【新教材】沪教版（五四制2024版）四年级上册英语Unit 6 How do you feel？单元教学设计

第第页【新教材】沪教版（五四制2024版）四年级上册英语Unit6Howdoyoufeel？单元教学设计一、单元整体规划（一）单元教材内容单元内容概览纬度项目内容本单元聚焦“人与自我”主题下“生活与学习”主题群，围绕“家庭生活、劳动习惯与社会交往”子主题内容。通过任务“Makingagoodhelpers’starchart”引导学生学习在家庭、学校和公共场所帮助他人，记录真实行动，形成乐于劳动、主动担当和友善互助的品质。Songtime歌曲以孩子的口吻表达父母忙碌时主动承担做饭、洗碗、擦桌和遛狗等家务。Talkingtime对话呈现让座、指路、捐赠衣物和玩具等助人情境，引导学生表达自己能够提供的帮助。Storytime故事讲述小鸟用树叶救起落水的蚂蚁，之后蚂蚁咬狐狸帮助小鸟脱险的故事。Project项目学生按家庭、公共场所和学校分类记录一周的助人行为，制作并介绍好帮手星级表。语音感知并模仿字母i在单词dish中的发音/ɪ/。词汇理解并运用家务劳动与助人行为类词汇。语法关注句型“Ican.../...can...”的意义和用法。语篇知道语篇有不同类型。语用围绕“在哪里、能帮助做什么”说明自己和他人的助人行为。理解家庭劳动、公共礼仪和互助行为的价值，形成尊重劳动、关心他人的意识。Songtime理解性技能：在听、读、唱歌曲的过程中提取家庭家务信息；表达性技能：有节奏地演唱并替换家务词汇。Talkingtime理解性技能：在听、读、看对话中提取人物需要和助人行为；表达性技能：运用核心句型说明自己能提供的帮助。Storytime理解性技能：阅读故事，按照开端、发展和结局梳理互助过程；表达性技能：朗读、复述并表演故事。Project理解性技能：观察范例，明确“列清单—贴星—思考—展示”的步骤；表达性技能：完成并介绍星级表。StudyskillsStudyskill（三）学情分析1.对主题认知：“Howdoyoufeel?”主题贴近学生的日常生活。三年级学生能够感知快乐、害怕、兴奋、疲惫等情绪，但对不良情绪的原因、表达方式及调适方法缺少系统认识，适合通过便条、对话、故事和项目任务学习认识情绪、接纳情绪并寻求帮助。已有知识基础：在学习本单元内容之前，学生已接触过happy,sad,tired等常见情绪词，也能够运用I’m...表达简单感受，并具备在游乐场、课堂和运动等情境中体验不同情绪的生活经验。这些基础为进一步询问、描述和调适情绪奠定了基础。3.跨学科相关知识:本单元主题“Howdoyoufeel”与多门学科内容相互关联，学生在其他学科中已积累的知识与经验，可作为本单元英语学习的有效支撑：

（1）道德与法治：学生能认识高兴、难过等常见情绪，初步学习情绪表达与调适。

（2）心理健康：学生在心理健康教育中了解情绪的正常性与调节方法。

（3）美术：学生能绘制表情脸谱，表现不同情绪。4.学习困难预估：三年级学生以具象思维、直观学习为主。学习风格以视觉型、听觉型、动觉型并存为主，大多数学生喜欢图片、动画、歌谣等资源，也喜爱表演、动手制作和与他人分享等活动。三年级学生语言学习意识正在形成，需在理解表达的语言容量和思维层次上进一步拓展，逐步增强语言运用的准确性与表达的连贯性。他们乐于在图片、动作、游戏中感知英语，善于模仿与跟读，但注意力持续时间较短，自主表达能力较弱。此外，部分学生还存在发音不够标准、句型运用不熟练等问题，个体差异明显。二、单元整体设计（一）单元主题内容框架图（二）单元学习目标1.语言能力：在语境中理解并初步运用happy,sad,good,bad,excited,scared,tired,unhappy等词汇；感知字母a在happy中的发音/æ/；能运用“Howdoyoufeel?I’m/We’re...”询问并表达感受。2.文化意识：在真实生活情境中认识到各种情绪都很正常，学会尊重自己和他人的感受，形成主动沟通、关心同伴的意识。3.思维品质：在观察、比较、分类和梳理故事的过程中提取情绪及其原因，建立“情境—感受—调适方法”的联系，发展判断与解决问题的能力。4.学习能力：借助图片、便条、对话、故事和合作活动学习语言；能运用多种方法调适不良情绪，并在书写、展示和互评中提升表达与自我管理能力。【单元语用任务】能识别并表达常见情绪词汇，正确运用“Howdoyoufeel?I’m/We’re...”询问和说明感受；理解不良情绪产生和调适的方法，最终根据真实情境完成并分享“AnotetoMrTree”。在学习过程中学会认识情绪、接纳情绪并主动寻求帮助。（三）分课时学习目标分课时话题分课时目标分课时学习任务Period1MrTree’snote通过本课时学习，学生能够：

1、在语境中理解并初步运用happy,sad,good,bad,excited,scared,tired,unhappy等情绪词汇；初步感知字母a在happy中的发音/æ/。

2、阅读并理解“MrTree’snote”，体会各种情绪每天都会出现，并运用“I’m...today.”表达自己的感受。

3、在阅读和交流的过程中认识、接纳自己的不同情绪，初步形成主动表达感受的意识。在阅读便条的基础上，识别情绪词并交流自己当天的感受。Period2Howdoyoufeel?通过本课时学习，学生能够：

1、在语境中进一步理解并运用“Howdoyoufeel?I’m/We’re...”等核心句型，询问并表达不同感受。

2、理解对话Howdoyoufeel?，梳理游乐场中人物的情境与感受，并进行角色体验。

3、在朗读对话和迁移表达的过程中，学会关注自己和他人的情绪。在朗读对话、体验角色的基础上，询问并表达不同情境中的感受。Period3Minmin’sbadfeelings通过本课时学习，学生能够：

1、在阅读故事的语境中，理解Minmin不良情绪产生、发展和消退的过程。

2、运用“Ifeel...”“Shecan...”等表达描述感受，并为他人提出简单的调适建议。

3、在理解故事的过程中认识到不开心是正常的，初步学会主动调节和寻求帮助。在阅读故事的基础上，梳理不良情绪的原因与变化并提出建议。Period4AnotetoMrTree通过本课时学习，学生能够：

1、在书写便条的语境中，运用简单语言说明具体情境、自己的感受和问题。

2、完成“AnotetoMrTree”，并向同伴展示、介绍和修改便条。

3、在完成项目的过程中学会真实表达情绪、主动沟通和寻求帮助。在写便条的语境中，表达真实感受和问题并主动寻求帮助。单课教学设计主题内容本课语篇为MrTree写给孩子们的一封便条，列举快乐、悲伤、兴奋等不同感受，说明情绪每天都会出现并会自然变化，邀请孩子主动交流。意义价值引导学生认识各种情绪的普遍性，理解“Feelingsarefeelings”，学会接纳并真实表达自己的感受。方式方法便条采用第一人称交流，情绪词成对呈现，关键句反复出现，适合通过阅读、圈画、配对和联系生活理解。重点：在语境中理解并合理运用happy,sad,good,bad,excited,scared,tired,unhappy等情绪词汇。难点：能借助便条、图片和生活经验理解不同情绪，并尝试用“I’m...today.I...”说明自己的感受及原因。教学资源多媒体、板书、音视频、教具等。学习过程While-learningproceduresLead-in1.Lookatfacialexpressions

2.Mimeandguessfeelings

3.Learn:feeling

4.Listenandlearnthesound:a/æ/happy通过表情与动作激活情绪经验，导入主题并感知字母a的发音。Part1

Topicwords1.Look,listenandnumber

2.Learn:happy,sad,excited,scared

3.Learn:good,bad,tired,unhappy

4.Matchopposites

5.Play“Faceandword”通过观察、听辨和配对学习情绪词，建立表情、词义和发音之间的联系。Part2

Readthenote1.Predict:Whowritesthenote?

2.Readandcirclefeelings

3.Matchhappy—sad/good—bad

4.Find:Whatdofeelingsdo?

5.Readthewholenote分层阅读便条，提取情绪词和核心观点，理解情绪会来来去去。Part3

Thinkandspeak1.Lookattoday’sfeelingmeter

2.Complete:MrTree,I’m...today.

3.Giveonereason

4.Shareinpairs联系真实生活表达当天的感受，尝试简单说明原因。Post-learningactivitiesConsolidation1.ReadMrTree’snote

2.Play“Feelingcorners”

3.Makeafeelingcard

4.Self-assessment1.ReadMrTree’snote

2.Play“Feelingcorners”

3.Makeafeelingcard

4.Self-assessment1.Listening&Reading:ListenandreadMrTree’snote.

【理解性，对应单元作业目标1，5分钟】

2.Practice:Drawyourfeelingtodayandwrite“I’m...”.

【实践性，对应单元作业目标1，10分钟】1.

Listening&Reading:

Listenandreadthetopicwords.Listenandreadthesong.2.

Speaking:

Singthesong"Anewstart".Thinkandspeak:I'mbackatschool.Iwantto...3AU6(P1)MrTree’snote

happy—sadgood—bad

excited/scared/tired/unhappy

FeelingsareallOK.

a/æ/happy主题内容对话呈现游乐场中的四个生活片段，人物因游乐设施、提示牌和活动经历产生excited,scared,tired,happy等不同感受。意义价值引导学生关注同一场景中不同人的感受，学会询问、倾听和尊重他人的情绪。方式方法语篇以连续图片和简短对话呈现，按照“观察情境—判断感受—问答表达”的逻辑展开，适合角色扮演和情境迁移。重点：理解对话内容，能进行角色扮演，运用“Howdoyoufeel?I’m/We’re...”询问并表达不同情境中的感受。难点：根据具体情境准确选择情绪词，并用较连贯的语言说明感受及原因。教学资源多媒体、板书、音视频、教具等。学习过程Pre-learningpreparationsRevision1.Reviewfeelingwordsanda/æ/

2.ReadkeylinesfromMrTree’snote

3.Sharetoday’sfeeling复习词汇、语音和便条，为对话学习做好准备。While-learningproceduresLead-in1.Lookattheamusementpark

2.Predict:Howdotheyfeel?

3.Watchthewholedialogue通过观察游乐场情境，形成对人物感受的预测并整体感知对话。Part1

Excitedandscared1.WatchScenes1-2

2.Findtheridesandfeelings

3.Practise:Howdoyoufeel?—I’m...

4.Role-play结合游乐设施和人物表情理解excited与scared，操练核心问答。Part2

Apity1.WatchScene3

2.Readthesign

3.Learn:Whatapity!

4.Talkaboutthefeeling理解提示牌引发的情绪变化，联系原因表达感受。Part3

Tiredbuthappy1.WatchScene4

2.Findtwofeelings

3.Practise:We’retiredbuthappy.

4.Completethetable1.WatchScene4

2.Findtwofeelings

3.Practise:We’retiredbuthappy.

4.CompletethetablePost-learningactivitiesConsolidation1.Readandactthewholedialogue

2.Lookandtalkaboutnewpictures

3.Interview:Howdoyoufeel?

4.Self-assessment1.Readandactthewholedialogue

2.Lookandtalkaboutnewpictures

3.Interview:Howdoyoufeel?

4.Self-assessment1.Listening&Reading:Listenandreadthedialogue.

【理解性，对应单元作业目标2，5分钟】

2.Speaking:Asktwofamilymembers“Howdoyoufeel?”andrecordtheanswers.

【应用性，对应单元作业目标2，10分钟】3AU6(P2)Howdoyoufeel?

—Howdoyoufeel?

—I’mexcited/scared/sad.

—We’retiredbuthappy.

Situation→Feeling主题内容故事讲述Minmin因无法回答问题、找不到学习用品而感到难过，拒绝同伴邀请；在MrZhong的理解和建议下参加运动，情绪逐渐好转。意义价值引导学生认识不良情绪是正常的，学会表达原因、接纳感受，并通过运动、倾诉等方式主动调适。方式方法故事按照“多件小事累积—产生不良情绪—教师关心建议—运动后好转”的逻辑展开，适合借助情绪曲线和事件排序理解。重点：理解故事Minmin’sbadfeelings的主要情节，梳理Minmin不良情绪的原因、表现与变化。难点：理解“It’sOKtofeelunhappy.”，并能根据具体情境提出可行的情绪调适建议。教学资源多媒体、板书、音视频、教具等。Pre-learningpreparationsRevision1.Reviewfeelingwords

2.Askandanswer:Howdoyoufeel?

3.Talkaboutbadfeelings激活情绪表达，为故事阅读建立语言支架。While-learningproceduresLead-in1.LookatMinmin’sface

2.Predict:Whydoeshefeelbad?

3.Watchthewholestory借助表情和标题预测故事，整体感知人物情绪。Part1

Whathappened?1.ReadPictures1-3

2.Findthreeevents

3.TickMinmin’sproblems

4.Drawthefeelingline提取导致不良情绪的事件，建立事件累积与情绪变化的联系。Part2

TalktoMrZhong1.ReadPictures4-5

2.Practise:Whathappened?/Ifeelbad.

3.Understand:It’sOKtofeelunhappy.

4.Findthesuggestion理解倾诉和接纳情绪的重要性，学习教师给出的建议。Part3

Feelmuchbetter1.ReadPicture6

2.Comparebeforeandafter

3.Completethefeelingcurve

4.Retellthestory理解运动帮助Minmin情绪好转，梳理完整故事。Post-learningactivitiesConsolidation1.Readandactthestory

2.HelpYaoyao:choosesuggestions

3.Addonemoresuggestion

4.Self-assessment1.Readandactthestory

2.HelpYaoyao:choosesuggestions

3.Addonemoresuggestion

4.Self-assessment1.Listening&Reading:Listenandreadthestory.

【理解性，对应单元作业目标3，5分钟】

2.Speaking:Chooseonewaytodealwithbadfeelingsandtellyourfamily.

【应用性，对应单元作业目标3，10分钟】

Listening&Reading:

Listenandreadthestory.Speaking:

Sayandactthestory.Thinkandspeak:What'syourgoal?Howcanyoudoit?3AU6(P3)Minmin’sbadfeelings

Events→Ifeelbad.

TalktoMrZhong.

Runandplaysports.

It’sOKtofeelunhappy.Wecanmakeourselvesfeelbetter.主题内容课时语篇围绕“AnotetoMrTree”实践任务展开，包含称呼、情境、感受、问题和署名等内容。意义价值借助便条的书写和分享，引导学生真实表达情绪、主动沟通并在需要时寻求帮助。方式方法项目以范例为支架，按照“明确结构—回忆情境—选择情绪—提出问题—展示修改”的任务链展开，实现综合语言运用。重点：在项目语境中完成“AnotetoMrTree”，并运用简单语言说明情境、感受和问题。难点：联系真实生活选择有意义的情境，清楚、真实地表达感受及需要帮助的问题。教学资源多媒体、板书、音视频、教具等。Pre-learningpreparationsRevision1.Reviewfeelingsandsituations

2.RetellMinmin’sfeelingchange

3.Reviewwaystofeelbetter复习单元语言和主题意义，为项目书写做准备。Step1

Knowthenote1.LookatMinmin’snote

2.IdentifyDear/Situation/Feeling/Question/Yours

3.Readtheexample

4.Matchlabelsandparts理解便条结构和内容要求，明确项目任务。Step2

Chooseasituation1.Recallonerealsituation

2.