小学一年级科学“白天和夜晚”教学设计

小学一年级科学“白天和夜晚”教学设计一、教学背景分析（一）课标依据本课属新版义务教育科学课程标准中“宇宙中的地球”学习领域的内容，对应低年级学段“知道昼夜交替现象”“能描述白天和夜晚的不同”等具体要求。课标强调低年级科学学习应以观察、体验和描述为主，不要求学生掌握昼夜形成的成因，重在让学生建立“白天—夜晚”交替循环的初步表象，发展观察能力和用简单语言描述自然现象的能力。（二）教材分析大象版一年级上册第四单元围绕常见的自然现象展开，本课《白天和夜晚》是单元的第三课。教材编排遵循“观察现象—比较异同—认识循环”的逻辑线索，先呈现学生熟悉的昼夜场景图片，再引导学生说出白天和夜晚看得到什么、人们都做些什么，最后落脚到“白天过去是夜晚，夜晚过去又是白天”的循环认识。教材内容贴近儿童生活，为以体验为主的教学提供了充足空间。（三）学情分析一年级学生每天都在经历昼夜变化，但这种经历多是零散的、未被“科学看待”的。他们的已有经验中存在三类典型表现：一是能笼统说出“白天有太阳、晚上有月亮”，但对昼夜的具体特征说不出细节；二是容易把“白天”等同于“天亮的那段时间”，说不出昼夜是一个接一个循环出现的；三是语言表达以单句、短语为主，完整描述现象的能力较弱。因此，本课的教学重点不是讲知识，而是搭建观察支架，帮学生把沉睡的经验唤醒、梳顺、说清楚。二、教学目标（一）科学观念知道一天可以分为白天和夜晚，能说出白天和夜晚在光亮、天空、动植物、人的活动等方面的典型不同，初步知道白天和夜晚是轮流出现的。（二）科学思维能用比较的方法找出白天和夜晚的不同点，尝试按一定顺序（如从天空到地面）描述观察到的现象。（三）探究实践能通过看一看、说一说、贴一贴、演一演等方式参与探究活动，会用简单的图画或符号记录观察结果。（四）态度责任愿意观察身边的自然现象，乐于和同学交流自己的发现，初步感受作息规律与昼夜变化的关系。三、教学重难点教学重点是引导学生从多个角度说出白天和夜晚的不同，建立昼夜交替的初步认识。教学难点是把学生零碎的生活经验整理成有顺序、较完整的描述，并用“轮流出现”的朴素语言表达对昼夜循环的感知。四、教学准备教师准备：昼夜场景对比图两组（城市一组、乡村一组）、白天和夜晚的大背景图各一幅、“太阳”“月亮”“星星”“台灯”“小朋友上学”“小鸟归巢”等图片卡片一套、可移动昼夜转盘一个（圆形纸盘一半涂亮黄色代表白天，一半涂深蓝色代表夜晚，中心固定指针）。学生准备：课前一周请家长协助孩子完成“白天和夜晚小调查”，请孩子说一说白天看到了什么、晚上看到了什么，家长用一两个词帮忙记下来，记录单格式为“白天我看到……／夜晚我看到……”。五、教学过程（一）猜谜激趣，唤醒经验（约5分钟）上课伊始，教师出示谜语：“有时圆有时弯，晚上出来挂天边。白天回家睡觉去，从来不和太阳见面。”学生很快猜出是月亮。教师顺势追问：“月亮什么时候出来？太阳什么时候出来？”学生回答后，教师板书课题“白天和夜晚”。随后教师举起昼夜转盘，缓慢转动指针：“指针指到亮的地方，就是我们上课的时候；转到暗的地方，就是我们睡觉的时候。今天，我们就来当一回小小观察家，把白天和夜晚看个明白。”设计意图：谜语符合一年级学生的认知特点，能迅速聚焦注意；转盘的首次亮相为结尾的“昼夜轮流”埋下伏笔，首尾呼应。（二）看图片，找不同（约10分钟）教师在黑板上并排挂出白天和夜晚的大背景图，先不提问，给学生一分钟静静地看。随后提出要求：“看的时候不说话，看完再举手。每个人至少找出两处不一样的地方。”学生交流时，教师有意识地进行归类提升。学生说“白天有太阳”，教师追问：“那天的颜色呢？”把答案引向“天空亮、蓝蓝的”；学生说“晚上黑”，教师追问：“到处都黑吗？哪里还有光？”引出“灯光、月亮、星星”。教师把学生的发现一条条写在黑板上，按“天空—地面—人和动物”三类分行排列：白天：有太阳，天很亮；人们在上学、上班；小鸟飞来飞去。夜晚：天黑，有月亮和星星，家里亮灯；人们休息睡觉；小鸟回窝了。写完后教师请两名学生当“小老师”，带领大家读黑板上的句子，强化用完整句式表达。设计意图：“先安静看、再开口说”培养有目的的观察；教师即时归类，让学生无意中学到“分类”的思维方法，这也是本课科学思维目标的落点。（三）贴一贴，谁住在白天和夜晚（约10分钟）每组发放一套图片卡片，小组合作把卡片贴到对应的背景图上：太阳、小朋友上学、小鸟飞翔贴在白天图上；月亮、星星、亮灯的房子、小猫睡觉贴在夜晚图上。其中“路灯亮着”“猫头鹰”等卡片预留给学生讨论。巡视中教师重点观察三类情况：有没有贴错并自行改正的；有没有两张图都贴的（如大树、房子）；有没有因为猫头鹰而产生争论的。展示环节，教师特意请把“大树”同时贴在两张图上的小组说理由，学生会说“大树白天在，晚上也在”。教师肯定：“有些事物白天夜晚都在，这很重要。”再请争论猫头鹰的小组发言，教师小结：“猫头鹰白天睡觉、夜晚出来抓老鼠，动物们的作息也不一样，有的喜欢白天，有的喜欢夜晚。”设计意图：动手操作符合低年级学习规律；“大树两张都贴”“猫头鹰贴哪边”是预设的冲突点，让简单的配对活动生成思维含量，避免活动流于形式。（四）交流小调查，联系自己的生活（约7分钟）教师请学生拿出课前完成的“白天和夜晚小调查”，先在四人小组里互相读一读，再推选一名代表全班交流。学生的记录五花八门：有的说“白天我在操场上跳绳”，有的说“夜晚我看见天上的月亮跟着我走”，有的说“晚上我要九点上床睡觉”。教师抓住“九点上床睡觉”追问：“为什么晚上要早早睡觉，而不是白天睡？”引导学生说出“天黑了就是休息的时间，天亮了就起床上学”，初步建立作息与昼夜的关联。教师小结：“原来白天和夜晚不只是天上有变化，连我们每个人的一天，都是照着白天和夜晚安排的。”设计意图：把课前的家庭观察记录引入课堂，让科学学习向生活两头延伸；从“我的一天”切入，悄悄渗透早睡早起的态度责任目标，不做空洞说教。（五）转动转盘，发现“轮流”的秘密（约6分钟）教师再次举起昼夜转盘：“指针指在白天。天慢慢变黑——”缓缓转到夜里。“又慢慢变亮——”转回白天。反复两圈后提问：“白天过完了，是什么？夜晚过完了，又是什么？”学生回答后，教师带领大家边转边拍手说口诀：“白天走，夜晚来；夜晚走，白天来。白天黑夜轮流转。”每说一遍转一圈，节奏明快。随后教师抛出挑战问题：“白天会不会一直停住不过去了？夜晚会不会一直停在黑夜里？”学生用摇头和“不会”回应。教师明确：“对，白天和夜晚就像排队一样，一个接一个，轮流出现，从来不乱，也从来不停。”设计意图：昼夜成因涉及地球自转，超出一年级理解范围，本课只用可看见的转盘建立“交替循环”的表象，为后续学习埋下种子；口诀和身体动作帮助抽象概念落地。（六）总结与延伸（约2分钟）教师请三名学生各说一句今天的收获，分别指向“白天什么样子”“夜晚什么样子”“它们怎么轮流的”。布置课后任务：“今晚天黑的时候，请站到窗前看三分钟，找一找夜晚和清晨有什么不一样。明天上课，老师要请你说给大家听。”设计意图：让观察在课后真实发生，课堂的句号变成学生探究的逗号。六、板书设计白天和夜晚白天：太阳、天亮、上学、小鸟飞夜晚：月亮、星星、亮灯、睡觉、小鸟回窝白天走，夜晚来；夜晚走，白天来。（轮流转）板书采用左右对比加底部口诀的结构，左白右黑用粉笔颜色加以区分，白天一栏用黄色粉笔、夜晚一栏用蓝紫色粉笔，直观形象。七、作业设计基础作业：把今天贴一贴的活动讲给家长听，说说自己把哪些图片贴在了白天，哪些贴在了夜晚。实践作业：完成一次“三分钟夜空观察”，在安全的地方看一看、数一数自己看到了什么，第二天用一句话汇报。分层作业：学有余力的学生试着画一画“我的一天”，用两格连环画画出白天做的事和夜晚做的事。八、教学评价设计过程性评价贯穿全课。观察环节评价“能否找出两处以上不同”；贴卡活动评价“能否说清贴的理由”；交流环节评价“能否用完整句子表达”。教师在听学生发言时使用有针对性的反馈语，如“你把天空和地面都观察到了”“你的理由是‘大树不回家’，说得有意思”，让学生在评价中知道自己好在哪里。结果性评价借助“观察小达人”星级表：会观察（找出一处不同得一星）、会表达（说清楚一处不同得一星）、会发现（说出昼夜轮流得一星），人人可达标，保护低年级学生的探究积极性。九、教学反思预设本课最大的风险是“热闹的形式淹没安静的观察”。贴卡片、转转盘都是学生喜爱的环节，教师须控制节奏，每项活动前明确“先想后动”的要求，活动后必须有“说理由”的环节，确保操作服务于思维。第二个风险是学生的科学性问题。一年级学生可能说出“太阳晚上躲起来了”“月亮怕太阳”等拟人化表述。对此教师不必纠正为科学知识，只需回应“太阳其实并没有躲起来，以后你会知道它去哪儿了”，保护表达欲的同时不强化错误认识。第三个风险是城乡学生经验差异。农村学生对星空感受深，城市学生可能“从没认真看过月亮”。教师准备的图片和视频素材应补足经验短板，课后观察任务也应允许学生用“看小区的灯”“听夜晚的声音”等替代方式完成，让每个孩子都有话可说。十、教学资源与安全保障课前调查需要家长配合，教师应提前在家长群说明活动目的，强调“只听孩子讲、只帮孩子记词，不替孩子写”，避免家长代