人教版九年级英语Unit 2 Section B 1a-1f听说课教学设计

人教版九年级英语Unit2SectionB1a1f听说课教学设计一、教学基本信息本课选自人教版（新教材）英语九年级Unit2，课时安排为该单元第四课时，教学内容为SectionB1a—1f。本单元以“节日”为核心话题，SectionA部分学生已经通过端午、中秋等中国传统节日掌握了宾语从句和感叹句的基本表达方式，能够用英语谈论节日的庆祝活动。SectionB将文化视野转向西方节日，1a—1f板块围绕西方最重要的节日之一展开看图讨论、听力输入与口头输出的完整任务链，是一节典型的以听促说、以文化育人的听说综合课。本课课时为一课时，四十五分钟。授课对象为九年级学生，课型定位为听说课，同时承担文化意识渗透与思维品质培养的功能。二、课标依据与教材分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》将文化意识列为英语学科核心素养的重要维度，要求学生在学习中外文化的过程中形成正确的态度和价值判断，做到用英语讲好中国故事，同时以开放包容的心态理解世界多元文化。本课恰好站在中西节日文化的交汇点上，是落实文化意识培养的优质载体。从教材结构看，1a呈现节日主题图片，激活学生已有图式；1b梳理讨论节日的核心维度，即时间、食物、活动、意义四个支架；1c、1d为听力任务，前者聚焦信息获取，后者训练细节捕捉与笔记能力；1e、1f为口语输出任务，要求学生基于听力输入进行结对对话和小组汇报。整条任务链遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，由控制性活动走向半开放性表达，梯度清晰。教材的深层价值在于节日本身。西方重要节日的历史由来、庆祝方式及其承载的感恩、团聚、仁爱精神，与中国传统节日中团圆、孝亲、敬祖的文化内核形成对话空间。教师若能抓住这一交汇点，本课的意义便超越了语言训练本身。三、学情分析九年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了与节日相关的基础词汇和句型，能够就熟悉的节日进行简单问答。通过本单元前几课时的学习，他们掌握了“Whatdoyoulikemostabout…?Ithinkthat…”等表达框架，对本课的话题具有天然的亲近感和话语言说的欲望。同时必须正视三个学习难点。第一，西方节日的文化背景知识储备不均衡，部分学生仅停留在“吃火鸡、送礼物”的表层认知，难以进行有深度的讨论。第二，听力材料语速偏快、含有连读和弱读现象，学生在捕捉细节信息时容易顾此失彼。第三，从听懂到说出之间存在明显的产出鸿沟，学生在脱离文本进行连贯表达时，常出现句型单一、逻辑松散的问题。基于以上分析，本课教学需要在文化背景上做适度的前置铺垫，在听力策略上给出明确的方法指导，在口语输出时搭建可视化的语言支架，让不同层次的学生都能“跳起来够得着”。四、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于西方节日的对话，捕捉时间、食物、活动等关键信息并完成记录；能够运用“It'scelebratedon…”“Peopleusually…”“Whatmakesitspecialisthat…”等句式就节日进行不少于五轮的口头交流。文化意识目标：学生能够说出该西方节日的起源、习俗与精神内核，并能将其与中国传统节日进行横向比较，在比较中理解文化多样性，增强对中华优秀传统文化的认同。思维品质目标：学生能够按照“时间—食物—活动—意义”的逻辑框架组织和提炼信息，初步形成结构化表达的思维习惯；能够在小组讨论中对节日现象背后的文化价值作出简单判断。学习能力目标：学生掌握“听前预测、听中速记、听后复述”的听力策略，能够借助表格和思维导图整理语言信息，逐步形成自主调控学习过程的意识。五、教学重点与难点教学重点：理解听力语篇中关于节日的核心信息，熟练运用本课目标句式完成节日话题的口头表达。教学难点：引导学生跳出语言形式的操练，在真实交际情境中围绕节日意义展开有观点、有层次的深度对话；帮助学生在跨文化比较中形成理性的文化态度。六、教学方法与资源准备本课采用任务型语言教学法、交际教学法与情境教学法相结合的方式，辅以思维可视化工具促进学习的结构化。课前准备包括：节日主题图片与短视频素材、听力音频、信息记录表、口语评价量表，以及用于即时反馈的互动课件。学生课前完成一项微调研：采访家人“什么是节日的意义”，用中文或英文记录一至两个关键词，为课堂上的文化对话储备真实感受。七、教学过程（一）情境导入：一张图片打开话题（用时约五分钟）上课伊始，教师在课件上呈现一张经过虚化处理的家庭团聚照片，向学生提问：Whatarethepeopledoing?Howdotheylook?学生基于已有认知猜测画面内容，课堂气氛迅速活跃。随后教师点击图片恢复原貌，呈现出西方家庭围着餐桌、共享火鸡的场景，答案水落石出。教师顺势追问：Whatfestivaldoesitremindyouof?学生的答案会多元而真实，教师不急于评判，而是将所有猜测写在黑板一侧，形成“悬念区”，告知学生今天听完之后由他们自己揭晓。这一设计坚持“猜测先于告知”的原则。悬念带来认知张力，学生带着求证的心理进入后续学习，听力不再是被动的任务完成，而是主动的信息求证过程。（二）看图讨论：激活图式，搭建词汇支架（用时约六分钟）进入1a环节。教师呈现教材图片，组织学生以“看—说—评”三步开展学习。第一步独立观察，用铅笔在图片旁标注自己能想到的所有相关词汇；第二步同桌互说，运用句型“Icansee…Ithinkitisabout…”交换发现；第三步全班分享，教师将学生产出的词汇按“食物、活动、人物、符号”四类即时板书，形成主题词汇网络。对于学生说不出但听力中将出现的关键词汇，如turkey、givethanksfor、familyreunion等，教师不直接灌输，而是借助图片、动作和语境例句引导学生推断词义。比如教师呈现一幅一家人手拉手低头祷告的画面，提问：Whataretheydoingbeforethebigdinner?学生在情境中理解“表达感恩”这一含义，词汇学习与文化理解同步发生。接着处理1b。教师带领学生浏览表格中的四个讨论维度——time、food、activities、meaning，并明确告知：这四个维度就是今天所有听说任务的“骨架”，谁先掌握它，谁就能在听力中有的放矢。这一句话完成了学习策略的明示，也为后续的笔记任务埋下伏笔。（三）听力攻坚：三遍递进，策略随行（用时约十四分钟）第一遍听，整体感知。要求学生在悬念区中寻找答案：对话谈论的究竟是哪个节日？学生带着导入环节的猜测听音，在验证与修正中完成主旨理解的训练。听完核对时，教师引导学生完整回答：ItisaboutThanksgiving.并追问对话发生的语境，帮助学生建立语篇的整体印象。第二遍听，细节捕捉。学生打开信息记录表，围绕四个维度边听边速记。教师提前传授两项速记技巧：只记关键词不记整句，善用缩写和符号，如用“Nov”代替“thefourthThursdayinNovember”，用箭头表示因果关系。听力播放两遍。核对答案采用“同桌互查—小组仲裁—全班确认”的流程，教师只在争议点上介入，最大限度把语言实践的机会留给学生。第三遍听，语言聚焦。教师截取听力材料中含目标句式的三处语句进行精听回放，组织学生跟读模仿，关注连读与意群停顿。例如“November”前的介词弱读、“atimetogivethanks”中不定式的语调处理。学生跟读后圈出自己认为值得记进“好句银行”的表达，为口语输出积累鲜活语料。三遍听的设计各有使命：一遍抓主旨，二遍抓细节，三遍抓语言。教师在整个过程中扮演“策略教练”的角色，每遍听前明确任务，听后即时反馈，让学生清晰看到自己的听力理解是如何一层一层走向深入的。（四）口语输出：从结对对话到小组汇报（用时约十二分钟）处理1e。学生以同桌搭档形式，借助板书的词汇网络与记录表完成信息问答。教师给出对话起步支架：A:WhatdoyouknowaboutThanksgiving?B:Itiscelebratedon…Peopleusually…A:Whatmakesitspecial?B:Ithinkwhatmakesitspecialisthat…学生操练两分钟后，教师邀请两至三组展示，其余学生手持简易评价卡，从“信息完整、语音语调、互动自然”三个维度打星。评价主体交还给学生，讲台变成展示与互学的平台。处理1f，本课的高潮环节。教师将任务升级：四人小组合作完成“中外节日对对碰”微汇报。每组选择一个中外节日组合，如Thanksgiving与中秋节，借助思维导图对比两者的共同点与不同点，并用英语完成不超过九十秒的小组汇报。教师提供三个思维启动问题：Whatdothetwofestivalshaveinmon?Whatisdifferent?Whichonetouchesyoumoreandwhy?讨论开始，教师巡视指导，重点关注两类小组：一是语言基础薄弱的小组，提示其借助记录表中的句式降低表达难度；二是学有余力的小组，鼓励其引入课前微调研中家人的观点，让汇报带上真实的情感温度。展示环节，各组轮流登台，有的谈到“感恩与团圆是所有节日共同的底色”，有的发现“中国节日围着月亮与祖先转，西方节日怀着对收获的感激”，表达虽显稚嫩，但思维的火花真实可见。教师只在文化表述失当处轻巧纠偏，对精彩生成则郑重记录并全班共享。（五）课堂小结与分层作业（用时约三分钟）小结采取“学生画结构，教师点睛”的方式。一名学生用思维导图在黑板上复盘本课所学的节日知识框架与四步听力策略，其他学生口头补充。教师最后点睛：无论是感恩还是团圆，节日都是人类写给生活的一封情书；学好英语，是为了读懂别人的情书，也写出我们自己的。作业分层布置。必做题：将课堂上的小组汇报整理成八十词左右的短文，注意使用本课目标句式。选做题：用一分钟英文短视频介绍一个中国节日的独特习俗，下节课课前展播。实践题：回家采访一位长辈，记录其对“节日意义”的一句话回答，下节课纳入文化讨论语料库。八、板书设计板书采用“左中右”三区结构。左侧为悬念区与主题词Thanksgiving；中部为核心区域，以思维导图呈现time、food、activities、meaning四个维度及其下设关键词，目标句式用彩色粉笔框出；右侧为策略区，纵向标注“预测—速记—复述”听力三策略。整版板书既是课堂内容的可视化缩影，也是学生课后整理笔记的参照蓝本。九、教学评价设计本课实行嵌入式评价。听力环节通过记录表的完成度评价信息加工能力；口语环节借助学生互评量表评价交际表现；小组汇报采用“教师点评＋同伴投票”双轨方式，评价维度涵盖语言准确性