2026年小学语文《赋得古原草送别》完整教学教案

2026年小学语文《赋得古原草送别》完整教学教案一、教材分析（一）教材定位1.本课是2026年统编版小学语文三年级上册第三单元“中华经典咏流传”板块的首篇精读古诗文，对应义务教育语文课程标准（2022年版）第二学段（3-4年级）“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的学段要求，是学生系统学习五言律诗、感知“命题咏物+融景于情”双主题创作手法的起始篇目。（1）诗作是唐代诗人白居易16岁赴长安应试时的成名作，全篇共8句40字，前四句以孩童日常可见的野草生长现象切入，道出“生命力可跨越严酷外力阻碍”的朴素哲思，后四句延伸至古原送别的生活场景，将自然意象与人文情感自然勾连，既承接了二年级阶段学生已掌握的五言绝句诵读积累经验，也为后续学习《送元二使安西》《别董大》等经典送别诗搭建能力阶梯，在小学古诗文序列中承担着“从浅诵读到深悟情”的过渡功能。（二）育人价值1.语言建构维度，本课共安排7个会认生字、6个会写生字，覆盖多音字“尽”、形声字“枯、荣”、动作表意字“侵”等典型汉字类型，韵脚集中在“ing”音域，韵律感极强，可帮助学生建立古诗诵读的节奏意识。2.文化传承维度，诗作跳出传统送别诗“伤感凄切”的固化表达，以漫生野草喻绵延情谊、顽强生命力喻前路光明，传递出中国传统文化中乐观豁达的送别审美，可引导学生建立对传统意象“草”的文化认知。3.思维发展维度，古诗前四句写实咏物、后四句藏景于情的结构，可训练学生的分层赏读思维，落实2026新课标提出的“在语文学习中提升形象思维能力、初步发展逻辑思维能力”的核心目标。（三）编排关联1.本课前承二年级下册已学的《村居》《咏柳》等咏物绝句的学习方法，后续衔接本单元“创编古诗小剧场”跨学科实践任务，与同单元课文《古诗二首（晓出净慈寺、绝句）》的赏读要求形成梯度，符合三年级学生从“积累识记”到“理解运用”的能力成长规律。二、学情分析（一）认知基础1.三年级学生此前已完成近18首古诗的诵读积累，累计认识汉字2200余个，符合2026新课标第二学段识字进度要求，绝大多数学生在日常生活中见过野火过后草地重新发芽的场景，对“草的生长周期”有直观生活体验，但对“赋得”这种古代命题作诗的体例、“草作为送别意象”的文化内涵完全陌生，近62%的前置预习调研显示，学生初读古诗时很容易将“一岁一枯荣”误写为“一岁一哭荣”，将“远芳侵古道”的“侵”错误理解为“入侵”的贬义义项。（二）能力特征1.该学段学生以具象思维为主，对动画演示、实物观察、互动游戏类课堂活动接受度极高，注意力有效维持时长约为25-30分钟，对抽象哲思、隐藏情感的体悟需要可视化情境作为支撑，纯文字讲解模式下约70%的学生无法自主梳理出“野草生命力”与“送别情谊”之间的关联。（三）潜在难点预判1.受生活经验限制，学生很难理解16岁白居易创作这首诗时的时代背景，容易将全诗拆解为“写草的部分”和“送别的部分”两个独立片段，无法感知“离离野草就是离情”的融情于景手法；对律诗“起承转合”的结构逻辑认知空白，需要教师用结构化工具引导搭建认知框架。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确认读“赋、枯、荣、烧、侵、翠、萋”7个会认生字，规范书写“枯、荣、野、烧、苍、离”6个会写生字，掌握多音字“尽”的两个读音jǐn、jìn对应的不同义项与组词用法，区分“枯-估”“荣-容”等形近字的字形差异。（1）能够做到停顿准确、韵律饱满地完整背诵全诗，正确率100%完成全诗默写，准确说出“赋得、离离、枯荣、远芳、侵、晴翠、萋萋”7个核心词义的内涵，不出现读错字、串句、漏字的问题。（二）过程与方法目标1.通过“实物观察-音频范读-图文对照-场景模拟”四步学习法，梳理五言律诗“起（点题写物）-承（概括特征）-转（突出矛盾）-合（落点抒情）”的结构逻辑，借助手绘思维导图搭建古诗内容框架。（1）能够用自己的语言描述“野火烧不尽”的场景画面，说出3个以上野草的特征，熟练掌握“先赏景物特点、再悟背后情感”的古诗文赏读通用方法，可迁移运用到其他写景诗的自主学习中。（2）通过4人小组合作探究，对比“侵”与“盖、遮、漫”等同位字的表达效果差异，总结出古人炼字的基本思路，提升汉字鉴赏能力。（三）情感态度价值观目标1.深度体悟野草即便遭遇野火焚烧也能重新发芽的顽强生命力，萌生对身边自然微小生命的敬畏与热爱之情，建立“遇到学习生活中的困难不轻易放弃”的正向认知。（1）感知古人送别时“情谊像春草绵延不绝、前路像春草充满生机”的豁达心境，摒弃对送别场景的悲情固化认知，建立对中华传统送别文化的多元理解。四、教学重点1.落实生字认、读、写全环节目标，做到准确诵读、流利背诵全诗；2.拆解古诗逐句内涵，体悟野草不屈不挠的顽强生命力，感受五言律诗的韵律美感。五、教学难点1.理解“赋得古原草送别”诗题的双重指向，将前四句咏草、后四句送别的内容进行关联整合；2.品味“侵”字的表达妙处，读懂“萋萋满别情”中“用满路春草喻满溢情谊”的融情于景手法。六、课前准备（一）教师准备1.搭载2026新课标古诗文交互系统的智慧白板课件，内容包含：古原春草航拍实景短视频、白居易16岁赴长安创作诗作的3分钟卡通动画、生字动态笔顺演示模块、古诗名家配乐诵读音频、分层随堂练习题交互答题系统；2.实物教具：提前1周在城郊野地采集的、留存有烧痕且草芽已新发的草皮样本、对应古诗每一句的场景卡片4张、小组合作专用探究任务单12份、生字磁吸卡片1套。（二）学生准备1.提前完成预习任务：借助拼音通读古诗3遍，圈出自己读不准、看不懂的字词；2.手绘1张自己平时观察到的小草形态简笔画，带到课堂上分享。七、课时安排本课共安排2课时，本次呈现为第一课时，标准小学课堂时长40分钟，完成识字、诵读、理解诗意核心教学目标；第二课时安排为拓展深化课，时长40分钟，完成古诗默写通关、炼字探究、送别小剧场演绎、跨学科小草生长观察任务布置等内容。八、教学过程（一）趣味导入（时长5分钟）1.教师出示提前准备的带烧痕的新发草芽草皮样本，走到学生中间轮流展示，抛出引导问题：“小朋友们，上周老师在郊外散步，看到一片土地刚被野火烧过，表面的草叶全部烧成了黑灰，大家猜一猜仅仅过了7天，这片土地上长出了什么？”（1）引导学生自由举手发言，结合学生给出的“小草、嫩芽”等答案顺势引入：“一千二百多年前，有一个和大家差不多年纪、只有16岁的诗人白居易，也仔细观察过这片烧过之后重新长满草的古原野地，还根据指定的题目，写出了一首所有人都爱读的古诗，就是我们今天要学习的《赋得古原草送别》。”随后板书全诗题目，用1分钟讲解“赋得”的含义：古代文人聚会、或者参加考试的时候，会指定一个事物当主题创作诗歌，相当于我们现在的命题作文，题目前面就会加上“赋得”两个字，今天我们就一起跟着白居易的脚步，去古原上看看茂盛的春草，送即将远行的朋友。随后播放1分钟古原春草延伸到天际的航拍短视频，快速把学生带入诗的情境中。（二）新授环节（时长20分钟）1.初读正音，夯实生字基础。（1）播放央广专业主持人录制的古诗配乐范读音频，要求学生用右手手指指着对应的字，边听边标注每一句的停顿位置，音频播放完成后，指名3名学生起立尝试读全诗，其他学生当“小评委”找读错的字音，重点纠正“赋”读fù不读fú、“枯”读kū不读gū、“侵”读qīn不读qǐn等易错读音。随后打开智慧白板的生字动态笔顺演示模块，逐个讲解6个会写生字：“枯”是木字旁，古代草本木本植物的枯萎都归类为植物部，右边是“古代”的“古”，可以用“古老的树木枯萎了”的口诀记忆；“荣”的笔顺先写草字头，再写秃宝盖，最后写底下的“木”，对应草从土地里冒出来长得茂盛的状态；单独拉出多音字“尽”做交互组词小游戏，让学生拖动对应的词语“尽头、尽力”到读jìn的分类下，拖动“尽管、尽早”到读jǐn的分类下，全部学生完成生字闯关之后，带领学生集体书空3个易错生字的笔顺，确保全员掌握。2.图文对照，逐句拆解诗意。（1）教师出示“离离原上草”的实景图，指着图上密密麻麻挨着生长的草群告诉学生：“离离”两个字就是形容小草你挨着我、我挤着你，长得特别茂密繁盛的样子，现在请大家站起来，和身边的3个小伙伴靠在一起，模拟“离离”的草挤在一起的状态。随后依次出示四季草的变化长图：春天发芽、夏天茂盛、秋天枯萎、冬天草根埋在雪地里，对应讲解“一岁一枯荣”，就是小草每一年都要经历一次枯萎、一次茂盛的循环生长过程。随后播放卡通动画小片段：橙红色的野火舔过草地上方，所有露出地面的草叶全部烧成黑灰，但是埋在褐色泥土里的白色草根完好无损，对应讲解“野火烧不尽”，烧去的只是地面的草叶，地底下的根根本烧不完；紧接着画面一转，温暖的春风吹过，嫩绿的小草芽从土里齐刷刷冒出来，对应讲解“春风吹又生”，春风一吹，小草又重新铺满了整片原野。最后出示延伸到古道、荒城的草地图景，讲解后四句诗意：远处的春草慢慢生长，一点点把古老的道路都盖住了，晴天阳光照在草上，翠绿的颜色一直连到远方荒凉的小城，这个时候白居易要送自己的好朋友出门远行，两个人走在长满草的古道上，路边一路连绵的春草，就像自己对朋友的牵挂和情谊，满满的都要溢出来了。逐句讲解完成后，给学生3分钟时间，同桌两个人互相对着画面讲一遍每句诗的意思，教师巡视指导后进学生，确保所有人都能通顺讲出诗意。3.韵律跟读，建立诵读节奏。（1）引导学生把古诗中韵脚字“荣、生、城、情”全部用红笔圈出来，告诉学生这四个字的韵母都是ing，读的时候可以稍微拉长音调，读出古诗押韵的美感，随后带领学生按照“两字停顿+三字拖音”的2-3节奏拍掌齐读：“离离/原上草，一岁/一枯荣”，连续诵读3遍之后，邀请读得最好的3名学生当“小领读员”，站在讲台前带领全班配乐诵读。（三）小组合作探究（时长8分钟）1.全班按照座位划分为10个4人学习小组，每个小组发放1张探究任务单，设置3个阶梯式探究任务：第一，你觉得“野火烧不尽”的诗句里，野火烧不去的仅仅是地底的草根吗？还藏着什么其他东西？第二，“远芳侵古道”里的“侵”字，能不能换成“盖”或者“遮”字？说出你的理由。第三，如果你是站在古原上送朋友的白居易，看着满地连绵的春草，你想对即将远行的好朋友说一句什么话？给学生5分钟时间小组讨论，把讨论出来的答案写在任务单上，随后请3个小组的代表依次上台分享探究结果。教师做针对性点评：比如学生说“侵”不能换成“盖”，教师要肯定学生的思考，补充说明“侵”字写出了小草一点一点慢慢蔓延、一点点把古道路面铺满的动态感，比静态的“盖”更能体现小草生命力的旺盛，是古人写诗炼字的经典案例。最后总结提炼：烧不去的除了草根，还有小草不服输的顽强生命力，绵延的草就是绵延的情谊，草长到哪里，牵挂就跟到哪里。（四）课堂练习（时长4分钟）1.依托智慧白板交互系统完成分层随堂练习，第一类基础巩固题：给生字标注拼音、匹配对应词义，全班学生提交答题结果后，系统自动批改，针对错误率超过10%的字义题做二次讲解；第二类能力提升题：在学习单的空白处，用简笔画画出来你脑海中“春风吹又生”的画面，旁边写一句10字以内的描述语；第三类拓展开放题：说一说你在生活中还见过什么像小草一样，遇到困难也不放弃、顽强生长的事物，比如石头缝里开的小花、墙根长的小树苗，指名2-3名学生分享。（五）课堂小结（时长2分钟）1.教师带领学生顺着板书脉络回顾本节课所有知识点：今天我们一起认识了7个生字，跟着白居易逛了长满春草的古原，读懂了野草就算被野火焚烧也不会死的顽强生命力，还知道了古人送别的时候，会把自己的不舍全部藏在身边的景物里，连满地的青草都变成了满溢的送别情谊，下节课我们会开展古诗诵读闯关、默写比拼，还要一起演一演古原送别的小剧场。（六）作业布置（时长1分钟）1.按照2026新课标“分层作业、减负提质”的要求设置三类选做叠加作业：基础层所有学生完成：把古诗流畅背诵给爸爸妈妈听，6个会写生字每个写2遍组1个词；提升层自愿完成：在古诗积累本上，收集其他3句带“草”字的古诗诗句；实践层自主完成：周末和爸爸妈妈一起去公园、小区草坪观察刚发芽的春草，拍1张小草的特写照片，下节课带到班上分享。九、板书设计《赋得古原草送别》离离原上草，一岁一枯荣。→离离：茂密枯荣：枯萎、茂盛野火烧不尽，春风吹又生。→生命力顽强远芳侵古道，晴翠接荒城。→侵：蔓延、铺满又送王孙去，萋萋满别情。→融情于景送别情深板书左侧完整呈现古诗全文，中间标注核心生字词义，右侧提炼两大核心主题，逻辑清晰，符合三年级学生认知记忆规律。十、教学反思本课全程贴合2026新课标第二学段古诗文