小学三年级科学《我们来制造风》教学设计

小学三年级科学《我们来制造风》教学设计一、教材与学情分析《我们来制造风》是大象版科学三年级上册第二单元的核心课例。风是学生每天都能感受到却说不清道不明的自然现象，教材编排的意图非常明确：让学生从“感受风”走向“制造风”，在动手操作中发现空气流动形成风这一科学本质，为后续学习风向、风力以及天气观测奠定认知基础。三年级学生正处于由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对风有丰富的生活经验：扇扇子会凉快、吹风机吹干头发、红旗会飘动，但这些经验是零散的、感性的。学生的认知难点在于看不见、摸不着的空气是“空的”还是“真的存在”，以及“空气为什么会动起来”。因此，本课教学必须以丰富的感知活动为载体，让学生在“做”中“看见”空气，在“玩”中理解流动。二、教学目标1.科学观念：说出风是空气流动形成的，知道人用扇子扇、用嘴吹、用风车转动等方式可以制造风，初步认识大自然界中风的形成与空气受热有关。2.科学思维：通过比较不同制造风的方法，归纳出“让空气动起来就产生了风”的共同特点，发展比较、归纳的思维能力。3.探究实践：能用多种材料和方法制造风，能借助纸条、烟雾、羽毛等材料把看不见的风“显示”出来，并尝试用语言描述实验现象。4.态度责任：在小组合作中愿意倾听同伴想法，体验科学探究的乐趣；联系生活说出风的益处与害处，萌生合理利用风、防范风灾的初步意识。三、教学重难点教学重点：经历多种制造风的活动，认识风是空气流动形成的。教学难点：理解“看不见的空气流动起来就是风”，并能用“让空气动起来”解释各种造风现象。四、教学准备教师准备：小风车、蜡烛、蚊香（带防护罩）、纸条、气球、塑料袋、电吹风（冷风档）、多媒体课件。学生分组材料（四人一组）：卡纸、剪刀、扇子、羽毛、细长纸条若干、记录单。五、教学过程（一）情境导入：风从哪里来上课伊始，教师手持一只彩色小风车走进教室，风车静止不动。教师提问：“怎样才能让这只风车转起来？”学生纷纷回答：“用嘴吹！”“拿到外面有风的地方！”“跑起来带着它！”教师请两名学生现场演示：一名学生用嘴吹，风车转了；一名学生举着风车在教室里快走，风车也转了。教师追问：“风车为什么会转？你们凭什么说‘有风’了？风长什么样，谁能把风指给我看？”教室里安静了片刻，有学生指着飘动的窗帘，有学生指着自己被吹动的头发。教师顺势揭示课题：风看不见、摸不着，但我们能制造它、抓住它。今天我们就来研究——我们来制造风。设计意图：以风车为锚点，快速调动学生的前概念。“风长什么样”这一问直击本课的认知冲突——风的不可见性，为后面借助外物“显示风”埋下伏笔。（二）探究活动一：我来制造风教师提出问题：“不用嘴吹，不走出教室，你还有哪些办法制造风？”小组领取材料后自主尝试，教师巡视并抓拍典型方法。几分钟后，全班交流，学生展示的方法主要有：用扇子扇，脸感觉凉凉的，纸条被吹动。用书或卡纸快速扇动，羽毛飞起来。挤压塑料袋，袋口对着纸条，纸条动了。用气球吹足气后放气，气流把纸条吹开。用嘴对着纸条上方快速吹气，纸条竟然向上飘起（这一意外发现留作课后思考）。教师引导学生把各种方法摆在一起比较：“这些方法用的材料不一样，动作不一样，可是它们都产生了风。想一想，它们有什么共同的地方？”学生讨论后逐渐聚焦：扇子动了，空气就被推动了；袋子一挤，里面的空气就跑出来了。教师小结并板书：扇子、袋子、气球都是想办法让空气动起来，空气流动起来，就形成了风。设计意图：开放式的造风活动给学生充分的探究空间；“找共同点”这一环节是本课思维生长的关键，学生从零散的操作上升到对本质的概括，完成了第一次概念建构。（三）探究活动二：把看不见的风“抓”出来教师提出新的挑战：“风看不见，可科学讲究证据。你能想办法让大家‘看见’你制造的风吗？”学生利用纸条、羽毛再实验，发现纸条飘动的方向、羽毛飞起的方向就是风吹的方向。教师再演示烟雾实验：点燃的蚊香产生细细的青烟，在无风处青烟缓缓上升；教师用扇子轻轻一扇，青烟立刻朝一个方向飘去。学生惊叹：“原来风把烟都带走了！”教师追问：“烟走了，说明什么走了？”学生回答：“空气动了！”教师进一步演示：电吹风（冷风档）对着纸条吹，纸条持续飘动——这次是机器让空气快速流动。板书随之完善：空气流动形成风。流动的方向就是风向，流动的快慢不同，风的大小就不同。设计意图：“让不可见变为可见”是小学科学探究的重要策略。纸条、羽毛、烟雾是空气流动的“显示器”，学生在证据中真正理解了“风就是流动的空气”，突破了教学难点。（四）探究活动三：大自然的风是怎样形成的教师提问：“我们会用各种办法让空气动起来，那大自然里没有人扇扇子，风是从哪里来的？”播放视频：阳光下，沙滩烫脚，海水却比较凉；热气球点火后缓缓升起。学生观察后猜想：热的东西会让空气往上升。教师做模拟实验：在纸盒内点燃一小截蜡烛，盒顶的出风口处，纸条向上飘动；熄灭蜡烛，纸条垂下。学生发现：空气受热后上升，旁边的空气流过来补充，流动的空气就是风。教师用简明的语言讲述：太阳把地面晒热，热空气上升，冷空气流过来，就这样，大自然里的风也不断地产生。设计意图：三年级学生不需要掌握“气压”等概念，只需建立“空气受热—上升—补充—流动”的初步模型，解释要止于现象层面，避免过度抽象。（五）联系生活：风是我们的朋友还是敌人课件呈现两组画面：风力发电机、帆船航行、晾晒衣物、放风筝；台风刮倒大树、大风吹翻广告牌。学生结合生活经验讨论风的利与弊，认识到风既能为人类服务，也可能带来灾害，要学会利用风、预防风的危害。教师补充：观察风中旗帜、树枝的摆动，还能粗略判断风的大小，这是下节课继续研究的内容。（六）课堂小结与延伸学生用自己的话说收获：“风是空气流动形成的”“我们可以用很多办法制造风”“纸条和烟雾能让我们看见风”。教师布置课后任务：和家长一起找一找家里制造风的物品（风扇、油烟机、吹风机），想一想它们分别是用什么办法让空气动起来的，记录在科学笔记本上。六、板书设计我们来制造风扇、吹、挤、机器转动→让空气动起来空气流动形成风纸条飘动、烟雾飘移：风的“显示器”大自然的风：空气受热上升，冷空气流来补充七、作业设计基础作业：口头说一说至少三种制造风的方法，并说出它们的共同点。实践作业：制作一只纸风车，分别在静止、慢走、快跑三种情况下观察风车转动情况，记录发现。拓展作业：观察一天中旗子飘动的变化，猜测什么时候风大、什么时候风小，为《风力的大小》一课做准备。八、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。探究环节中关注学生是否能独立或合作想出造风办法，是否能清楚描述观察到的现象；交流环节中关注学生能否用“让空气动起来”解释不同的造风方法。教师设计简明的小组评价表，从“会想办法、会观察、会表达、会合作”四个维度进行星级评定，评价结果即时反馈，激励每一位学生投入探究。九、教学反思预设本课的成败取决于两个关键点：一是造风活动是否真正开放，学生的方法是否足够多样