、钓鱼等图片与短视频）、"力的卡片"一套（画有推、拉动作的小卡片若干）。学生分组材料（四人一组）：玩具小车一辆、橡皮筋一根、软橡皮一块、气球一个、小纸盒一个、棉线一段、记录单一张。场地安排：教室后方留出约三米宽的"探究通道"，供小车实验使用；桌椅按四人小组摆放。四、教学过程（一）情境导入：门打不开的背后（约6分钟）上课伊始，教师不直接板书课题，而是做一个"表演"：走到教室门前，佯装用力拉门，门纹丝不动，故意露出疑惑的表情；然后换一个方向用力推，门开了。教师转身问学生："刚才老师先做了一个动作，门没有开；换了一个动作，门开了。谁知道老师换了什么动作？"学生会说"先拉后推"。教师追问："推和拉，都是我们在对门用力。那么，是不是我们的力让门动起来的？"学生七嘴八舌，教师不急于定论，继续追问："教室里、操场上、家里，还有哪些地方藏着推和拉？这节课，我们就当一回小侦探，去寻找推力和拉力。"随即板书课题：寻找推力和拉力。这一环节的设计意图有三：其一，用真实的身体动作替代图片导入，激活学生的亲历经验；其二，用"侦探"的角色设定赋予整节课的游戏化线索，为后续的"寻找"活动提供叙事框架；其三，"先拉后推"的小悬念为课末"力有方向"的初步渗透埋下伏笔。（二）活动一：教室里的大搜索（约8分钟）教师宣布任务："侦探们，先在教室里找一找，哪些事情需要推，哪些事情需要拉。找到一件，就用手势做一做动作，再和同桌说一说。"学生自由观察两分钟，随后全班交流。预计学生会说出：推椅子、拉开文具盒、推黑板、拉窗帘、推铅笔盒盖、拉书包拉链。教师把学生的发现分成两列写在黑板上：左边是"推"，右边是"拉"。写的过程中教师有意识地追问："推椅子的时候，你的手在椅子的哪一边？椅子向哪个方向走？""拉窗帘呢？手在哪边，窗帘往哪边走？"这一追问是本环节的核心。学生通过对手的位置与物体运动方向的比对，会自然发现：推，是手在物体的后面，物体向前离开我们；拉，是手在物体的前面，物体向我们靠过来。教师顺势小结学生自己的发现，用儿童化语言提炼："推，是把它送走；拉，是把它请回来。"学生在笑声中记住了推与拉的方向特征。（三）活动二：小车实验——推力与拉力的正面交锋（约12分钟）这是本课的主探究活动，分三步推进。第一步，让小车动起来。每组领到玩具小车，教师提出要求："不碰小车，小车会自己动吗？请想办法让小车动起来，看哪组的办法多。"学生会发现：可以在后面推，也可以在前面拴上棉线拉，还可以用手拨。教师引导学生聚焦："推和拉，哪一种办法让小车跑得更稳？"学生试过后普遍感觉推更稳，拉的时候绳子松了车就停。教师让学生把这个发现记在记录单上。第二步，用力大小的比较。教师在教室后方的探究通道贴上起点线和近、远两条终点线，提出问题："两次都推小车，你能不能控制小车，一次停在近线，一次停在远线？秘诀是什么？"学生尝试后发现：想让车走得近，就轻轻推；想让车走得远，就用力推。教师请两组学生现场演示，并让全班说出"观察到了什么"——用力小，车走得近；用力大，车走得远。第三步，用推力让车停下。教师补充挑战："小车正跑着呢，不许用绳子拉它，你能让它停下来吗？"学生用手挡住小车正面。教师追问："这一次你的手在车的哪一边？这是什么力？"学生发现，挡车也是从前面"推"，推力不仅能让车走，还能让车停。三步活动层层递进：先确认推和拉都能让物体动起来，再发现力的大小影响运动效果，最后发现推力还可以让运动停下来。至此，"力能改变物体的运动状态"这一目标，学生不是听到的，而是亲手做出来的。（四）活动三：会变形的力气（约8分钟）教师出示疑问："力只能让东西动起来、停下来吗？它还有没有别的本事？"各组领取弹簧拉力器（由教师演示后小组轮流体验）、橡皮筋、软橡皮，完成三个小任务：拉一拉橡皮筋，看它变成什么样；捏一捏橡皮（提示：用手捏也是一种推、压）；吹起气球后捏住口，用手轻轻挤压气球。学生观察到：橡皮筋被拉长了，松手又缩回去；橡皮被捏出了坑；气球被压扁了。教师引导学生用句式说话："我用（）力，（）发生了（）的变化。"学生说："我用拉力，橡皮筋变长了。""我用推力，气球变扁了。"教师小结："看来，推力和拉力还有一个共同的本领——能让物体的形状发生改变。"板书补充：力可以改变物体的形状。这一环节补全了力的作用效果图景，避免学生形成"力只让物体动"的片面认识。（五）活动四：生活中的推与拉——侦探升级（约6分钟）教师播放精心剪辑的图片与短视频：推土机推土、马拉车、工人拉纤、小朋友拉开抽屉、妈妈推婴儿车、钓鱼人拉杆、弹弓射出弹丸。每出现一幅画面，学生举"推卡"或"拉卡"抢答，并说一句完整的话。其中两幅画面作为辨析重点：一是放风筝，风吹着风筝，人的线拽着风筝——这里既有拉也有看不见的推（教师点到为止，说"风也在用力"，为后续学习留口）；二是拔河，两边的人都在用拉力，谁的力量大，绳结就向谁移动——呼应小车实验中的"力有大小"。教师指着教室里的人体发问："最大的秘密藏在哪儿？我们自己会不会用力？"学生恍然大悟：写字时手推铅笔，翻书时手指推纸，起立时腿把身体推起来。侦探游戏至此达到高潮：推力和拉力不在远处，就在我们自己身上。（六）总结与延伸（约5分钟）师生共同回顾黑板上的两列词与三句话：推是把物体送走，拉是把物体请回来；力能让物体动起来、停下来；力还能让物体改变形状。教师请学生用一句话总结今天的发现，几名学生发言后，教师把学生的语言规范地写在课题下方。课后任务以"侦探密令"的形式下発：回家寻找三个用推力的场景和三个用拉力的场景，画一画或者请家长拍照，下节课开"新闻发布会"。同时布置一道思考题："开门用推，开门也可以用拉，生活中的门为什么有的写着'推'、有的写着'拉'？"安全教育随堂落实：提醒学生推拉有度，不在楼道里推拉同学，不猛推门窗，让"力"成为生活的帮手而不是麻烦。五、板书设计主板书呈左右对称结构。左侧竖列：推——送走它（举例：推门、推小车、推土机）；右侧竖列：拉——请回来（举例：拉窗帘、拉抽屉、马拉车）。中间横写三行结论：力让物体动起来；力让物体停下来；力让物体变样子。副板书区贴学生抢答用过的推卡拉卡，形成动态的"发现墙"。六、作业与评价设计课堂即时评价采用"三星侦探"制：能发现一处推或拉，得一星；能说清"谁对谁用了什么力"，得二星；能说出力让物体发生了什么变化，得三星。记录在小组的竞争栏中，以过程鼓励为主，不排名不比较个体。课后实践作业的评价标准是"真实"二字：必须是学生亲自观察到的，能说出物体名称和用力方式即可，鼓励画图表达，不限制文字数量。下节课利用课前五分钟举办"新闻发布会"，每组发布一条本组最得意的发现，教师将其中的典型例子拍成照片，充实班级的"力之发现角"。七、教学反思预设本课的风险点主要有三。其一，活动时间长、材料多，二年级学生容易兴奋失控，应对策略是"材料分步发放"，做完一项收一项，用材料回收作为环节转换的信号。其