2026年小学语文《塞下曲其二》边塞夜猎古诗教案

2026年小学语文《塞下曲其二》边塞夜猎古诗教案一、教材分析（一）文本属性定位1.本课教学内容为唐代诗人卢纶所作的边塞组诗《塞下曲》第二首，全诗共20字：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”文本核心化用《史记·李将军列传》中汉代名将李广“射石没镞”的经典典故，跳出常规边塞诗直接描写战场厮杀的叙事逻辑，选取边塞军营夜猎的日常场景切入，以极简的留白手法凸显边塞将领远超常人的勇武特质，是唐代边塞诗中以小见大、意蕴深远的代表性作品。（1）从文体属性看，该作品属于中华优秀传统文化经典古诗文序列，收录于统编版小学语文五年级上册第七单元，对应2026版义务教育语文新课程标准第三学段（5-6年级）“文学阅读与创意表达”任务群的核心学习要求，是落实古诗文文化浸润、家国情怀培育的核心载体。（2）从内容特质看，全诗没有刻意渲染烽火连天的战争场景，而是通过“夜引弓”“没石棱”两个极具画面感的细节，传递出边塞戍边将士常年保持高度警戒状态、日常训练功底极深的真实状态，打破小学生对“名将只有战场上才厉害”的刻板认知，兼具文学审美价值与思想教育价值。（二）课标对接要求1.严格匹配2026新课标对第三学段古诗文学习的明确要求：累计诵读优秀诗文不少于60篇段，诵读过程中能通过语调、韵律、节奏的调整体味作品的情感内核，能借助注释、典故资料梳理诗文大意，初步感知古诗文用字凝练、表意深远的特点，落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养的培育目标。（1）2026新课标新增“古诗文情境化学习”硬性要求，明确小学高段古诗文教学不能停留在“背默译”的浅层次，必须联动具象场景、历史史料、生活经验三个维度，引导学生自主生成对传统文化精神内核的认知，本教案完全贴合该要求设计学习环节。（三）单元关联价值1.所属单元主题为“家国情怀与责任担当”，单元配套学习内容包含《古诗三首（出塞、凉州词、夏日绝句）》《为中华之崛起而读书》等作品，《塞下曲其二》作为单元古诗文板块的第二课时内容，承接此前学生对边塞诗“家国大义”的初步认知，进一步补全日耳曼边塞将士日常戍守的鲜活形象，形成“战争场景-日常训练-精神内核”的完整认知链条，为后续单元综合性学习“我身边的守护者”做好内容铺垫。二、学情分析（一）认知基础情况1.本次授课对象为小学五年级学生，从过往学习数据统计看，全班92%的学生已经累计完成30首以上古诗文的学习，熟练掌握“借助注释理解诗意”“联系上下文梳理内容”的基本古诗文学习方法，此前已经学习过王昌龄《出塞》、王翰《凉州词》等经典边塞诗，对“边塞”“戍守”“名将”等概念有初步认知，87%的学生在课外读物中听说过“飞将军李广”的相关故事，具备开展本课深度学习的基础条件。（1）生字学习层面，学生已经掌握80%的左右结构、上下结构汉字的识记方法，对形声字构字规律有基本了解，为本课4个目标生字的快速识记提供了支撑。（二）能力发展区间1.该阶段学生的具象思维占主导位置，抽象逻辑思维处于快速发展期，对动画、实物道具、情景体验类学习活动兴趣度极高，能够完成4人小组协作完成中等难度的探究任务，能够独立完成100字以内的场景描述，但对古诗文“留白式表达”的写作手法感知较为薄弱，需要借助具象化的对比素材引导完成认知升级。（三）情感经验缺口1.学生普遍对唐代边塞军营的真实生活场景缺乏具象认知，多数学生下意识认为边塞诗写的都是打仗的激烈场面，很难自主感知“夜猎”场景背后藏着的将士常年警戒、随时应对突发敌情的职业特质，容易把“射石没镞”的传奇事件简单等同于“将军天生力气大”，无法关联到当代边防军人、守护者的价值，很难生成深层次的情感共鸣。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确认读“卢纶、遁、单、棱”4个易读错字音，规范书写“雁、驱、弩、翎”4个要求掌握的生字，能够自主完成全诗的准确背诵与默写，默写正确率达到95%以上。（1）能够清晰说出全诗每一句的字面含义，明确本诗典故出自《史记·李将军列传》，准确说出“白羽”“石棱”“夜引弓”三个核心意象的具体指向，无知识点认知错误。（二）过程与方法目标1.通过“读诗句-找意象-拼画面-补细节”的场景还原四步学习法，自主梳理出全诗完整的夜猎故事链条，借助《史记》原文片段与古诗文本的对比探究，体会20字古诗比数十字散文叙事更凝练、更有冲击力的表达特点，掌握“用关键细节塑造人物”的写作小技巧。（1）通过分层诵读训练，能够根据诗句的情感变化调整语速、语调、重音，完整呈现“夜黑紧张-拉弓果断-寻箭疑惑-见箭惊叹”的情感递进层次，把握边塞诗刚健雄浑的整体韵律风格。（三）情感态度价值观目标1.深入感知边塞将领常年戍守、高度警觉、勇武过人的人物特质，理解“射石没镞”的传奇表现本质上是常年刻苦训练、时刻准备迎敌的职业习惯催生的力量，建立对中华传统尚武精神的正向认知，关联当代边防军人、各领域守护者的价值，生成“有无数人在默默守护才有和平安宁生活”的情感认同，落实文化自信的核心素养培育要求。四、教学重点1.借助注释、典故资料完整读懂全诗内容，熟练完成全诗的背诵与默写，准确梳理出诗歌描写的夜猎故事的完整脉络，清晰感知古诗用字极度凝练的表达特点。五、教学难点1.体会作者没有直接夸赞将军力气大、本领高，而是通过“没在石棱中”的留白细节侧面塑造人物形象的写作手法，深度理解“林暗草惊风”背后藏着的边塞将士时刻警戒、随时准备应对敌情的职业状态，跳出“传奇故事只是传说”的浅层认知，生成对戍边群体的敬意。六、课前准备（一）教师端准备1.多媒体资源包：时长1分30秒的国风原创动画《李广射石》，唐代边塞夜间戈壁地貌航拍素材，汉字溯源PPT课件（包含“雁”“翎”等生字的甲骨文演变过程），卢纶边塞行迹史料卡，《塞下曲》六首配套拓展阅读资料。（1）教具准备：按照汉代制式1:10还原的角弓模型，仿真岩石道具，磁性生字卡片，4人小组配套学习任务卡共12套，配乐诵读使用的传统鼓乐背景音素材。（二）学生端准备1.提前自主预习古诗，通读全诗不少于3遍，标注出自己读不准的字音、看不懂的字词，提前收集1个自己了解的中国古代名将的小故事，上课准备分享。七、课时安排本课共计安排1课时，总时长40分钟，各环节时长精准分配为：导入环节3分钟，新授环节12分钟，小组合作探究环节12分钟，课堂练习环节7分钟，课堂小结环节3分钟，作业布置环节2分钟，完全匹配小学标准课时管理要求。八、教学过程（一）情境导入1.实物激趣切入（1）教师出示提前准备好的汉代角弓模型，向学生展示：“同学们请看老师手里的这张复刻的古代军弓，它的拉力足足有40公斤，普通成年人别说拉满弓，就连把它举过头顶都要费很大的力气。但是今天我们要学的这首古诗里，有一位将军不仅能轻松拉开这样的弓，还一箭把箭尾的羽毛都整个射进了坚硬的石头里。”随后播放1分钟无旁白的夜猎场景动画，提问学生：“大家猜一猜，这位将军是谁？他是在什么情况下射出了这不可思议的一箭？”顺势引出本课学习内容《塞下曲其二》，3分钟内完全完成导入，快速抓住学生注意力。（二）分层新授1.初读正音环节（1）教师出示带注音的全诗文本，重点明确易读错字的读音：“卢纶”的“纶”读lún不读guān，“单于”的“单”读chán不读dān，“没在石棱中”的“没”读mò，意思是陷入、嵌进去。教师带读2遍全诗，随后指名3名学生站起来诵读，针对性纠正拖音、重音错位的问题，确保全班学生都能把字音读准、诗句读顺。2.识字解词环节（1）教师结合汉字溯源PPT逐个讲解目标生字：“雁”字的甲骨文就是大雁舒展翅膀飞行的样子，是典型的象形字；“驱”是马字旁，古代追击猎物、追击敌人都要骑马，所以本义是追赶；“翎”是鸟字旁，指的是鸟尾巴上最长的硬羽毛，古代的箭尾都要用这种羽毛来做，保证飞行轨迹稳定；“弩”是弓字旁，是古代的机械弓，比人力拉的弓威力更大。随后开火车让学生给生字组词，当堂巩固生字识记效果。3.背景铺垫环节（1）向学生介绍作者卢纶是唐代“大历十才子”之一，他曾经亲身到过边塞军营生活了很长时间，亲眼见过边塞将士日常训练、夜猎的场景，写下了一共6首《塞下曲》组成的组诗，我们今天学的就是第二首，诗里写的飞将军李广是汉代有名的戍边名将，匈奴人听到他的名字就不敢南下侵犯。4.逐句通意环节（1）带着学生逐句拆解内容：第一句“林暗草惊风”写的是边塞的深夜，树林里漆黑一片，草忽然被风吹得剧烈晃动，在常年守卫边境的将士眼里，这种动静根本不是普通的刮风，很可能是老虎出来了，或者是敌人偷袭摸过来了；第二句“将军夜引弓”写将军一秒钟都没有犹豫，立刻拉满了弓对准动静传来的方向射出一箭；第三句“平明寻白羽”写第二天天刚蒙蒙亮，将军带着部下出门，去找昨天夜里射出去的猎物；第四句“没在石棱中”写他们找了半天，根本找不到猎物，抬头才发现昨天的那支箭，完完整整嵌进了一块大石头的棱角里面。（三）小组合作探究1.任务拆解发放（1）全班按照异质分组原则分成12个4人小组，每组发放3张学习任务卡，要求12分钟内共同完成三项任务：任务一，场景还原任务，把四句诗改编成四格漫画的四个画面，每幅画配10字以内的旁白，完整呈现夜猎的全过程；任务二，文本对比任务，对比《史记·李将军列传》里的原文片段“广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣”，找一找古诗比原文少写了什么内容，多了什么表达效果，思考为什么只有20个字的古诗能比几十字的散文更有冲击力；任务三，角色体验任务，每个人轮流扮演飞将军李广，说一说你夜里听见草响、拉弓射箭那一刻的心情，平时你在军营里是怎么训练才能有这么大的力气。2.成果展示交流（1）每个小组派1名代表上台展示本组的四格漫画，分享对比探究的结论，教师针对性引导总结：古诗没有直接写“李广以为草里是老虎”，只用“林暗草惊风”五个字，就把夜里漆黑、情况不明、气氛紧张的感觉全写出来了，比直白的描述更有代入感；最厉害的“没”字，直接把箭嵌入石头的惊人效果写了出来，读者根本不用看多余的解释，立刻就能感受到将军的神力。随后教师补充深层逻辑：人在全神贯注、高度警惕的状态下，会爆发出平时根本不可能有的力量，李广能把箭射进石头里，根本不是天生神力，是他当了几十年将军，每天夜里都随时做好应对敌人偷袭的准备，刻进骨子里的警戒习惯让他在那一瞬间使出了全部的力气，这才是这首诗真正要写的——边塞将士的本领，都是常年刻苦训练、时刻坚守岗位练出来的。3.分层诵读训练（1）教师带着学生梳理诵读的情感层次：第一句“林暗草惊风”要压低声音，语速稍慢，读出深夜树林里幽暗、紧张的感觉；第二句“将军夜引弓”语速突然加快，重音落在“引”字上，读出将军动作果断、毫不迟疑的状态；第三句“平明寻白羽”语速放缓，读出第二天早上众人找箭时疑惑的感觉；第四句“没在石棱中”重读“没”和“石棱”，拖长尾音，读出所有人看到这一幕时的惊叹感。随后依次组织男生齐读、女生齐读、全班配乐齐读，让学生逐步体会边塞诗刚健雄浑的韵律风格。（四）课堂练习1.基础闯关练习（1）生字听写：教师依次报出“雁、驱、翎、弩”四个生字，学生在听写本上书写，写完之后同桌互相交换订正，当堂统计听写正确率，确保95%以上的学生全部写对。随后开展诗句补全练习，出示挖空的全诗，让学生填上缺失的字词，巩固诗意记忆。2.提升闯关练习（1）让学生用自己的话把李广射石的完整小故事讲给同桌听，要求不能照搬注释，要加入自己补充的细节，之后指名2-3名学生上台给全班同学讲故事，教师针对性点评补充细节，锻炼学生的语言表达能力。3.拓展闯关练习（1）出示《塞下曲》组诗第三首“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，让学生快速对比两首诗的共同点，找一找两首诗都写了哪些相同的意象，进一步强化对边塞诗风格的感知。（五）课堂小结1.师生共同梳理本节课的核心内容：今天我们一起读懂了卢纶写的《塞下曲其二》，认识了射箭能把箭射进石头里的飞将军李广，我们也知道了这份惊人的本领根本不是什么神话传说，是边塞将士几十年如一日刻苦训练、时刻警戒的成果，正是因为有千千万万个像李广这样的将士守在边境，当时的老百姓才能安安稳稳种地生活，我们现在的和平安宁，也是无数当代守护者日夜坚守换来的。（六）作业布置设置三层分层作业，满足不同学习能力学生的需求：基础层，要求所有学生熟练背诵、工整默写《塞下曲其二》，把李广射石的小故事完整讲给家里的长辈听；提升层，学有余力的学生自主查找《塞下曲》剩余的5首作品，选自己最喜欢的一首，配上手绘小诗画；拓展层，收集1位自己最感兴趣的中国古代边塞名将的生平小故事，下节课在“名将故事会”主题分享活动中上台展示。九、板书设计板书核心内容居中排布，整体逻辑清晰：正中间顶部书写标题：塞下曲其二卢纶左侧逐行书写全诗诗句：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。右侧逐行标注人物核心特质：高度警觉勇武过人久练成钢底部居中书写核心主题：尚武护边家国安宁十、教学反思本次教学设计严格贴合2026新课标核心素养培育要求，全程避免古诗文教学“死记硬背”的传统误区，用具象化的道具、动画、探究任务降低了学生的理解门槛，把抽象的典故转化