21 第一场雪小学语文教案

核心素养目标文化自信:体会“瑞雪兆丰年”这一农谚背后的农耕文化智慧。语言运用:学习运用圈画关键词、批注感受等多种方法品味课文语言。思维能力:梳理课文描写的顺序(雪前—雪中—雪后—联想),抓住重点词句想象画面,能结合文本说出这场雪的特点,记录并整理自己的阅读感受。审美创造:通过朗读感受雪景的美丽,学习从视觉、听觉等多角度描写景物的方法。课前解析关注文章结构:课文按照时间顺序展开,分为“下雪前—下雪中—下雪后—由雪产生的联想”四个部分,可引导学生抓住这一线索,厘清文章脉络。关注描写角度:作者从多个感官角度描写雪景——视觉(雪花、银条儿、彩虹等)、听觉(风声、簌簌声、咯吱声等)、触觉(寒冷等)。教学时可引导学生发现这一特点。关注批注阅读:课文旁设有批注示例,教学时引导学生学习批注的方法,学会在阅读时圈画关键词、写下感受。教学目标1.认识“凛、冽”等8个生字,会写“茫、屑”等6个字,会写“侵入、飘落”等7个词语。2.厘清课文的叙述顺序,体会按时间顺序描写景物变化的方法。(重点)3.学习作者从多角度描写景物的方法,感受大雪的美丽景象。(难点)4.理解“瑞雪兆丰年”的含义,体会作者对这场及时雪的喜爱和对来年丰收的期盼。(难点)5.学习课文中批注的阅读方法,尝试写下自己的阅读感受。课前准备多媒体课件课时安排2课时1.认识“凛、冽”等8个生字,会写“茫、屑”等6个字,会写“侵入、飘落”等7个词语。2.默读课文,整体感知课文内容。3.厘清课文的叙述顺序,了解下雪前的天气变化。一、导入谈话,激发兴趣1.导入谈话:同学们,你们喜欢下雪吗?你们会由雪想到什么事情?(学生自由发言)今天我们要学习作家峻青写的一篇有关雪的课文——《第一场雪》。(出示课件3)(板书:第一场雪)2.了解作者。(出示课件4)二、初读课文,整体感知1.自由朗读课文,要求:读准字音,读通句子。边读边思考:课文围绕“第一场雪”写了哪些内容?(出示课件5)2.学习会认字。出示词语,指读,正音。重点指导:“凛冽”是两点水旁,与寒冷有关;“屑”指碎末。(出示课件6、7)3.学习会写字。出示会写字,重点指导生字“屑”“枕”的书写。(出示课件8、9)4.默读课文,思考:课文是按照什么顺序来写的?(出示课件10)引导学生梳理:课文是按照“雪前—雪中—雪后—联想”的时间顺序来写的。(出示课件11)(板书:雪前—雪中—雪后—联想)设计意图:通过初读和梳理课文,帮助学生整体把握课文内容和写作顺序,为精读打下基础。三、研读雪前,感受变化1.教师指名让学生朗读第1、2自然段,说说下雪前的天气是怎样的。(出示课件12)2.学生交流,教师梳理。(出示课件13)冷空气侵入——“强大的冷空气就侵入了胶东半岛”(关注“侵入”一词,感受冷空气来势凶猛)。天气骤变——“前些天还暖和得如同阳春三月,一清早,天气骤然变冷”。阴云密布——“空中布满了铅色的阴云”。寒风凛冽——“凛冽的寒风刮起来了,呼呼地刮了整整一个下午”。(板书:天气骤变、寒风凛冽)设计意图:抓住关键词句,引导学生感受下雪前天气的变化过程,体会作者用词的准确和生动。3.重点品读比喻句。(出示课件14)那鹅毛般的大雪就纷纷扬扬地落了下来。点拨:这句话运用比喻的修辞手法,把雪花比作鹅毛,形象地写出了雪花的大而轻。4.指导学生朗读:读出天气由暖到寒、由静到动的变化。四、课堂演练指导学生完成关于字词的练习。(出示课件15、16)1.研读雪中、雪后的描写,感受雪景的美丽和雪带给人们的欢乐。2.学习作者从多角度描写景物的方法,感受大雪的美丽景象。3.理解“瑞雪兆丰年”的含义,体会作者对这场及时雪的喜爱和对来年丰收的期盼。4.学习课文中批注的阅读方法,尝试写下自己的阅读感受。一、复习导入1.教师引导学生回顾上节课的内容:课文是按照什么顺序来写的?预设:雪前—雪中—雪后—联想。2.教师导入:上节课学习了生字,掌握了课文的描写顺序,研读了下雪前的部分,这节课我们继续学习。(出示课件17)二、研读雪中,感受过程1.教师引导:默读第3自然段,说说下雪的过程是怎样的。(出示课件18)2.学生交流汇报,教师梳理。雪、雨的转变——“开始下雪时还伴着小雨,不久雨住了,风停了”。雪花的样子——“大片大片的雪花,从彤云密布的天空中飘落下来”。地面的变化——“地上一会儿就白了”。夜晚的寂静——“冬天的山村到了夜里格外寂静,只听见雪花簌簌地不断下落”。积雪压枝——“偶尔咯吱一声响,树木的枯枝被积雪压断了”。3.体会多角度描写。(出示课件19)视觉描写:“大片大片的雪花”“彤云密布”。听觉描写:“簌簌地不断下落”“咯吱一声响”。(板书:伴着小雨、大片的雪花、夜雪簌簌)设计意图:引导学生发现作者从视觉、听觉两个角度描写下雪的过程,这种运用多感官的写法,让人如临其境。4.指导朗读:读出雪夜寂静中雪花飘落的美感。三、研读雪后,感受美景与欢乐1.教师引导:读课文第4、5自然段,说说下雪后的景色是什么样的,人们又有怎样的表现。(出示课件20、21)预设:下雪后的景色——“山川、树木、房屋,全都笼罩上了一层白茫茫的厚雪,万里江山变成了粉妆玉砌的世界……积雪有一尺多深”。人们的表现——“一群群孩子在雪地里堆雪人、掷雪球”。(板书:景——白茫茫、粉妆玉砌人——堆雪人、掷雪球)2.再读课文第4自然段,边读边感受作者描写的雪景。(出示课件22)(1)抓词品析,感受用词之妙。(出示课件23)教师引导:请同学们默读第4自然段,圈画出描写雪的颜色、状态的词语。预设:描写雪的颜色的词语:白茫茫、粉妆玉砌、银条儿。描写雪的状态的词语:毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸。教师提问:这些叠词用得特别妙,谁能说说它们好在哪里?预设:“白茫茫”写出了雪覆盖范围广、颜色洁白;“毛茸茸、蓬松松”写出了雪的松软;“亮晶晶”写出了雪在阳光下的光泽;“沉甸甸”写出了积雪压在树枝上的厚重感。教师追问:大家读“玉屑似的雪末儿随风飘扬”这句话,作者把雪末儿比作了什么?这样写有什么好处?预设:把雪末儿比作了玉屑,写出了雪末儿洁白、细碎、轻盈的特点,使画面更生动形象。教师出示关于雪的图片,让学生更直观地感受雪的样子。(出示课件24)(2)区分动静,体会写法之巧。教师提问:第4自然段中,哪些句子写的是雪后的静态画面?哪些是动态画面?(出示课件25)学生交流讨论。静态描写:“山川、树木、房屋,全都笼罩上了一层白茫茫的厚雪……堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”这两句话写出了雪后万物被雪覆盖的静谧、洁白之美。动态描写:“一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃……幻映出一道道五光十色的彩虹。”这句话写出了风吹雪落时的灵动、绚烂之美。小结:作者把静态的雪景和动态的雪景结合起来写,让我们仿佛看到了一幅有静有动、有声有色的冬日雪景图。教师引导:读静态描写的句子时,语速稍慢,读出雪景的静谧、洁白;读动态描写的句子时,语速稍快,读出风吹雪落的轻快、灵动。教师指名让学生读、全班齐读,教师相机评价指导。3.教师引导:孩子们在雪后是怎样玩耍的?他们的心情如何?再读课文第5自然段,画出相关语句。(出示课件26)预设:一群群孩子在雪地里堆雪人、掷雪球,那欢乐的叫喊声、喧闹声,把树枝上的雪都震落下来了。4.指导朗读:读出对雪景的惊叹和雪后欢乐的气氛。设计意图:通过品读雪后景色,引导学生体会静态描写与动态描写相结合的表达效果,感受雪给人们带来的欢乐。四、研读联想,理解“瑞雪”1.教师引导:作者由雪联想到了什么?为什么会有这样的联想?朗读课文第6、7自然段,画出相关语句。(出示课件27)2.学生交流汇报,教师梳理。(出示课件28)引导学生找到第6自然段开头的农谚“瑞雪兆丰年”,明确这是联想的核心。(板书:瑞雪兆丰年)教师提问:作者说“这并不是迷信,而是一个有着充分科学根据的论断”,从文中找一找,科学依据是什么?预设:①寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫;②雪水渗进土层深处,又能供应庄稼生长的需要。读“这场大雪十分及时,一定会给明年的小麦带来丰收”这句话时,引导学生体会作者对来年丰收的期盼。教师提问:第6自然段中除“瑞雪兆丰年”外,还有一句农谚,你能找到吗?预设:冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡。(板书:冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡)教师引导:这句话进一步印证了雪和丰收的关联,把联想从科学道理延伸到生活经验。3.理解“瑞雪”的含义。教师引导学生理解:“瑞”是“吉祥”的意思,“瑞雪”就是能带来吉祥、好运的雪。结合文章最后一段话“我想:这就是人们为什么把及时的大雪称为‘瑞雪’的道理吧”,引导学生明确:正是因为及时的大雪能冻死害虫、滋养庄稼,预兆着小麦丰收,寄托着人们对丰收的期盼,所以才被称为“瑞雪”。(板书:期盼丰收)五、学习批注,习得方法1.教师引导:再读课文,读读课文中的批注,说说你受到了什么启发。(出示课件29)2.师生共同梳理批注的角度。(出示课件30~32)①关注具有表现力的词语:“侵入”这个词让人感受到冷空气来势凶猛。②关注多感官描写:作者将他看到的景象与听到的声音描绘得格外形象,让文字充满了动感。③通过反复朗读体会情感:通过反复朗读,我体会到了作者对这场大雪的赞美之情。(板书:赞美瑞雪)3.借助读批注的启发再读课文,感受课文描写的雪景和作者对雪的联想。(出示课件33)4.教师引导:试着在课文中找一个你喜欢的句子,写下自己的阅读感受。学生练习,交流分享。六、概括主题,拓展延伸,课后作业1.梳理结构。(出示课件34)2.概括主题。(出示课件35)3.拓展延伸。(出示课件36)4.课