2026年学前儿童数学思维训练测试题

2026年学前儿童数学思维训练测试题一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.在学前儿童数学思维训练中，"数数"环节的主要目标不包括以下哪项？A.培养儿童对数量的基本感知B.训练儿童的手眼协调能力C.增强儿童对数字符号的识别D.提升儿童的空间方位理解解析：本题考查学前儿童数学思维训练中"数数"环节的核心目标。选项A、C、D均为数数训练的基本目标，其中A培养数量感知、C增强符号识别、D提升空间方位理解都是数数训练的重要延伸。选项B的手眼协调能力训练主要属于精细动作发展范畴，虽然数数活动中会涉及点数动作，但不是数数环节的主要教学目标。正确答案为B。2.在教授学前儿童"比较大小"概念时，教师使用"这个苹果比那个大"的表述，这种教学方法主要体现了以下哪种特点？A.直观形象性原则B.抽象概括性原则C.实践操作性原则D.社会互动性原则解析：本题考查学前数学教学原则的应用。选项A直观形象性原则强调通过具体事物帮助儿童理解抽象概念，教师使用苹果作为具体参照物进行大小比较，完全符合该原则。选项B抽象概括性原则强调从具体到抽象，选项C实践操作性原则强调动手操作，选项D社会互动性原则强调同伴互动，这些虽是数学教学的重要原则，但与题干描述的教学行为不完全匹配。正确答案为A。3.在学前儿童数学思维训练中，"排序"活动的主要教育价值不包括以下哪项？A.培养儿童逻辑思维能力B.发展儿童的空间认知能力C.提升儿童的语言表达能力D.促进儿童的社会情感发展解析：本题考查排序活动的教育价值。排序活动通过按大小、长短、高矮等标准排列物体，能有效培养A项的逻辑思维能力和B项的空间认知能力。同时，排序过程中需要儿童描述排列规则，能促进C项语言表达能力的发展。而D项社会情感发展主要通过合作游戏、情绪管理等活动实现，与排序活动的直接关联性较弱。正确答案为D。4.在设计学前儿童数学绘本阅读活动时，教师选择《好饿的毛毛虫》作为教学材料，这种选择主要基于以下哪种教育理念？A.游戏化学习理念B.生活化学习理念C.多元智能学习理念D.情境化学习理念解析：本题考查数学绘本选择的教育理念。选项A游戏化学习理念强调通过游戏形式进行学习，虽然绘本阅读有一定趣味性，但主要不是游戏形式。选项B生活化学习理念强调联系生活实际，该绘本虽包含数字元素，但更侧重认知发展。选项C多元智能学习理念强调不同智能发展，该绘本主要发展数学逻辑智能。选项D情境化学习理念强调创设情境帮助理解，该绘本通过毛毛虫吃东西的情境展示数字变化，完全符合情境化学习理念。正确答案为D。5.在学前儿童数学思维训练中，"分类"活动的核心目标不包括以下哪项？A.培养儿童的分析比较能力B.发展儿童的抽象概括能力C.提升儿童的语言表达能力D.促进儿童的空间想象力发展解析：本题考查分类活动的核心目标。分类活动要求儿童根据特定标准将物体分组，能有效培养A项分析比较能力和B项抽象概括能力。分类过程中需要儿童描述分类标准，能促进C项语言表达能力。而空间想象力发展主要通过空间方位、几何图形等活动实现，与分类活动的直接关联性较弱。正确答案为D。6.在教授学前儿童"形状认知"时，教师使用积木、拼图等教具，这种教学方法主要体现了以下哪种特点？A.动手操作性特点B.社会互动性特点C.生活情境性特点D.抽象概括性特点解析：本题考查形状认知教学方法的特征。选项A动手操作性特点强调通过操作活动学习，使用积木、拼图等教具完全符合该特点。选项B社会互动性特点强调同伴合作，选项C生活情境性特点强调联系生活，选项D抽象概括性特点强调从具体到抽象，这些虽是数学教学的重要特点，但与题干描述的教学行为不完全匹配。正确答案为A。7.在学前儿童数学思维训练中，"测量"活动的主要教育价值不包括以下哪项？A.培养儿童的数量感知能力B.发展儿童的空间认知能力C.提升儿童的语言表达能力D.促进儿童的社会规则意识解析：本题考查测量活动的教育价值。测量活动通过使用尺子、量杯等工具，能有效培养A项数量感知能力和B项空间认知能力。测量过程中需要儿童描述测量结果，能促进C项语言表达能力的发展。而社会规则意识主要通过规则游戏、行为规范等活动培养，与测量活动的直接关联性较弱。正确答案为D。8.在设计学前儿童数学游戏活动时，教师创设"超市购物"情境，让儿童扮演顾客和收银员进行角色扮演，这种设计主要基于以下哪种教育理念？A.游戏化学习理念B.生活化学习理念C.多元智能学习理念D.情境化学习理念解析：本题考查数学游戏活动设计的教育理念。选项A游戏化学习理念强调通过游戏形式进行学习，角色扮演属于游戏形式。选项B生活化学习理念强调联系生活实际，超市购物是生活场景。选项C多元智能学习理念强调不同智能发展，该游戏主要发展数学逻辑智能。选项D情境化学习理念强调创设情境帮助理解，该游戏通过超市购物情境展示数学应用，完全符合情境化学习理念。正确答案为D。9.在学前儿童数学思维训练中，"模式识别"活动的主要目标不包括以下哪项？A.培养儿童的分析比较能力B.发展儿童的抽象概括能力C.提升儿童的空间想象力发展D.促进儿童的语言表达能力解析：本题考查模式识别活动的核心目标。模式识别活动要求儿童发现并延续规律序列，能有效培养A项分析比较能力和B项抽象概括能力。模式识别过程中需要儿童描述规律，能促进D项语言表达能力。而空间想象力发展主要通过空间方位、几何图形等活动实现，与模式识别活动的直接关联性较弱。正确答案为C。10.在教授学前儿童"时间概念"时，教师使用沙漏、钟表等教具，这种教学方法主要体现了以下哪种特点？A.直观形象性特点B.抽象概括性特点C.实践操作性特点D.社会互动性特点解析：本题考查时间概念教学方法的特征。选项A直观形象性特点强调通过具体事物帮助儿童理解抽象概念，使用沙漏、钟表等教具完全符合该特点。选项B抽象概括性特点强调从具体到抽象，选项C实践操作性特点强调动手操作，选项D社会互动性特点强调同伴互动，这些虽是数学教学的重要特点，但与题干描述的教学行为不完全匹配。正确答案为A。二、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.在学前儿童数学思维训练中，"数数"活动的主要目标之一是培养儿童对数量的基本感知，这体现了数学教育的______原则。2.教授学前儿童"比较大小"概念时，教师使用"这个苹果比那个大"的表述，这种教学方法主要体现了______教学原则。3.在学前儿童数学思维训练中，"排序"活动的主要教育价值包括培养儿童______能力和空间认知能力。4.在设计学前儿童数学绘本阅读活动时，教师选择《好饿的毛毛虫》作为教学材料，这种选择主要基于______教育理念。5.在学前儿童数学思维训练中，"分类"活动的核心目标包括培养儿童的分析比较能力和______能力。6.在教授学前儿童"形状认知"时，教师使用积木、拼图等教具，这种教学方法主要体现了______教学特点。7.在学前儿童数学思维训练中，"测量"活动的主要教育价值包括培养儿童的数量感知能力和______能力。8.在设计学前儿童数学游戏活动时，教师创设"超市购物"情境，让儿童扮演顾客和收银员进行角色扮演，这种设计主要基于______教育理念。9.在学前儿童数学思维训练中，"模式识别"活动的主要目标包括培养儿童的分析比较能力和______能力。10.在教授学前儿童"时间概念"时，教师使用沙漏、钟表等教具，这种教学方法主要体现了______教学特点。三、判断题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.在学前儿童数学思维训练中，"数数"活动的主要目标是让儿童掌握正确的数数顺序。（×）解析：数数活动的主要目标是培养儿童对数量的基本感知，而不仅仅是掌握数数顺序。正确的数数顺序是基础，但更重要的是让儿童理解每个数字代表的具体数量意义。2.教授学前儿童"比较大小"概念时，教师可以使用"这个苹果比那个大"的表述，这种表述完全符合数学教育的直观性原则。（√）解析：直观性原则要求通过具体事物帮助儿童理解抽象概念，使用苹果作为具体参照物进行大小比较，完全符合该原则。这种表述能帮助儿童建立大小比较的直观认知。3.在学前儿童数学思维训练中，"排序"活动的主要教育价值不包括发展儿童的语言表达能力。（×）解析：排序活动中需要儿童描述排列规则，如"从大到小排列"，能有效促进语言表达能力的发展。排序活动对语言表达的促进作用是重要的教育价值之一。4.在设计学前儿童数学绘本阅读活动时，教师选择《好饿的毛毛虫》作为教学材料，这种选择主要基于游戏化学习理念。（×）解析：该绘本通过毛毛虫吃东西的情境展示数字变化，完全符合情境化学习理念，而非游戏化学习理念。游戏化学习强调通过游戏形式进行学习，而该绘本阅读属于情境化学习。5.在学前儿童数学思维训练中，"分类"活动的核心目标不包括提升儿童的空间想象力发展。（√）解析：分类活动主要培养分析比较能力和抽象概括能力，与空间想象力发展的直接关联性较弱。空间想象力发展主要通过空间方位、几何图形等活动实现。6.在教授学前儿童"形状认知"时，教师使用积木、拼图等教具，这种教学方法主要体现了实践操作性特点。（×）解析：使用积木、拼图等教具主要体现了动手操作性特点，而非实践操作性特点。实践操作性特点强调在真实生活情境中应用数学知识，而教具操作属于动手操作范畴。7.在学前儿童数学思维训练中，"测量"活动的主要教育价值不包括发展儿童的空间认知能力。（×）解析：测量活动通过使用尺子、量杯等工具，能有效培养空间认知能力。测量过程中需要儿童理解长度、容量等空间概念，对空间认知能力的发展有重要作用。8.在设计学前儿童数学游戏活动时，教师创设"超市购物"情境，让儿童扮演顾客和收银员进行角色扮演，这种设计主要基于生活化学习理念。（×）解析：该游戏通过超市购物情境展示数学应用，完全符合情境化学习理念，而非生活化学习理念。生活化学习强调将数学知识与日常生活紧密结合，而情境化学习强调创设情境帮助理解。9.在学前儿童数学思维训练中，"模式识别"活动的主要目标不包括发展儿童的抽象概括能力。（×）解析：模式识别活动要求儿童发现并延续规律序列，能有效培养抽象概括能力。识别模式规律的过程就是抽象概括的过程，对抽象概括能力的发展有重要作用。10.在教授学前儿童"时间概念"时，教师使用沙漏、钟表等教具，这种教学方法主要体现了抽象概括性特点。（×）解析：使用沙漏、钟表等教具主要体现了直观形象性特点，而非抽象概括性特点。抽象概括性特点强调从具体到抽象，而教具操作属于直观形象范畴。四、简答题（本大题共8小题，每小题2分，共16分）1.简述学前儿童数学思维训练中"数数"活动的主要目标。答：数数活动的主要目标包括：（1）培养儿童对数量的基本感知，让儿童理解每个数字代表的具体数量意义；（2）训练儿童掌握正确的数数顺序，包括按顺序数数和倒着数数；（3）增强儿童对数字符号的识别，能正确读写数字；（4）提升儿童的手眼协调能力，通过点数动作促进手眼协调；（5）为后续数学学习奠定基础，为加减运算等高级数学思维发展做准备。2.简述教授学前儿童"比较大小"概念时常用的教学方法。答：教授"比较大小"概念常用的教学方法包括：（1）实物比较法：使用不同大小的实物如苹果、积木等进行直观比较；（2）语言描述法：使用"大/小"、"比...大/小"等语言进行描述；（3）图形比较法：使用不同大小的图形卡片进行比较；（4）游戏比较法：设计"找朋友"等游戏进行大小比较练习；（5）生活情境法：在日常生活场景中进行大小比较，如比较衣服大小等。3.简述学前儿童数学思维训练中"排序"活动的主要教育价值。答："排序"活动的主要教育价值包括：（1）培养儿童的分析比较能力，通过比较物体特征进行排序；（2）发展儿童的空间认知能力，理解物体的大小、长短、高矮等空间关系；（3）提升儿童的语言表达能力，描述排序规则和结果；（4）促进儿童逻辑思维能力发展，理解顺序和规律；（5）为后续数学学习奠定基础，为加减运算、时间概念等学习做准备。4.简述设计学前儿童数学绘本阅读活动时应注意的事项。答：设计数学绘本阅读活动时应注意：（1）选择合适的绘本：选择内容与儿童年龄相符、数学概念明确、图文并茂的绘本；（2）创设阅读情境：营造安静舒适的阅读环境，激发儿童阅读兴趣；（3）引导观察思考：引导儿童观察绘本中的数学元素，提出启发性问题；（4）互动讨论交流：鼓励儿童描述发现，分享自己的理解；（5）延伸活动设计：设计相关数学游戏或操作活动，巩固学习效果。5.简述学前儿童数学思维训练中"分类"活动的核心目标。答："分类"活动的核心目标包括：（1）培养儿童的分析比较能力，能根据不同标准进行分类；（2）发展儿童的抽象概括能力，理解同类事物的共同特征；（3）提升儿童的语言表达能力，描述分类标准；（4）促进儿童逻辑思维能力发展，理解分类关系；（5）为后续数学学习奠定基础，为集合运算、概率统计等学习做准备。6.简述教授学前儿童"形状认知"时常用的教学方法。答：教授"形状认知"常用的教学方法包括：（1）实物观察法：使用不同形状的实物如积木、饼干等进行观察；（2）图形卡片法：使用不同形状的卡片进行形状识别和匹配；（3）拼图游戏法：通过拼图游戏巩固形状认知；（4）绘画活动法：引导儿童画出不同形状；（5）生活情境法：在日常生活场景中识别形状，如窗户是方形等。7.简述学前儿童数学思维训练中"测量"活动的主要教育价值。答："测量"活动的主要教育价值包括：（1）培养儿童的数量感知能力，理解测量单位的意义；（2）发展儿童的空间认知能力，理解长度、容量、时间等测量概念；（3）提升儿童的语言表达能力，描述测量结果；（4）促进儿童逻辑思维能力发展，理解测量关系；（5）为后续数学学习奠定基础，为几何图形、数据分析等学习做准备。8.简述设计学前儿童数学游戏活动时应遵循的原则。答：设计数学游戏活动时应遵循：（1）趣味性原则：游戏设计应有趣味性，激发儿童参与兴趣；（2）适宜性原则：游戏难度应与儿童年龄相符，既具有挑战性又可实现；（3）操作性原则：游戏操作应简单易行，方便儿童参与；（4）互动性原则：游戏应包含互动环节，促进儿童合作交流；（5）教育性原则：游戏应包含数学教育目标，促进儿童数学思维发展。五、应用题（本大题共8小题，每小题4分，共24分）1.设计一个针对3-4岁学前儿童的"比较大小"数学游戏活动方案。答：活动方案：（1）活动名称："大小朋友找家"（2）活动目标：让儿童能区分大小，并按大小将物体分类（3）活动材料：大小不同的玩具车、积木、球等（4）活动过程：①教师出示大小不同的玩具，提问"哪个大？哪个小？"②让儿童将玩具按大小排列③设计"找家"游戏：大小箱子分别标记"大朋友家"和"小朋友家"，让儿童将玩具送回家（5）活动延伸：在日常生活场景中继续进行大小比较练习2.设计一个针对4-5岁学前儿童的"形状认知"数学游戏活动方案。答：活动方案：（1）活动名称："形状寻宝"（2）活动目标：让儿童能识别基本形状，并按形状分类（3）活动材料：不同形状的卡片（圆形、方形、三角形等）、寻宝图（4）活动过程：①教师出示形状卡片，提问"这是什么形状？"②让儿童找出教室中相同形状的物品③设计寻宝游戏：根据寻宝图上的形状标记，让儿童找出相应形状的物品（5）活动延伸：设计形状拼图游戏，巩固形状认知3.设计一个针对5-6岁学前儿童的"模式识别"数学游戏活动方案。答：活动方案：（1）活动名称："规律小侦探"（2）活动目标：让儿童能发现并延续简单规律序列（3）活动材料：彩色串珠、积木、形状卡片等（4）活动过程：①教师展示规律序列，如红黄蓝红黄蓝，提问"接下来是什么？"②让儿童自己创造规律序列，并让同伴猜③设计"侦探游戏"：根据规律线索找出"犯罪现场"中的规律错误（5）活动延伸：设计更复杂的规律序列，如ABAB、ABCABC等4.设计一个针对4-5岁学前儿童的"测量"数学游戏活动方案。答：活动方案：（1）活动名称："测量小能手"（2）活动目标：让儿童初步理解测量概念，并使用简单工具进行测量（3）活动材料：软尺、量杯、积木等（4）活动过程：①教师示范如何使用软尺测量身高，提问"你是怎么测量的？"②让儿童用积木测量桌子长度，并记录结果③设计"测量比赛"：测量不同物品的长度、容量等（5）活动延伸：设计测量身高、体重等活动，巩固测量概念5.设计一个针对3-4岁学前儿童的"分类"数学游戏活动方案。答：活动方案：（1）活动名称："分类小帮手"（2）活动目标：让儿童能按颜色或形状进行简单分类（3）活动材料：彩色积木、形状分类盒（4）活动过程：①教师示范如何按颜色分类积木，提问"红色积木在哪里？"②让儿童将不同颜色的积木放入对应颜色的分类盒③设计"帮动物找家"游戏：根据动物特征（颜色或形状）将动物图片分类（5）活动延伸：设计更复杂的分类活动，如按用途、功能等分类6.设计一个针对5-6岁学前儿童的"时间概念"数学游戏活动方案。答：活动方案：（1）活动名称："时间小管家"（2）活动目标：让儿童初步理解时钟概念，并区分上午、下午、晚上（3）活动材料：玩具钟表、时间卡片（4）活动过程：①教师示范如何看时钟，提问"现在是几点？"②让儿童操作玩具钟表，设置不同时间③设计"时间排序"游戏：将时间卡片按先后顺序排列（5）活动延伸：设计日常生活场景中的时间活动，如起床、吃饭、睡觉等7.设计一个针对4-5岁学前儿童的"数数"数学游戏活动方案。答：活动方案：（1）活动名称："数数小探险"（2）活动目标：让儿童能按顺序数数，并理解数量意义（3）活动材料：数字卡片、计数玩具（4）活动过程：①教师示范如何数数，提问"一共有几个？"②让儿童数不同数量的计数玩具，并说出总数③设计"数数寻宝"游戏：根据数字卡片上的数字，找出相应数量的物品（5）活动延伸：设计更复杂的数数活动，如倒数、双数等8.设计一个针对3-4岁学前儿童的"形状认知"数学游戏活动方案。答：活动方案：（1）活动名称："形状变变变"（2）活动目标：让儿童能识别基本形状，并简单描述形状特征（3）活动材料：形状卡片、彩笔、纸张（4）活动过程：①教师出示形状卡片，提问"这是什么形状？它有什么特点？"②让儿童画出自己最喜欢的形状③设计"形状配对"游戏：将形状卡片与相同形状的物品配对（5）活动延伸：设计形状拼贴活动，巩固形状认知【标准答案及解析】一、单项选择题1.D2.A3.D4.D5.D6.A7.D8.D9.C10.A二、填空题1.直观形象性2.直观形象性3.逻辑思维4.情境化5.抽象概括6.动手操作7.空间认知8.情境化9.抽象概括10.直观形象性三、判断题1.×解析：数数活动的主要目标是培养儿童对数量的基本感知，而不仅仅是掌握数数顺序。2.√解析：使用苹果作为具体参照物进行大小比较，完全符合直观性原则。3.×解析：排序活动中需要儿童描述排列规则，能有效促进语言表达能力的发展。4.×解析：该绘本通过毛毛虫吃东西的情境展示数字变化，完全符合情境化学习理念。5.√解析：分类活动主要培养分析比较能力和抽象概括能力，与空间想象力发展的直接关联性较弱。6.×解析：使用积木、拼图等教具主要体现了动手操作性特点，而非实践操作性特点。7.×解析：测量活动能有效培养空间认知能力。测量过程中需要儿童理解长度、容量等空间概念。8.×解析：该游戏通过超市购物情境展示数学应用，完全符合情境化学习理念。9.×解析：模式识别活动要求儿童发现并延续规律序列，能有效培养抽象概括能力。10.×解析：使用沙漏、钟表等教具主要体现了直观形象性特点，而非抽象概括性特点。四、简答题1.答：数数活动的主要目标是：（1）培养儿童对数量的基本感知，让儿童理解每个数字代表的具体数量意义；（2）训练儿童掌握正确的数数顺序，包括按顺序数数和倒着数数；（3）增强儿童对数字符号的识别，能正确读写数字；（4）提升儿童的手眼协调能力，通过点数动作促进手眼协调；（5）为后续数学学习奠定基础，为加减运算等高级数学思维发展做准备。2.答：教授"比较大小"概念常用的教学方法包括：（1）实物比较法：使用不同大小的实物如苹果、积木等进行直观比较；（2）语言描述法：使用"大/小"、"比...大/小"等语言进行描述；（3）图形比较法：使用不同大小的图形卡片进行比较；（4）游戏比较法：设计"找朋友"等游戏进行大小比较练习；（5）生活情境法：在日常生活场景中进行大小比较，如比较衣服大小等。3.答："排序"活动的主要教育价值包括：（1）培养儿童的分析比较能力，通过比较物体特征进行排序；（2）发展儿童的空间认知能力，理解物体的大小、长短、高矮等空间关系；（3）提升儿童的语言表达能力，描述排序规则和结果；（4）促进儿童逻辑思维能力发展，理解顺序和规律；（5）为后续数学学习奠定基础，为加减运算、时间概念等学习做准备。4.答：设计数学绘本阅读活动时应注意：（1）选择合适的绘本：选择内容与儿童年龄相符、数学概念明确、图文并茂的绘本；（2）创设阅读情境：营造安静舒适的阅读环境，激发儿童阅读兴趣；（3）引导观察思考：引导儿童观察绘本中的数学元素，提出启发性问题；（4）互动讨论交流：鼓励儿童描述发现，分享自己的理解；（5）延伸活动设计：设计相关数学游戏或操作活动，巩固学习效果。5.答："分类"活动的核心目标包括：（1）培养儿童的分析比较能力，能根据不同标准进行分类；（2）发展儿童的抽象概括能力，理解同类事物的共同特征；（3）提升儿童的语言表达能力，描述分类标准；（4）促进儿童逻辑思维能力发展，理解分类关系；（5）为后续数学学习奠定基础，为集合运算、概率统计等学习做准备。6.答：教授"形状认知"常用的教学方法包括：（1）实物观察法：使用不同形状的实物如积木、饼干等进行观察；（2）图形卡片法：使用不同形状的卡片进行形状识别和匹配；（3）拼图游戏法：通过拼图游戏巩固形状认知；（4）绘画活动法：引导儿童画出不同形状；（5）生活情境法：在日常生活场景中识别形状，如窗户是方形等。7.答："测量"活动的主要教育价值包括：（1）培养儿童的数量感知能力，理解测量单位的意义；（2）发展儿童的空间认知能力，理解长度、容量、时间等测量概念；（3）提升儿童的语言表达能力，描述测量结果；（4）促进儿童逻辑思维能力发展，理解测量关系；（5）为后续数学学习奠定基础，为几何图形、数据分析等学习做准备。8.答：设计数学游戏活动时应遵循：（1）趣味性原则：游戏设计应有趣味性，激发儿童参与兴趣；（2）适宜性原则：游戏难度应与儿童年龄相符，既具有挑战性又可实现；（3）操作性原则：游戏操作应简单易行，方便儿童参与；（4）互动性原则：游戏应包含互动环节，促进儿童合作交流；（5）教育性原则：游戏应包含数学教育目标，促进儿童数学思维发展。五、应用题1.答：活动方案：（1）活动名称："大小朋友找家"（2）活动目标：让儿童能区分大小，并按大小将物体分类（3）活动材料：大小不同的玩具车、积木、球等（4）活动过程：①教师出示大小不同的玩具，提问"哪个大？哪个小？"②让儿童将玩具按大小排列③设计"找家"游戏：大小箱子分别标记"大朋友家"和"小朋友家"，让儿童将玩具送回家（5）活动延伸：在日常生活场景中继续进行大小比较练习2.答：活动方案：（1）活动名称："形状寻宝"（2）活动目标：让儿童能识别基本形状，并按形状分类（3）活动材料：不同形状的卡片（圆形、方形、三角形等）、寻宝图（4）活动过程：①教师出示形状卡片，提问"这是什么形状？"②让儿童找出教室中相同形状的物品③设计寻宝游戏：根据寻宝图上的形状标记，让儿童找出相应形状的物品（5）活动延伸：设计形状拼图游戏，巩固形状认知3.答：活动方案：（1