特殊生转化教育案例

PAGEPAGE1特殊生转化教育案例张贻锋，男，独生子女，人很聪明，家庭经济条件优越，父母对其寄予厚望。开学第一天，我就找他谈话，关心生活，忘记过去，帮他树立信心，找回自信，同时一开始就严格要求自己，从日常小事作起。上课时叫他回答一些简单问题，就兴致很高，只要不叫他，就趴在桌上打瞌睡。开始的几天就做得不好，早晨起的晚，也不上早自习，下午迟到，有时旷课。老师批评教育就顶撞。了解学生，并寻求转化教育我觉得该生尽管有许多缺点，但态度是真诚的。记得有位哲人说，锄掉田野上的杂草的最好办法是，在上面种上庄稼，想没想过，心灵也是一片田野。考虑他有一定的管理才能，经过同学推荐，商议决定，让他担任副班长，诣在帮助其找回自信，发挥自身特长，满足表现欲，找到自己的位置。并把这个决定打电话告诉他的父母，家校配合共同教育该生。同时针对他个人身上存在的毛病和问题，我有意识选择一些好的文章，如《精神》，《第一人格》等在周会和晨会上宣读，激励鞭策他努力学习。这一系列举措，起初收到良好效果。他有好几天没迟到了，第一次月检成绩也挺不错的，自己信心也足了，希望将来能考上一所大学。特别是他家长来校与师生交流后的一个多星期，各科老师反映不错。渐渐地，随着时间的推移，他的一些不良习惯就显露出来，迟到，上课睡觉，老找借口请假外出，我几乎每周抽时间与他交流。他习惯于找借口，不去查找自身原因，一味强调客观，强调别人。帮他找出存在问题和解决的办法，建议他养成良好作息习惯。他态度诚恳，满口答应，但没有付之于行动。我又精心设计这样几个问题与之沟通：（1）我的优点、缺点有哪些？（2）我希望在别人心目中成为怎样的人？（3）我实际上在别人眼中是怎样的人，满意吗？怎么办？他竭力寻找优点，美化自己。我也帮他正话反说，他有些不好意思，我鼓励他发扬自己优势和长处，他很兴奋，可没有坚持多久。依然大错不犯，小错不断。他父母也每周打电话、抽空写信做思想工作，还是不见效果。最后，我只好与他父母商议后，对他说，他犯的错误累积即将达到学校处分的标准，如不悬崖勒马，学校将严肃处理。也许是顾及到什么，他有所收敛了。每当看到他上课无所事事的神情，我想，他可能一方面承受着师长的期待和压力，另一方面想学又静不下心来。看到电视、报纸上陶教授转化网瘾少年，周老师赏识聋哑儿童一一取得成功，而我却苦于无法。我也建议他的家长在假期里咨询专家开导，找到解决的办法。作为一个教师，对学生特别是对后进生，要做到：诚、爱、严、宽、实。首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力，需要老师的爱的滋润。对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。教育从严，管理从严，处理则从宽。帮助后进生，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现。比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念，在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等等。不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采取针对性教育和防范措施每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同。班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。

对于后进学生的教育，教师保持一颗平常心是最重要的，不求有功但求无过，只要情况不是变得更糟就是胜利。抱着这样一种思想，我们的工作才会立于不败之地，我们才有可能一点一点地转化学生，才不会犯事与愿违的错误。学生的成长环境如何？所谓近朱者赤，近墨者黑，讲得已经很明了了。学生不是个体的人，是社会的人，受环境的影响是非常大的。受他的朋友的影响是非常大的。青少年学生自控力