三上1单元《气象观测》编写思路

三（上）第1单元《气象观测》编写思路及教学建议目录一、单元编写思路1.编写依据2.认识发展目标及落实途径3.核心素养目标及落实途径二、教学实施建议1.单元编写依据2.认识发展目标及落实途径观测：即观察与测量，既包括凭借感官或辅助工具进行的外部特征或现象的观察，也包含运用测量工具对观察对象进行的量化观测，还包括认为控制条件下的观察与测量（即实验）。共性：即同类事物的共同（外在）特征或（内在）属性，包括在指向共性的比较概况和基于共性的分类与区分。观测与共性，即引导学生通过观察、测量、实验等途径探究事物的本质特征（显著特征）和内在属性，通过比较发现同类事物共同的本质特征和内在属性，并根据事物的本质特征和内在属性进行分类，为三年级下册通过抽象建立概念做准备。“观测与共性”认识要项落实途径单元学生经历的主要探究活动和过程《大熊猫是猫科动物吗》观察比较、分析判断《气象观测》实际测量、数据描述《空气与风》实验设计与操作、概况空气特征《动物的分类》养殖、观察、比较概括《不一样的物体》观察、实验、定量测量《书籍的发展与演变》实际操作（制作）、总结概况《不一样的星星》阅读分析、反思总结、树叶分类观测是科学探究的基础，它涉及使用感官或工具直接感知和记录自然现象、实验结果或数据；共性是从观测中提炼出来的，指在不同时间、地点、条件下观测到的相同或相似的特征、现象或规律。单元核心概念进阶关系图3.核心素养目标及落实途径科学观念目标：知道地球表面被大气包围着；气象是大气中的冷热、风、云、雨、雪等状态和现象统称。科学思维目标：能在教师引导下，比较事物的某些本质特征，根据不同的目的进行分类；根据问题提出假设，能提供支撑性的证据。探究实践目标：能运用感官和选择恰当的仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象，用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。态度责任目标：在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。本单元编排逻辑结构分总3.核心素养目标及落实途径10.1中①知道地球表面被大气包围着；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化。1测量气温建构主义学习理论指出：学习情境应与学生的生活经验紧密相连，以激发学生的学习兴趣和主动性。问题与假设环节创设真实情景，通过对话引发认知冲突，激发学生探究欲望，并让学生意识到人体感官的不准确性。①认识气温计的结构掌握正确测量及读数的方法②实际测量③分析一天的气温变化规律根据读数在气温计上画出对应的液柱，检测和巩固学生对气温计使用方法的理解。知识迁移理论强调学生应能将所学知识运用到新情境中，拓展知识的广度和深度。310.1中②学会使用仪器测量和记录风向等气象数据，并运用测量结果描述天气状况。2测量风向争论的焦点指向风向的定义，引导学生在真实情境中发现问题：“风向是风吹来的方向还是风吹去的方向？活动流程做好分工观测员：负责观察风向标的指向，并汇报风向。计时员：负责计时。每隔一分钟向大家汇报。方位员：负责观察指南针指向,并判断出所在位置的方位。记录员：负责记录数据。认真倾听观测员和计时员的汇报。汇总各小组的观测数据，组织开展集体论证。要确保材料充足、安全；制作指导时，教师要分步讲解，边示范边让学生跟随操作；学生制作时，教师应及时指导，鼓励小组内互助协作；制作完成后，组织学生户外测试，引导他们对比自制风向标与专业风向标的测量结果，分析误差原因。研究表明，科学史教育能够帮助学生理解科学知识的起源、发展和演变，培养他们对科学的全面认识。10.1中②学会使用仪器测量和记录风力等气象数据，并运用测量结果描述天气状况。3测量风力大小通过一些问题引导学生进行反思，如：“在测量过程中，你遇到了哪些困难？你是如何解决的？”“通过这次活动，你对风力测量有了哪些新的认识？”可根据学校实际情况因地制宜地灵活选择替换材料，如果课时较为紧张，也可以录制好视频教程后发班级群，由学生课后在家长辅助下完成制作活动，并且鼓励学生课后在家长的带领下自主测量风力大小。4云量与降水量10.1中②学会使用仪器测量和记录降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况。5小小气象员10.1中②识别常用的天气符号，理解天气预报用语“小小气象员”的活动，引导学生识别常用的天气符号，理解天气预报用语。准备播报天气的过