从广度到深度：低段“语言文字积累与梳理”任务群的三维建构-以二年级下册第三单元的教学实践为例

从广度到深度：低段“语言文字积累与梳理”任务群的三维建构——以二年级下册第三单元的教学实践为例在小学低段语文教学中，带领学生对语言文字进行积累和梳理，能提升他们的语文核心素养、发展语言文字运用的能力。在践行新课标语文核心素养理念，审视当前低段识字教学现实时，不难发现以下三重困境：趣味性不足，文化体悟浅，积累与梳理割裂。如何在低段识字教学中实现“量”的积累与“质”的梳理协同共进？本文将图文兼具的绘本引入教学，以二年级下册第三单元教学实践为例，提出“从广度到深度”的三维建构框架：以多维联动拓展学习场域之“广”，以立体路径推进认知层次之“深”，以多元评价保障发展成效之“实”，探索绘本赋能下低段“语言文字积累与梳理”任务群的系统化实施策略。一、多维感官联动：拓展任务群学习的广度学习任务群以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源，安排连贯的语文实践活动，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。教师从适宜的学习主题切入、链接本地生活资源、联动多学科学习经验规划任务群，调动学生“读、说、做”三大感官协同合作，探寻语言文字与传统文化的意味，给学生提供持续探索的动力，激发学生的学习兴趣与主动性。（一）主题融合：在文化情境中解码“汉字意味”确定恰当的学习主题是组织学习任务群的核心。纵览第一学段的识字单元，教材对学生识字能力训练由易到难、螺旋上升，教师定位单元主题，整合教材与课外资源，在课堂中恰到好处地生成，助力学生语言文字积累与梳理能力的提升（表1）。二下第三单元以“传统文化”为主题，旨在通过识字教学让学生了解中华传统优秀文化。为此，教师设计“快乐绘本悦读堂”任务中引入同主题的绘本《中国节：我们的传统节日》，让学生阅读绘本故事的过程中积累文字，开启绘影工坊实践周的识字任务体验，增强他们对传统文化的认同感。（二）生活链接：在实践情境中厚植“传统意味”新课标鼓励将语言知识的积累与梳理融入到对社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化的认识和体验中。本单元是一个以“传统文化”为主题的识字单元，让学生在感受汉字之美的同时，实现语言学习与文化传承的双重目标。在“趣味生活言语屋”任务里，由主线的学习任务带动，回顾绘本《光影仙踪》和《十二生肖的故事》的阅读，教师融入皮影戏、硖石灯彩，将语文学习融入到日常生活中，通过实际应用来深化理解。在这个过程中，学生还深刻体会到中国传统文化的博大精深，从而在心中树立起强烈的民族自尊心和自豪感。（三）学科联结，在跨界体验中建构“语言场域”新课标中还提出：根据学生的年龄段特征和认知发展规律，与学生生活紧密相连，并与识字教学相结合，精心挑选合适的学习主题。多学科联动是提升学习任务群效果的重要途径。在“奇妙角色实践馆”（表2）中，教师将单元助学系统中的识字练习与美术、音乐、综合实践等学科学习经验联动，设计链接多学科的学习活动，指导学生在画一画、演一演、唱一唱、粘一粘、做一做等实践活动自主积累汉字，运用图文梳理汉字，获得丰富的活动体验。二、立体路径推进：提升任务群学习的高度薛法根老师说：“语文学习任务，就是运用语言文字做事情。”换言之在学习任务群视域下，教师应关注任务情境的设计，用具体的学习项目展开，整合各项学习资源、学习场景等，引导学生在活动的过程中运用语言文字形成核心知识，并在学习过程中提升语文核心素养。教师利用目标分解、环境浸润、活动创生，构建“立体路径”推进模式，让学生在整体的任务情境中展开合作学习，有趣的学习活动让学生在“做中学”，学生沉浸于语言文字的积累与梳理中，他们与思辨碰撞，与表达共舞，找寻语言文字积累与梳理的趣味。（一）梯度架构：任务系统中的目标进阶在学习任务群视域下，学习任务的推进应基于单元整组的统整设计，遵循由易到难、循序渐进的原则，设计“绘影工坊实践周”学习情境，结合课后助学系统设计有梯度的学习任务，将单元学习任务群的主题设计为“识字小达人：我为传统文化代言”，逐步落实单元识字目标的感受传统文化之美（图1）。图1绘影工坊实践周——二年级下册第三单元任务群结构图教师将目标分解至四个角色的学习任务中，小宣传员们积极主动地了解中华传统文化，收集资料的过程中学生自然而然地接触到新字词，从而有意识地积累；小设计师们厘清中国的传统节日，知道传统节日的由来，做好传承的工作；小推介官们则向身边的人推荐中国美食，并考古与“火”有关的汉字。当学生们对传统文化有所掌握后，作为小小收藏家就需要将已了解的传统文化汇编成册。（二）环境浸润：文化场域中的活动性建构“任务，就是结构化的系列活动。活动，就是任务过程中具体的学习行为分解。结构化的语文活动具备三大特征：一是成果导向，逆向设计。二是挑战思维，支架赋能。三是言语实践，联结进阶。”在“小小传承人——我身边的传统节日”这一学习任务中，教师结合统整二、三两课课后题，设计多个学习活动（表3）。在该活动中，学生以设计师的身份主动接受任务：首先跟着绘本《中国节：我们的传统节日》和课文一起走进传统节日，运用图文结合的形式介绍节日习俗、为古诗配画；接着利用《“贝”的故事》一课的学习，回顾阅读绘本《三十六个字》，小组合作创作传统节日里的字源故事；最后，通过“我为传统节日设计名片”这一任务情境，综合运用前面几个任务中的所得，用图文结合的形式介绍传统节日。不仅让学生对“传统节日”有了进一步认识，更是将课文学习融入到活动中，让学生在搜集资料、绘制汉字资源、梳理同偏旁汉字的过程中，自主积累汉字并渗透了梳理理念，落实本单元教学重点。（三）表达创生：创意呈现中的语言生长点绘本中的图画是理解故事的重要途径，它们生动形象，能够跨越语言的障碍，直接与学生的情感和经验相连。通过精心挑选的绘本，我们能够为孩子们提供一个丰富多彩的阅读世界，教师围绕语言文字的积累和梳理，借助绘本的阅读和图文结合形式的创意表达，让学生在多元的活动中走入语言文字积累与梳理世界中，同时也增添识字写字的乐趣。在“小小宣讲员——我身边的传统文化”这一学习任务中，教师结合《神州谣》的教学，穿插绘本故事《中国龙》阅读，引导学生说一说龙在中华文化中的象征意义，根据绘本描述画一画“龙”，结合课后习题绘制“中华”宣传卡；再链接语文园地中的日积月累和绘本故事《光影仙踪》，引入本土资源皮影戏和硖石灯彩，为“我的家乡”绘制宣传卡，将家乡的特色传统文化和语言文字积累与梳理有机融合。三、多元评价闭环：深化任务群学习的深度教学评价是对教学作为一个整体的活动过程的评价，同时也是对完整的“教”与“学”关系的评价，教师应该树立“教—学—评”一致的育人观。在新课标中，评价在每个学习任务群中均有重要说明。在二下第三单元任务群评价量表设计中，教师力求将评价贯穿整个过程，构建“三维展评”闭环，确保学生在学习过程中获得真实的成长与提升。（一）分层展评：基于个体差异的成长图谱为了让学生真正地投入学习活动中，教师通过自我评价、生生评价、教师点赞三个层面从整体考量，并从自我诊断、改进以及承担任务、小组贡献、合作互助等多方面分层考量，让学生明白“怎样更好地完成活动”、“如何在小组中发挥价值”等，激发学生识字的兴趣。教师还设计了“识字小达人”、“中华宣传大使”、“小小书法家”等徽章以及相对应的小组徽章激励学生更好地参与其中。（二）动态展评：过程性参与的主体性激活学习任务群基于统编教材单元视域，提倡让学生在参与各个学习任务后将自己的学习成果表现出来。这个过程中小组成员感受语言文字积累给予的乐趣，还有在梳理时迸发的思维火花，更有分享表达时带来的快乐。在活动的设计中教师还融合了美术、音乐、综合实践等多学科的知识能力，“设计十二生肖皮影形象”、“粘贴同偏旁汉字火车”、“为传统节日绘制名片”、“小小收藏家——成果展示”等为更多的学生提供“发声”的机会，也让学生能更自然地沉浸在其中。（三）进阶展评：多维实践中的素养跃迁在设计单元学习评价量表时教师发展的视角关注学生在实践中学科知识增加、关键能力、情感态度价值形成等方面，涵盖对学科知识能力的评价和对核心素养的达成，此次实践学生在小组中发挥自己的特长，持续学习，实现了高阶思维的增量，多层次的任务实现了从“识记汉字”到“理解文化”到“传承创新”的认知进阶。语言文字积累与梳理不仅是语文教学的基础任务，更是文化传承与创新的重要途径。在二下第三单元“绘影工坊实践周”语言文字积累与梳理任务群的实施过程