2026年小学语文《送朱大入秦》简短送别古诗教案

2026年小学语文《送朱大入秦》简短送别古诗教案一、教材分析（一）文本定位1.《送朱大入秦》是唐代诗人孟浩然创作的五言送别绝句，共20字，编入2026年部编版小学语文五年级上册“古代挚友文化”拓展专题单元，属于第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群的指定学习篇目，完全对接2026版义务教育语文新课标中“诵读中华优秀古诗文，梳理传统意象与文化内涵，建立文化自信”的核心要求。（1）全诗内容为“游人五陵去，宝剑值千金。分手脱相赠，平生一片心”，全篇无多余修饰辞藻，打破了学生此前接触的“折柳饯行、举杯劝酒、伤怀惜别”类送别诗的固定叙事逻辑，是盛唐侠士交友风尚的缩影。文本编排上承接单元前序篇目《赠汪伦》《送元二使安西》的送别诗意象积累要求，同时为后续“我的挚友”主题习作做读写铺垫，填补了现有小学语文古诗文体系中对侠气友谊类篇目内容的空白。2.文本锚定的第三学段古诗文学习要求清晰，明确指向“能从描写场景、典型细节入手体悟古诗文情感，梳理不同风格的同类作品的差异”，适配五年级学生的认知进阶节奏，没有超出课标要求的超纲考证内容，所有知识点都可落地到课堂实践中。（二）育人价值1.本篇古诗跳出了常规送别诗“感伤离别”的单一育人导向，通过“赠剑明志”的核心情节，为学生呈现中华传统交友文化中“重然诺、轻财物、贵真心”的独特维度，帮助学生突破“友谊只能用贵重物质衡量”的当代认知误区。（1）其承载的知音文化、侠士文化内涵，可实现跨学科联动：对接历史学科唐代社会风貌的相关知识点，对接道德与法治学科“真诚交友”的德育要求，实现语文核心素养与跨学科素养的同步培育。（三）编排逻辑1.本单元此前的送别诗篇目以诗人个人的离愁别绪为核心表达重点，本篇内容以“行动代替抒情”，将所有情感浓缩到“解剑相赠”的一个动作里，形成了从“具象抒情”到“意象会意”的学习梯度，符合学生古诗文鉴赏能力逐级提升的成长规律。（1）课文配套的助学系统包含手绘唐代游侠出行图、孟浩然生平小档案、文化常识小贴示三个模块，全部配套2026新课标数字化教学资源库的互动内容，可直接调用到课堂环节中。二、学情分析（一）认知基础1.五年级学生在此前的学习中已经累计背诵了15首以上经典送别诗，对“桃花潭”“阳关”“柳条”等常规送别意象形成了初步认知，已经掌握了“借助注释疏通文意、想象画面体会情感”的基本古诗文学习方法，具备自主拆解浅近古诗字面含义的能力。（1）但学生普遍对盛唐时期的游侠文化、“宝剑”的传统文化属性缺乏了解，很容易把诗中的“宝剑值千金”简单等同于“送昂贵礼物”，无法理解行为背后的精神重量，容易把全诗解读为“有钱人送朋友贵重物品”的表层含义，错失文本的文化内核。（二）能力起点1.第三学段学生已经熟练掌握4人小组合作探究的基本流程，能够独立完成简单的情景剧排演、表格填写类学习任务，具备主动分享个人体验的表达意愿，能够将古诗文内容和自己的现实生活经验形成关联。（1）但多数学生的交友观仍停留在“好朋友分享玩具、分享零食”的浅层次，尚未建立“以心意共鸣作为友谊核心评判标准”的认知，需要通过具象的情境引导完成观念升级，不能进行空洞的道理说教。（三）素养增长点1.结合2026新课标对第三学段学生的素养培育要求，本课的专属增长点设定为“能够对比不同风格送别诗的表达差异，梳理至少3种中华传统赠别文化的典型形式，将古典交友文化的内涵迁移到个人现实交友场景中”，所有增长点均设置可量化的评价标准，无模糊化要求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确认读“秦、陵、赠、剑”4个生字，掌握“赠”“剑”两个易错字的字形结构，能独立规范写入田字格，精准避免书写错误。（1）能够按照古诗的韵律节奏完成全诗的背诵与默写，默写准确率达到100%，无错字漏字问题；能够准确说出全诗每一句的字面含义，区分“游人”“五陵”两个古今异义词的古诗语境含义，说出宝剑在古代社会的三个核心文化属性：防身兵器、身份信物、君子志向载体。（2）能够独立梳理出《送朱大入秦》与此前学过的《赠汪伦》在送别场景、赠别物品、情感表达方式三个维度的明确差异，完成送别诗对比表格的填写。（二）过程与方法目标1.通过“读准字音-读懂文意-品读细节-探究共情”四层学习路径，用圈画关键词、情境推演的方式，自主梳理孟浩然与朱大送别时的动作、神态、对话隐含细节，全程以学生自主探究为核心，教师只做引导性补充。（1）借助配套的“盛唐游侠出行图鉴”学习单，完成100字以内的小诗鉴赏笔记，能够清晰表述这首诗与常规送别诗的风格差异，全程落实2026新课标倡导的“学生主体、素养导向”的教学要求。（三）情感态度价值观目标1.体会孟浩然与朱大之间重意气、轻财物的真挚友谊，主动摒弃当代交友场景中“靠礼物价格衡量友谊深浅”的错误认知，建立“真诚心意比贵重物质更珍贵”的正向交友观。（1）认同中华传统知音文化的深厚内涵，能够主动从古典诗文的细节里挖掘符合当代价值观的精神养分，形成对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。四、教学重点1.严格落实2026新课标古诗文诵读要求，做到字正腔圆、顿挫有序地背诵全诗，精准掌握“分手脱相赠”“平生一片心”的核心内涵，清晰梳理出这首送别诗“无半句惜别语，却全是惜别情”的独特侠气风格，所有基础知识点全班掌握率达到100%。五、教学难点1.理解“宝剑价值千金却能随手赠友”背后的唐代士人精神逻辑，读懂中国古代侠士阶层“宝剑赠知音”的文化传统，能够把古诗传递的交友观迁移到自己的现实生活中，主动辨别日常交友场景中的对错行为。六、课前准备（一）教师端准备1.提前调试2026年部编版配套数字化教学资源包，核验孟浩然生平动画短视频、唐代百炼宝剑文物实拍影像、五陵文化区手绘交互地图的播放效果，调试交互式电子白板的配乐诵读功能，准备好4人小组共用的《送别诗对比探究学习单》30份，仿制迷你唐代宝剑文创道具1件，易错字书写示范板书卡2张。（1）提前针对班级3名基础薄弱的学生做预辅导，简单讲解古诗的核心背景，降低课堂学习的门槛，保证所有学生都能跟上课堂进度。（二）学生端准备1.提前借助课本注释和通用工具书预习全诗，尝试读出古诗的节奏，提前背诵此前学过的3首经典送别诗，准备1个自己生活中好朋友之间分享礼物的小故事，带到课堂上参与分享。七、课时安排1.本课共安排1课时，时长40分钟，完全符合小学第三学段的课堂时长规范，所有教学环节的时间分配精确到分钟，无超时环节。八、教学过程（一）趣味导入（5分钟）1.教师首先发起互动提问：“同学们此前已经积累了不少送别诗，谁能背出你印象最深的一句送别诗句？”随机抽选3名学生分享背诵内容，大概率会出现“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等熟悉篇目，教师顺势总结：“大家有没有发现，之前我们接触的送别诗里，诗人要么舍不得朋友远行，摆酒践行，要么折一根柳条送给朋友，表达挽留之意。但是今天我们要学的这首送别诗，诗人送的礼物特别‘硬核’，价值千两黄金，大家猜一猜是什么？”（1）学生自由发言猜测答案，待学生好奇心充分调动后，教师出示唐代出土宝剑的文物实拍图，引出本次学习的篇目《送朱大入秦》，补充1分钟背景介绍：朱大是孟浩然的至交好友，是一位喜欢行侠仗义的侠士，这次他要去长安周边的五陵地区游历，孟浩然在江边渡口为他送行，没有准备酒食，没有折柳赠别，直接解下了自己随身佩戴多年的宝剑送给对方，就写下了这首只有20个字的千古名诗。导入环节完全用学生已有的知识经验制造认知冲突，充分契合2026新课标情境化导入的设计要求。（二）分层新授（15分钟）1.初读正音，识文断句。（1）教师用古风配乐完成全诗的示范诵读，在黑板上标注精准停顿节奏：送朱大入秦/孟浩然，游人/五陵去，宝剑/值千金。分手/脱相赠，平生/一片心。带领学生齐读3遍，重点纠正读音偏差，明确“秦”指关中长安一带，“五陵”不是五座普通陵墓，是汉代五位皇帝的陵寝所在地，唐代时这里是侠士、豪族聚集的区域，是当时所有游侠最向往的地方。随机抽选2名学生站起来单独诵读，针对读音错误、停顿错误的地方当场纠正，保证所有学生都能读出古诗的韵律感。随后讲解易错字书写要点：“剑”字的上半部分是“佥”，不要漏掉中间的两点，“赠”字是贝字旁，古代贝壳是流通货币，所以带贝字旁的字大多和财物往来有关，让学生在田字格本上临写2个生字，教师巡堂检查，当场纠正书写笔顺错误。2.拆解字词，疏通文意。（1）给每位学生发放古诗注释小卡片，逐字对应讲解核心词义：“游人”特指即将远行的朱大，不是泛指普通游客；“值千金”不是文学夸张，唐代金属锻造技术有限，一把打磨精良的百炼宝剑，需要工匠耗时3年才能完成，成本折算成当时的黄金确实接近千两的价值，是士人最珍视的贴身物品。随后播放1分钟的唐代宝剑锻造工艺短视频，让学生直观感受到一把宝剑的制作难度，读懂这把宝剑在孟浩然心中的分量。3.品读细节，感知情感。（1）教师提问引导学生思考：“如果你们攒了10年的零花钱，才买到了自己最想要的限量版玩具，你舍得刚见到好朋友的面，就直接把玩具塞给他吗？”学生纷纷给出否定答案，顺势引导学生思考：孟浩然为什么舍得把自己随身佩戴多年、价值千金的宝剑直接送给朱大？让学生带着问题再读两遍全诗，在诗里找答案，最终引导学生得出核心结论：朱大去游侠聚集的五陵远游，一把好剑既是防身的武器，也是侠士身份的证明，孟浩然送剑，不是炫富，是知道好朋友最需要什么，他把自己一路的牵挂、对好友的祝福、想要陪着好友远行的心意，全都装进了这把宝剑里。（三）小组合作探究（12分钟）1.全班按照座位划分为4人小组，每组发放一张《送别诗对比探究学习单》，布置三个梯度化探究任务，要求小组合作10分钟后派代表展示成果。（1）任务一：从“送别场景、赠别礼物、情感表达方式”三个维度，对比《送朱大入秦》和《赠汪伦》的不同，填写完成表格。教师巡堂指导时可给出提示：《赠汪伦》的场景是桃花潭边，汪伦踏歌送行，赠别礼物是歌声与盛情，用“深千尺”的夸张手法直白表达友情的深厚；而《送朱大入秦》的场景是江边渡口，赠别礼物是价值千金的宝剑，没有半句夸张修饰，直接把自己平生所有的心意都掏给朋友。（2）任务二：小组合作排演1分钟的微型送别情景剧，设定场景就是孟浩然站在江边，朱大已经登上客船，马上就要开船，两人之间的对话、动作要贴合古诗的核心内容，不能出现现代台词，要符合唐代的时代语境。巡堂时重点提醒学生，朱大一开始肯定要推辞宝剑，连连说“这宝物太贵重，我万万不能收”，孟浩然要按住他推辞的手，把剑直接塞到他的行囊里，动作要干脆利落，没有半分犹豫。随机抽选2个小组上台展示，全班同学共同点评表演是否符合诗中的人物性格。（3）任务三：小组讨论思考，这首诗全篇没有出现一句“我舍不得你”“我们的友谊特别深”这类直接抒情的话，为什么我们读的时候，反而能感受到这份友谊的厚重感？引导学生得出共识：真正的好朋友从来不需要说太多漂亮的客套话，你把自己最珍视的东西、最真心的心意拿出来，对方自然而然能感受到所有情谊，不需要多做解释。（四）课堂练习（5分钟）1.依托交互式电子白板出示三层闯关练习题，所有练习适配不同层次学生的学习需求，落实双减下的分层评价要求。（1）基础关：补全诗句：游人五陵去，______。分手脱相赠，______。全班学生齐声填空，确保知识点掌握率达到100%。（2）提升关：选择题：《送朱大入秦》中诗人送给好友的赠别礼物是什么？A.美酒B.柳条C.宝剑D.桃花，抽选班级基础薄弱的学生作答，巩固核心知识点。（3）拓展关：请用3个形容词形容孟浩然和朱大的友谊，不能出现“好朋友”三个字，抽选中等以上学生作答，诸如“侠肝义胆”“赤诚相待”“重情重义”等答案都可获得小组积分奖励。（4）创意小练习：如果你是孟浩然，把宝剑塞到朱大手里的时候，你最想对他说一句什么话？把答案写在学习单的空白处，抽选3名学生分享，教师当场给出针对性点评。（五）课堂小结（2分钟）1.教师带领全班学生带着侠气洒脱的语气齐声诵读一遍全诗，完成内容总结：今天我们学的这首只有20个字的小诗，没有离别眼泪，没有挽留的客套话，却成了流传千年的送别名篇，它告诉我们一个非常朴素的道理：真正的友谊，从来不是靠请客吃饭、送贵重的玩具来衡量的，你把自己最真心的心意拿出来分享给对方，才能收获最长久、最真挚的友谊。（六）作业布置（1分钟）1.基础层作业：把《送朱大入秦》完整背诵默写一遍，给家里长辈讲一讲孟浩然赠剑的小故事。2.提升层作业：对比你之前学过的两首送别诗，写一段50字左右的小感悟，说说你最喜欢哪一首的送别方式，理由是什么。3.拓展层作业：和你自己最好的朋友聊一聊，你们两个人之间最珍贵的共同回忆是什么，下节课全班交流分享。九、板书设计板书完全适配小学生认知特点，清晰直观：左侧竖版书写《送朱大入秦》全诗，中间手绘一把简笔画宝剑，旁边标注核心关键词“赠剑=千金意”“侠气送别无半句虚言”，右侧提炼核心育人点“交友观：真心比贵重礼物更重要”，核心信息一目了然。十、教学反思1.本次教学严格落实2026新课标古诗文“文-史-情”一体化的培育要求，没有把古诗当成死记硬背的应试内容，通过情境推演、对比阅读、情景剧排演等学生喜闻乐见的形式，让