2026年小学语文《雪梅》梅雪争春哲理古诗备课教案

2026年小学语文《雪梅》梅雪争春哲理古诗备课教案一、教材分析（一）文本定位1.本课是部编版小学语文四年级上册第三单元的经典哲理七言绝句，为南宋诗人卢钺的传世代表作，编入2026版义务教育语文课程标准配套修订教材“观察与发现”主题单元，单元核心语文要素为“体会文本准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，课后配套习题明确要求学生达成“流利背诵默写古诗、准确阐释诗句内涵、提炼文本蕴含的辩证哲理”三层学习目标。（1）全诗共28字，无生僻超纲用字，以拟人化的“梅雪争春”场景切入，跳出传统咏梅、咏雪诗单向描摹景物特质的表达范式，以生活化的对比托物喻理，是小学中段学生第一次系统接触的、完全贴合日常认知逻辑的哲理古诗。教材配套的南宋古画风格《梅雪争春》插图，还原了檐下腊梅落满白雪的传统冬日庭院场景，没有额外冗余信息，能够直接作为学生搭建文本具象感知的可视化支架，完全符合2026新课标“古诗教学要结合中华优秀传统文化意象，降低学生理解门槛”的编写要求。（二）核心素养落点1.语言运用维度：作为小学中段古诗积累的典型样本，本课承载着落实古诗诵读方法、积累“梅”“雪”两类经典传统文学意象、掌握咏物诗基础赏析路径的教学功能，能够帮学生搭建起“读懂诗句-还原画面-提炼意蕴”的古诗学习通用逻辑。2.思维能力维度：首次在小学中段渗透辩证比较思维，引导学生跳出“非黑即白、非赢即输”的二元判断逻辑，学习从事物的两个不同维度拆解特质，为后续高段哲理散文、思辨类文本学习搭建思维台阶。3.审美创造维度：依托梅雪共生的传统东方美学场景，让学生感受“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的留白式诗意表达，体会中文古典诗词用极简文字呈现多层美感的独特魅力。4.文化自信维度：向学生传递中国传统文人“不评高下、各美其美”的和而不同价值取向，串联起从王安石《梅花》到卢梅坡咏梅系列诗作的中华咏梅文化脉络，强化学生对本土优秀传统文化的认同感。二、学情分析（一）认知基础1.四年级学生在之前的学习中已经累计掌握42首以上必背古诗，具备独立标注字音、划分朗读停顿、结合注释疏通诗句表层含义的自主学习能力，此前已经学过《梅花》《江雪》等和梅、雪相关的咏物诗作，对梅的“耐寒”特质、雪的“洁白”特质已经形成初步认知。（1）但该学段学生此前接触的哲理诗总量不足3首，尚未形成主动从景物描写中提炼通用道理的学习习惯，很容易把《雪梅》误判为单纯写景的咏物诗，将学习落点停留在“梅很香雪很白”的表层认知，很难主动感知诗人在二者对比中传递的深层价值判断。（二）学习特点1.四年级学生仍以具象思维为核心认知方式，对角色扮演、动手体验、跨媒介可视化内容兴趣度较高，对脱离生活场景的抽象哲理接受度较低，容易把“尺有所短寸有所长”的大道理当成空洞口号，无法和自己的日常学习生活形成关联。（1）该学段学生日常通过短视频、户外活动等场景见过大量梅、雪相关的实景素材，但从未有意识地把生活中观察到的冬日雪景、腊梅花香和古典古诗的表达形成勾连，缺少把生活经验转化为文本学习资源的方法指引。（三）潜在学习难点预判1.学生很容易将诗中多音字“降（xiáng）”误读为“降（jiàng）”，把通假字“阁笔”错误理解为“在阁楼里写字”，很难精准捕捉诗人“费评章”背后的情绪——诗人不是纠结梅雪的胜负，而是在对比中突然意识到二者根本不需要分出高下，这个细节是学生自主研读时很难主动挖掘的文本暗线。三、教学目标（一）知识与技能目标1.认识“降、逊、骚”3个生字，会写“梅、雪、争、降、骚、阁、逊、输”8个生字，准确认读多音字“降”在本课语境中读xiáng，能够正确区分“降”的两个读音对应的语义场景，规范读写“评章、逊色”两个配套词语。（1）能够按照古典七言诗“2-2-3”的停顿节奏流利诵读全诗，做到字音准确、韵味充足，能独立完成《雪梅》的背诵与默写，无错字、漏字、添字问题，能用自己的日常语言准确说出每一句诗的字面含义，不出现翻译脱离原文本意的问题。（二）过程与方法目标1.通过“认读-想象-思辨-迁移”四层递进学习路径，能够结合教材插图、生活实景体验自主还原梅雪争春的动态场景，熟练掌握“抓景物特质对比提炼哲理”的咏物诗赏析方法。（1）通过小组思辨讨论、角色扮演当“古代骚人评梅雪”的沉浸式学习环节，自主梳理出梅与雪各自的独特优势，跳出“非要分出梅雪胜负”的思维误区，能够把学到的辩证比较方法迁移到日常事物、身边人物的特质分析场景中，独立完成1句符合诗歌句式逻辑的生活化仿写。（三）情感态度价值观目标1.感受古典诗词中梅雪共生的东方传统美感，体会中华咏物诗“托物喻理、托物言志”的独特创作特色，建立“尺有所短、寸有所长”的价值认知，明白世间万物都有自身的独有优势，不存在绝对的完美事物，无需盲目攀比他人长处，要学会欣赏自身与他人的独特闪光点，形成“各美其美、美美与共”的包容心态。四、教学重点（一）1.熟练掌握本课所有生字新词，精准把握古诗诵读节奏，做到流利背诵、规范默写，准确理解全诗每一句的表层含义，完成小学中段古诗教学的基础层级要求。2.梳理提炼梅与雪的核心特质，清晰把握诗句中蕴含的辩证哲理，能够脱离文本用自己的语言完整阐释诗中传递的价值判断，符合2026新课标第三学段古诗学习的能力要求。五、教学难点（一）1.精准理解诗人“阁笔费评章”的深层创作心态，跳出“雪比梅白、梅比雪白”的表层比较逻辑，体悟诗人不是难以分出胜负，而是意识到梅与雪的特质无法互相替代、根本不需要分出高下的创作态度，能够把诗中提炼的辩证哲理迁移到待人待己的日常场景中，真正做到学懂、会用。六、课前准备（一）教师准备1.按照2026新课标跨媒介教学要求制作配套课件，包含南宋《雪梅图》动态复原1分钟短视频、国家级吟诵传承人录制的古诗范读音频、冬日梅雪实景航拍素材、生字互动书写触控卡片、分层学习任务单，提前准备带香气的腊梅枝标本、仿真碎雪展示盒、小组学习积分星级卡，在黑板提前预设田字格书写区域准备讲解易错字笔顺。（二）学生准备1.提前预习古诗，用笔标注出自己读不准的字音，提前收集1句自己之前学过的和梅花或者雪相关的古诗，认真观察身边一位同学的独特优点，准备上课分享交流。七、课时安排全课共安排1课时，标准小学课堂40分钟，所有教学环节严格按照时间节点推进，不额外占用学生课间休息时间。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境激趣导入：上课后首先向全体学生展示提前准备好的仿真碎雪+腊梅枝展示盒，邀请3位前排学生依次上台，用手指轻碰雪的质感、凑近闻梅花的香气，随后提问全体学生：“冬天快要结束的时候，雪和梅花都觉得是自己把春天的气息带到了人间，两个小家伙谁也不肯认输，都要抢‘迎春大使’的名头，你一言我一语吵得不可开交，大家想想，这个场景会有多有意思？”（1）随即播放1分钟动态复原的南宋古画《梅雪争春》动画，配合旁白介绍：“几百年前的南宋，有个叫卢钺的诗人在自家院子里就看到了这样的场景，漫天落雪飘落在盛开的腊梅枝上，雪晃了晃雪片，梅抖了抖花瓣，好像正梗着脖子吵架，诗人看完直接写下了这篇流传千古的《雪梅》，今天我们所有人都来当小诗人，跟着卢钺的脚步，一起评一评这场梅雪之间的争春大戏。”顺势板书诗歌题目，明确本节课的沉浸式学习身份是“小小评章人”。（二）新授环节（15分钟）1.第一层落实字音诵读：首先播放国家级吟诵传承人的古诗范读音频，要求学生用笔在课本上标出每一句的停顿位置，随后指名3位学生起立试读，针对性纠正读音偏差：重点提醒“降”在诗里读xiáng是服输的意思，不要读成降落的jiàng，“逊”读xùn不要误读为sūn，“骚”读sāo不要误读为zǎo，带全体学生做3轮生字认读巩固，玩1分钟“生字蹲”小游戏强化字音记忆：把3个生字做成卡片分给3位学生，喊到哪个生字对应的学生就要站起来读出生字并组词，快速突破字音认读难点。（1）第二层疏通字词内涵：采用“自主猜义+教师补注”的方法逐句拆解诗句：第一句“梅雪争春未肯降”，引导学生结合刚才导入的场景，自主猜出“未肯降”就是谁也不肯认输，随后同步拓展多音字“降”的两个读音对应的用法，口头组词“投降”“降落”完成区分；第二句“骚人阁笔费评章”，补充文化小常识：古代文人诗人被称为“骚人”，这个称呼源自屈原的经典诗作《离骚》，“阁”是通假字，等同于“搁”，就是放下的意思，“费评章”就是费了好大的力气想要评判出高下；第三句“梅须逊雪三分白”里的“逊”就是比不上、差一点的意思；第四句“雪却输梅一段香”里的“输”也是逊色、比不上的意思，所有字词全部讲解完成后，引导学生连起来试着串一遍整首诗的大意。（2）第三层还原动态场景：引导全体学生闭上眼睛，跟着老师的语言提示想象画面：“现在你就站在南宋诗人卢钺的院子里，脚边是厚厚的白雪，鼻尖是梅花飘过来的香气，风一吹，雪片蹭过你的脸颊，梅枝扫过你的袖口，你好像听见雪在你耳边说：‘我铺得满地都是，我比她白太多了！’又听见梅花小声嘀咕：‘她连一点香味都没有，我开了之后整个巷子都能闻到我的花香！’”随后邀请学生自主站起来，分角色扮演梅花和雪，用第一人称说出自己的核心优势，把静态的诗句变成动态的拟人场景，强化学生的画面感知。（三）小组合作环节（10分钟）1.课前按照4人标准配置划分学习小组，每个小组发放1张配套的《梅雪评章任务单》，设置3个梯度递进的探究任务：第一，小组合作梳理讨论，把整首诗的意思连成一段通顺的现代话，推选1位小组代表后续上台分享；第二，小组核心思辨题：为什么诗人拿起笔又放下，花了那么久都没办法评判出梅和雪到底谁赢了？你觉得梅和雪到底谁更厉害？要说出对应的理由；第三，小组拓展思考题：如果把梅和雪换成班里两个不同特长的同学，比如跑步特别快的小明和画画特别好的小丽，你能不能用诗里的道理说说他俩各自的特点？（1）教师全程巡堂跟进指导，对出现“雪肯定比梅厉害”“梅肯定比雪厉害”这类极端结论的小组及时引导，帮助学生跳出非黑即白的判断逻辑，逐步梳理出“雪的优点是洁白，但是没有梅花的香气；梅的优点是花香，但是比不上雪的洁白，二者根本不在同一个维度上比拼，没必要分出高下”的核心结论，随后补充传统文化延伸内容：中国古代文人最喜欢画“踏雪寻梅”的场景，没有雪的梅花少了冬日的清冷气质，没有梅花的落雪就显得太过冷清单调，梅和雪凑在一起，才有了冬天独有的浪漫美感，这就是中国人传承千年的“和而不同”的传统智慧。（四）课堂练习环节（5分钟）1.按照2026新课标“分层适配、减量提质”的要求设置三层练习：第一层基础巩固练习：采用开火车的方式抽测所有生字认读情况，完成诗句口头填空，指名3位学生上台在黑板的田字格区域书写“输、逊、阁”3个易错字，教师当场纠正笔顺问题；第二层提升理解练习：完成特质连线题，把雪、梅花、粉笔、橡皮四种事物和各自的核心优点一一对应，强化辩证比较思维；第三层拓展创造练习：用“____须逊____三分____，____却输____一段____”的诗歌句式做口头仿写，对学生产出的“牡丹须逊菊花三分傲，菊花却输牡丹一段艳”“哥哥须逊弟弟三分快，弟弟却输哥哥一段稳”等个性化答案及时给予正向肯定。（五）课堂小结环节（3分钟）1.师生共同以思维导图的形式梳理全课内容：今天我们共同学习了南宋诗人卢钺的哲理诗《雪梅》，认识了生字新词，读懂了梅雪争春的有趣场景，更学会了一个非常重要的道理：世间所有的事物都有自己的长处，也有自己的短处，没有绝对的完美，不用拿自己的缺点和别人的优点攀比，也不要用自己的长处嘲笑别人的不足，每个人都把自己的闪光点发挥出来，我们才能看到最丰富、最美的世界。（六）作业布置环节（2分钟）1.设计三层弹性作业，学生可以根据自己的学习能力自主选择完成：基础层：完成古诗背诵、默写，本课8个生字每个写2遍、组词1个、配套描红1遍，落实基础学习要求；提升层：画一幅自己心中的梅雪争春主题小画，在画面空白处工整题写自己最喜欢的那句古诗；拓展层：回家把今天学到的道理分享给爸爸妈妈，找一找爸爸妈妈各自的独特长处，用今天学到的辩证比较方法真诚夸一夸他们。九、板书设计《雪梅》【宋】卢钺梅→香不足：不够白雪→白不足：无花香哲理：尺有所短寸有所长各美其美美美与共（板书右下角设置田字格区域，专门书写“逊”“输”两个易错字的标准笔顺）十、教学反思（一）预设成效1.本课严格贴合2026版义务教育语文课程标准第三学段的古诗教学要求，全程以学生的具象认知为核心搭建学习支架，没有将古诗教学简化为死记硬背的默写训练，把语言积累、思维训练、审美感知、文化传承四层核心素养目标全部落到实处，学生通过沉浸式的场景体验、自主思辨的小组讨论，能够轻松完成生字认读、背诵默写的基础要求，同时能把学到的辩证哲理和自身生活形成关联，真正实现学懂、会用，完全适配四年级学生的认知水平，可直接落地用于日常课堂教学。（1）本节课摒弃了传统古诗教学逐字逐句灌输翻译的陈旧模式，把“梅雪争春”的拟人场景贯穿始终，学生的参与度能够达到100%，配套的分层任务设计兼