2026年小学语文《芙蓉楼送辛渐》品格志向古诗教案

2026年小学语文《芙蓉楼送辛渐》品格志向古诗教案一、教材分析（一）文本定位1.本诗选自2026年部编版小学语文四年级上册“修身明志”主题单元，是新课标规定的必背古诗文篇目，对应单元语文要素“借助写作背景与补充资料理解诗文内涵，体会古代文人的品格志向”。（1）作为盛唐送别诗的传世经典，《芙蓉楼送辛渐》打破了传统送别诗以抒发离愁别绪为核心的创作逻辑，将离别场景作为人格宣言的载体，是落实2026新课标“中华优秀传统文化内容占比不低于30%”要求，培养学生文化自信的典型教学样本。（2）本单元前序篇目为《暮江吟》《题西林壁》，后续篇目为《王戎不取道旁李》，本诗在单元中承担着“从观景悟理到明志修身”的素养衔接功能，引导学生从读懂诗文表层意象进阶到读懂文人的精神世界。（二）文本内涵解析1.全诗共28字，是王昌龄被贬江宁（今南京）时期的创作，写作场景为天宝元年，诗人遭权贵诽谤诬陷、被贬出京后，在芙蓉楼为好友辛渐饯别的真实经历。（1）前两句以“寒雨连江”“楚山孤”两个核心意象完成场景搭建，连绵一夜的冷雨浸透吴地江天，天明送别友人后，江岸孤立的楚山与诗人的孤寂心境完全交融，全程未提一个“愁”字，却将逆境中送客的清冷氛围烘托到极致，是古典诗词“景语即情语”的典型范本。（2）后两句跳出送别诗的常规抒情路径，没有叮嘱友人路途平安，也没有倾诉自己的贬谪苦闷，反而托返乡的辛渐向洛阳亲友带出口头信：我这颗心就像盛在洁净玉壶中的冰，通体透明、毫无杂质，绝不因外界的污蔑贬损改变自己的立身原则。“冰心”“玉壶”的典故最早可追溯至南朝鲍照《白头吟》“直如朱丝绳，清如玉壶冰”的表述，盛唐时期已成为文人圈层通用的人格符号，用以指代不受世俗污染的高洁品性。（三）教学价值锚定1.语言运用维度，本诗包含“寒雨”“平明”“孤山”“冰心”“玉壶”5个传承千年的经典意象，是学生积累古典诗词意象库的优质载体；思维能力维度，可通过与常规送别诗的对比，搭建“同题材不同情志”的思辨路径；审美创造维度，能引导学生体会古典诗歌含蓄留白、景情交融的独特审美特质；文化自信维度，可让学生触摸到古代士大夫“修身重德、守正不阿”的精神内核，完成中华优秀传统文化的代际传递。二、学情分析（一）认知基础1.四年级学生已完成40首以上古诗的积累储备，此前已系统学习《赠汪伦》《送元二使安西》等经典送别诗，对送别场景、离愁情绪有普遍认知，已基本掌握“借助注释、联系上下文理解诗意”的基础学习方法，能独立梳理古诗表层的叙事脉络。（1）学生在日常校园生活中也积累了送别好友、转赠信物的真实生活体验，能够共情送别场景中的不舍情绪，为本诗的场景代入提供了现实经验支撑。（二）认知难点1.该年龄段学生普遍没有遭遇人生挫折、被他人误解污蔑的相关体验，很容易将本诗等同于普通送别诗，误将“一片冰心在玉壶”理解为诗人托友人携带的真实物品，无法领会诗人在身处逆境、前途未卜的处境下，不诉苦、不求饶，反而主动亮出人格底色的勇气。（1）学生对“玉壶冰”的传统文化典故完全陌生，缺乏古代士大夫“以物喻德”的文化背景储备，很难自主挖掘出诗歌背后的精神内核，容易停留在“会背诗、会默写”的浅层次学习目标上。（三）素养发展生长点1.利用学生此前形成的“送别诗必写离愁”的思维定式搭建认知冲突，引导学生完成“读懂诗意-读懂诗人-读懂文化”的三阶进阶，完全契合2026新课标提出的“古诗文进阶式学习”要求，实现从知识点积累到核心素养落地的跨越。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能准确认读“芙、蓉、渐、洛、壶”5个生字，规范书写“芙、蓉、寒、孤、壶”5个重点生字，厘清“壶”与“壳、业”等字形的差异，生字书写正确率达到98%以上。（2）能正确、流利、有节奏地背诵全诗，完成全诗默写，默写正确率不低于95%，准确说出“寒雨”“平明”“孤”“冰心”等5个重点实词的标准释义。（3）能清晰梳理诗歌的时间线：寒雨之夜饯行-平明江边送客-托友捎口信三个核心叙事节点，完整说出诗歌的基础叙事脉络。（二）过程与方法目标1.（1）通过分层诵读、背景资料补全法，能结合王昌龄的生平经历梳理诗歌的写作语境，掌握“知人论世读古诗”的基础方法，能独立为诗歌的每个句子配一句场景注解。（2）通过4人小组合作探究，对比《赠汪伦》《送元二使安西》的情感指向差异，总结出本诗“借送别场景抒发自身品格志向”的独特表达手法。（3）借助意象画创作活动，能用3-5句连贯的口语描述诗歌中的芙蓉楼送客场景，完成1次完整的口语表达训练。（三）情感态度价值观目标1.（1）体会王昌龄身处被贬困境、遭人污蔑的人生低谷，依然坚守高洁品格、不与世俗同流合污的坚定志向，建立“做人要光明磊落”的价值认知。（2）感受中华传统文化中“修身重德、守正持节”的精神内核，形成对古代文人品格志向的认同感，能主动向身边亲友分享“一片冰心在玉壶”背后的人格故事。四、教学重点（一）1.（1）落实生字词读写核心目标，完成古诗的背诵与默写，准确梳理诗歌的送别场景逻辑，理解“孤”字的双重内涵：既指楚山孤立于江面的实景特质，也指诗人送别友人后独处异乡的孤寂心境。2.体会全诗景中藏情、情景交融的表达特点，能准确说出前两句景物描写对后两句情志抒发的铺垫作用。五、教学难点（一）1.（1）深度理解“一片冰心在玉壶”的文化典故内涵，领会诗人在遭受不公待遇、人生跌入谷底的处境下，依然主动向亲友表白清白人格的精神选择，跳出“送别必写离愁”的思维定式。（2）熟练掌握“知人论世”的古诗阅读方法，后续学习同题材古诗文时，能自主查找写作背景资料辅助理解诗文内涵。六、课前准备（一）教师准备1.（1）制作适配2026新课标的互动教学课件，包含寒雨连江动态场景动画、王昌龄生平时间轴交互页面、唐代出土玉壶文物实拍高清图、古诗名家诵读音频素材，所有教学资源均为公开正版授权，无版权风险。（2）提前准备生字磁性卡片、小组探究任务单、意象画创作A4纸、课堂德育积分兑换卡，预设不同学习进度学生的分层学习素材。（3）提前梳理3个学生容易出现的认知误区，准备好对应的引导性问题，避免课堂生成超出预设范围时无法及时回应。（二）学生准备1.（1）提前预习古诗文本，圈出自己不认识的生字，尝试借助课下注释写下1句自己读懂的诗意表述。（2）提前整理1首自己此前学过的送别古诗，带到课堂上作为对比分享素材。七、课时安排1课时，共40分钟，完全符合小学中年级课时时长标准，教学环节的时间分配严格贴合小学四年级学生15-20分钟注意力高度集中的认知规律，避免出现注意力疲劳。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境激趣导入，教师播放预先准备的秋雨落江的白噪音，提问引导：“同学们此前积累过很多送别古诗，谁能站起来背一背你印象最深的送别诗句？”先后抽3-4名学生发言，大概率会背出“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等经典篇目，随后教师顺势引导提问：“我们熟悉的送别诗里，诗人送别好友时大多满是依依不舍的离愁，很多诗人甚至会掉眼泪，但是今天我们要学的这首送别诗，诗人送别朋友的时候一点都不诉苦，反而托返乡的朋友给家乡的亲友带了一句特别硬气的‘人格宣言’，他到底想要向大家宣告什么？今天我们就一起走进王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。”导入环节快速打破学生的原有思维定式，快速聚焦课堂核心主题。（二）新授环节（17分钟）1.第一层：诵读正音，夯实基础（7分钟）（1）教师出示生字磁性卡片，逐个带读生字，重点提示“芙”是第二声，不要误读为第三声，“壶”是士字底，下方不要多写一横误写成“壺”的异体字，也不要把士字底误写成业字底，随后组织学生开火车轮读生字，每读准一个生字对应给所在小组加1个德育积分，充分调动学生的参与积极性。（2）播放央视总台出品的古诗名家诵读音频，要求学生边听边用笔标注诗句停顿：寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。随后学生自由练读3遍，指名2名学生上台示范读，其余学生参与互评，重点纠正“平明”“楚山”等词语的读音偏差，确保全班学生都能掌握正确停顿节奏后，全班齐读2遍完成诵读铺垫。2.第二层：知人论世，梳理背景（6分钟）（1）教师出示交互式王昌龄生平时间轴：公元698年王昌龄出生，30余岁考中进士，为人刚正不阿，多次向朝廷进谏指出弊政，因此得罪大量当朝权贵，公元742年，他遭人恶意造谣诽谤，直接从京官被贬到江宁担任县丞，职位远低于此前的官职，还时刻遭受权贵势力的刻意针对，当时唯一来看望他的好友辛渐要从芙蓉楼出发，走水路返回洛阳老家。临行前一晚，王昌龄陪着辛渐饮酒畅谈，淅淅沥沥的冷雨下了整整一夜，第二天天刚亮，两人就走到江边送别辛渐登船。教师随即提问：“如果你是王昌龄，遭人污蔑被贬到几千里外的异乡，身边没有相熟的亲友，好不容易遇到的老朋友马上就要走了，你送别他的时候心里会是什么感受？”抽2名学生自由发言，引导学生逐步走进诗人的真实心境。3.第三层：拆解意象，理解诗意（4分钟）（1）带领学生逐句拆解前两句诗：“寒雨连江夜入吴”里的“吴”就是今天的江苏南京一带，这场深秋的冷雨连绵一整夜，雨雾漫无边际连到江面，整个吴地都笼罩在朦胧的冷雨里。“平明送客楚山孤”里的“平明”就是天刚亮的时候，诗人把辛渐送到江边，放眼望去，江边只有孤零零的楚山立在水雾里，没有其他景致。随即提问学生：“这里的‘孤’仅仅是说楚山孤零零吗？”引导学生自主得出结论：楚山的孤就是诗人的心境的写照，朋友走之后，自己一个人留在这个陌生的地方，还背着旁人的污蔑，连个可以倾诉的人都没有，这份孤寂已经和眼前的楚山完全融为一体了。（三）小组合作环节（10分钟）1.全班学生按照4人标准异质小组分组，每个小组发放一张探究任务单，要求10分钟内完成三项任务：（1）任务一：结合任务单附带的“玉壶冰”典故小资料，讨论“一片冰心在玉壶”的真实含义。补充的参考资料明确说明：中国古代文人认为玉是最纯洁的器物，用玉做成的玉壶通体透明没有一点杂质，盛在玉壶里的冰也同样洁净剔透，从南朝开始，文人就常用“玉壶盛冰”来形容自己的心地没有任何污点，绝不会被世俗的污浊风气影响。（2）任务二：把本诗和之前学过的《赠汪伦》《送元二使安西》放在一起对比，讨论三首送别诗分别抒发了什么样的情感，找出本诗和另外两首的最大不同点，把小组的最终结论写在任务单的横线上。（3）任务三：发挥想象力，假设你就是辛渐，回到洛阳之后见到王昌龄的亲友，把“一片冰心在玉壶”这句口信转告给他们，你觉得王昌龄的亲友听完这句话之后会做出什么样的反应、说出什么样的话？2.小组完成探究后，抽3个小组的代表上台分享本组的探究结论，教师最终做总结升华：这首诗根本不是普通的送别抒情诗，王昌龄不需要向亲友诉苦，也不需要替自己辩解什么，他托辛渐带的这句口信，是最硬气的人格宣言：我王昌龄哪怕被贬官、哪怕被人污蔑，我的心依然像玉壶里的冰一样清清白白，我绝对不会和那些贪赃枉法的权贵同流合污，这才是这首诗流传1300多年依然被人传颂的核心原因。（四）课堂练习环节（5分钟）1.设计三层分层练习，适配不同学情的学生完成：（1）基础层练习：给加点字标注拼音，芙蓉楼（）、平明（）、玉壶（），动笔默写诗歌的前两句，完成后由小组长当场检查正确率，确保基础薄弱的学生也能完全掌握核心知识点。（2）提升层练习：用1-2句连贯的话写一写，如果你是即将登船离开的辛渐，回头看着站在芙蓉楼边的王昌龄，你心里最想对他说一句什么话，抽3名学生站起来分享自己写的内容，对表达真挚有新意的学生额外发放德育积分。（3）拓展层练习：请你说出1-2个和王昌龄类似，身处逆境依然坚守自身高洁品格的古代人物，比如屈原、陶渊明、文天祥等，能准确说出人物事迹的学生，可以获得下节课古诗分享会的优先发言资格。（五）课堂小结环节（2分钟）1.教师带领全班学生共同复盘梳理本节课的核心知识点：今天我们学习的《芙蓉楼送辛渐》，完全跳出了传统送别诗的抒情框架，诗人没有花大量笔墨诉说离别的愁绪，反而把送别场景当成了表明自身志向的舞台，“一片冰心在玉壶”这7个字，穿越了一千多年的时光，直到今天我们依然会用这句话来形容一个人光明磊落、坚守原则的品格。（六）作业布置环节（1分钟）1.同样设置三层分层作业，不给学生造成额外的学业负担：（1）基础作业：熟练背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》，把这首诗背后的人格故事讲给自己的爸爸妈妈听。（2）提升作业：完成《芙蓉楼送辛渐》的意象画创作，在图画的空白处配上30字以内的诗文注解，下节课带到班级展示墙展出。（3）拓展作业：自主收集2句和品格志向相关的经典古诗名句，准备在下周班级开展的“品格古诗分享会”上上台交流。九、板书设计（一）板书整体结构清晰，符合小学四年级学生的认知逻辑：居中书写标题《芙蓉楼送辛渐》+王昌龄，左侧书写前两句诗核心关键词：寒雨连江、楚山孤，标注“景→烘托心境”，右侧书写后两句诗核心关键词：冰心、玉壶，标注“志→坚守清白”，中间用双向箭头连接两个板块，最下方用大字标注核心主旨：送别不为诉离愁，只为明志守本心。十、教学反思（一）预设达成层面，本教学设计完全贴合2026新课标对古诗文教学的核心要求，所有学生都能完成生字读写、诗文背诵默写的基础目标，90%以上的学生可